幼兒園表演游戲的支持課件

幼兒表演游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)幼兒表演游戲活動(dòng)1表演游戲是深受幼兒喜愛的一種活動(dòng)。它是指幼兒以某一文學(xué)作品中的情節(jié)、角色和語言為基礎(chǔ)，通過扮演其中的角色，運(yùn)用對(duì)話、動(dòng)作、表情、語調(diào)等表演手段，創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲形式。例如，當(dāng)老師給幼兒講完故事“猴子撈月亮”，幼兒就會(huì)自發(fā)地模仿小猴子的語言或動(dòng)作，并逐步嘗試分角色表演故事，這就是表演游戲。表演游戲的教育意義在于，通過幼兒富有創(chuàng)造性的表演，幫助幼兒理解作品的內(nèi)容與思想感情，學(xué)習(xí)分清是非，區(qū)別善惡。表演游戲是深受幼兒喜愛的一種活動(dòng)。它是指幼兒以2【認(rèn)識(shí)游戲】（一）內(nèi)容和主題主要來源于幼兒熟悉的文學(xué)作品

雖然表演游戲與角色游戲的相同點(diǎn)，都是以幼兒扮演角色進(jìn)行游戲，但在表演游戲中，幼兒是依據(jù)文學(xué)作品情節(jié)的展開進(jìn)行角色表演的。因此，表演游戲反映的是幼兒所熟悉并喜愛的故事或童話等文學(xué)作品的內(nèi)容，游戲的過程基本上就是故事的情節(jié)。例如：在“拔蘿卜”游戲中，幼兒依據(jù)故事內(nèi)容扮演老爺爺、老奶奶、小花狗、小花貓、小老鼠等角色，并以故事的情節(jié)為線索展開游戲。【認(rèn)識(shí)游戲】（一）內(nèi)容和主題主要來源于幼兒熟悉的文學(xué)作品3（二）表演游戲是幼兒的一種創(chuàng)造活動(dòng)

在表演游戲中，幼兒一般不會(huì)拘泥于文學(xué)作品原有的情節(jié)，而是大致依據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容，按照自己的愛好和意愿增加和改造情節(jié)，創(chuàng)造性地開展游戲。表演過程中，幼兒可以假想游戲的道具、場(chǎng)景等。如：在表演游戲“小兔乖乖”中，扮演小兔子的幼兒會(huì)想出用小棒當(dāng)手槍、用泡沫磚當(dāng)石頭等各種對(duì)付大灰狼的方法，豐富和發(fā)展游戲的情節(jié)。表演游戲的這種創(chuàng)造引領(lǐng)和創(chuàng)造自由，讓幼兒忘我地沉迷在創(chuàng)作的樂趣中，主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得到充分的表現(xiàn)和發(fā)揮。（二）表演游戲是幼兒的一種創(chuàng)造活動(dòng)在表演游戲4（三）表演游戲是幼兒自娛自樂的活動(dòng)表演游戲兼具游戲性與表演性，幼兒不以表演給別人看為目的，只是因?yàn)橛腥?、好玩而投入游戲中，即使無人觀看，幼兒也會(huì)饒有興趣地進(jìn)行表演。例如：動(dòng)畫片“喜洋洋和灰太狼”中的那些富有趣味性的情節(jié)往往讓幼兒津津樂道，在與同伴一起討論動(dòng)畫片中精彩的情節(jié)與人物時(shí)，幼兒常常會(huì)自言自語、手舞足蹈地表演起來。需要同伴配合表演時(shí)，幼兒會(huì)邀請(qǐng)同伴一起投入表演，仿佛自己變成了動(dòng)畫片中的人物，在表演中體驗(yàn)到游戲的愉悅和滿足。（三）表演游戲是幼兒自娛自樂的活動(dòng)表演游戲兼具5二、表演游戲的內(nèi)容（1）故事表演。故事表演是指以某個(gè)故事或童話為藍(lán)本，幼兒扮演故事中的人物，表現(xiàn)故事的情節(jié)，以此表達(dá)他們對(duì)作品的感受。在游戲的過程中，幼兒會(huì)自發(fā)地在頭腦中將自己的言行與故事情節(jié)、人物聯(lián)系起來，故事作為“腳本”規(guī)范著幼兒的行為，成為幼兒行為表現(xiàn)的框架以及評(píng)價(jià)自己和他人游戲行為的尺度。二、表演游戲的內(nèi)容（1）故事表演。6（2）童話劇。童話劇是以童話故事改編成的劇本為原型，幼兒進(jìn)行表演的一種游戲形式。幼兒扮演童話中的角色，通過舞臺(tái)加工和歌舞設(shè)計(jì)等一系列的演藝方式的配合，將故事情節(jié)形象、生動(dòng)、藝術(shù)化地呈現(xiàn)在觀眾面前。（3）歌舞劇。幼兒歌舞劇集音樂、詩歌、舞蹈于一體，有簡單的對(duì)白，情節(jié)更富于戲劇性。（2）童話劇。7(4)小舞臺(tái)表演。小舞臺(tái)表演屬于表演游戲里常見的區(qū)域游戲。在班級(jí)里相對(duì)獨(dú)立的地方，幼兒使用簡單的打擊樂器，配上紗巾、頭飾、面具等材料，運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造性的表演活動(dòng)，體驗(yàn)其中的樂趣。(5)手偶表演。手偶表演是幼兒利用自制手偶、布袋木偶，紙、布等材料制成人物、動(dòng)植物造型，通過手指、手掌的活動(dòng)進(jìn)行操作表演。(4)小舞臺(tái)表演。8(6)桌面表演。桌面表演是幼兒利用各種材料或玩具替代自己扮演文藝作品中的角色，通過口頭語言和對(duì)玩具的操作，在桌面上表演和再現(xiàn)文學(xué)作品。例如：故事《小雞和小鴨》，幼兒可以利用小型的小雞和小鴨玩具來代表劇中角色，一邊在桌子上操控玩具，一邊用語言對(duì)白進(jìn)行表演。(6)桌面表演。9三、表演游戲的作用（一）提升幼兒的語言能力表演游戲是幼兒學(xué)習(xí)語言的有效途徑。文學(xué)作品中含有豐富、優(yōu)美的語言，幼兒在游戲中模仿文學(xué)作品中人物的對(duì)話和動(dòng)作，體會(huì)不同人物的心理感受和角色特征，借助游戲加深了對(duì)文學(xué)作品的理解，學(xué)習(xí)掌握詞匯、段落等各種語言形式，從而促進(jìn)了語言表達(dá)能力的發(fā)展。例如：表演游戲“拔蘿卜”中，多次出現(xiàn)“拔蘿卜，拔蘿卜，嗨喲嗨喲，拔蘿卜，嗨喲嗨喲，拔不動(dòng)，xxx，快快來，快來幫忙拔蘿卜”這樣重復(fù)的詞句，特別適合小班幼兒的心理發(fā)展水平以及語言特點(diǎn)，對(duì)于幫助幼兒學(xué)說完整語言具有較好地促進(jìn)作用。三、表演游戲的作用（一）提升幼兒的語言能力10（二）發(fā)展幼兒的想象力表演游戲的過程，其實(shí)就是幼兒想象的過程。游戲中，幼兒憑借自己的想象力、創(chuàng)造力及對(duì)文學(xué)作品的理解，對(duì)作品的情節(jié)、對(duì)話和內(nèi)容進(jìn)行修改和創(chuàng)編，想辦法設(shè)計(jì)角色語言和動(dòng)作，將文學(xué)作品中一些不適合直接表演的描述性語句轉(zhuǎn)化為具體的語言和肢體動(dòng)作，使之更加適合表演。游戲過程中，幼兒想象得越豐富，表演就越逼真，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒在不違背原作品大原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理創(chuàng)新。例如：在“小熊請(qǐng)客”的表演游戲中，幼兒不斷地想出各種各樣的辦法趕走好吃懶做的狐貍，使表演更加豐富而有趣。（二）發(fā)展幼兒的想象力11（三）鍛煉幼兒的實(shí)踐能力表演游戲作為一種象征性游戲，可以恰到好處地將科學(xué)與童話、事實(shí)與想象結(jié)合起來。在表演過程中，幼兒一邊在研究怎樣把故事演得更好，一邊也在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，研究和探索問題。在這樣的游戲中，幼兒的興趣和需要可以充分地表現(xiàn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也能獲得進(jìn)一步的擴(kuò)展和認(rèn)知，在探索過程中形成互補(bǔ)的作用。隨著表演游戲情節(jié)的不斷發(fā)展，固有的服裝、道具和裝飾材料難以滿足幼兒的游戲需求，他們會(huì)根據(jù)游戲的需要將各類廢舊材料進(jìn)行改造和利用，例如：用飲料瓶制作成演唱會(huì)用的麥克風(fēng)，用鞋盒與紙杯組合成為錄像機(jī)等，這些替代物不僅豐富了幼兒的游戲，而且能夠大大提高幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。另外，在游戲中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題和矛盾，為使游戲能正常地進(jìn)行下去，幼兒會(huì)與同伴商討解決問題的辦法，從中鍛煉了分析問題和解決問題的能力。例如：在表演“拔蘿卜”時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)多了一個(gè)人，怎么辦呢？經(jīng)過討論，幼兒很快在游戲中添加了一個(gè)新的角色，并自然地融入到原有角色的拔蘿卜活動(dòng)中來。表演游戲還會(huì)潛移默化地引導(dǎo)幼兒將角色具有的良好行為習(xí)慣和解決問題的方法應(yīng)用到實(shí)際生活中。（三）鍛煉幼兒的實(shí)踐能力12（四）、培養(yǎng)幼兒的個(gè)性品質(zhì)表演游戲所依托的文學(xué)作品，滲透著品德教育，是向幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的源泉。幼兒通過表演，反復(fù)體驗(yàn)作品中人物的思想感情，了解人物之間的關(guān)系，明辨是非，知道什么是正確行為和優(yōu)良品質(zhì)。游戲中，每一個(gè)幼兒都可以按照自己對(duì)作品的理解和自身的生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平來反映作品、獲得成功的體驗(yàn)，從而大大地提高了幼兒的自信心。膽小幼兒在扮演角色時(shí)克服怕羞、膽怯的心理，大膽地進(jìn)行表演，培養(yǎng)了幼兒勇敢、自信、大膽、敢表現(xiàn)自己的個(gè)性品質(zhì)。表演游戲又是一種集體游戲，每個(gè)幼兒都有特定的角色，這就要求參與表演游戲的幼兒既要有獨(dú)立性，又要互相交往、合作，在互相配合中，學(xué)會(huì)相互信任，讓自己能夠成為集體中的一方子，體會(huì)和理解集體和個(gè)體的關(guān)系，提高幼兒的交往和合作能力。

（四）、培養(yǎng)幼兒的個(gè)性品質(zhì)表演游戲所依托的文學(xué)作品，13（五）培養(yǎng)幼兒的表演能力

文藝作品的內(nèi)容和情節(jié)需要借助幼兒的表演才能得以再現(xiàn)和展示。幼兒的表情、動(dòng)作、語言、情感隨作品中主人公的情感變化而遷移，像主人公一樣在緊張的時(shí)刻感到畏懼，在取得勝利時(shí)感到輕松和愉快，各個(gè)角色特點(diǎn)的差異性決定了幼兒的表演要符合角色的要求，具有個(gè)性化特點(diǎn)，才會(huì)使表演更加生動(dòng)、逼真。例如：“小兔乖乖”中的兔媽媽與大灰狼唱的歌雖然歌詞和曲調(diào)完全相同，但他們的語氣、聲調(diào)、表情卻是大相徑庭的。表演游戲中，幼兒的步態(tài)、手勢(shì)、動(dòng)作要比日常生活夸張很多，這樣才會(huì)有舞臺(tái)效果。例如：在“小熊過橋”的游戲中，幼兒表現(xiàn)小熊害怕不敢過橋時(shí)的緊張心情時(shí)，會(huì)緊緊地抱住肩膀，過橋后會(huì)用歡呼、拍手等動(dòng)作表現(xiàn)小熊輕松愉快的心情時(shí)。隨著游戲次數(shù)的增加，幼兒逐步學(xué)習(xí)將文藝作品的內(nèi)容更加生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出來，表演能力也會(huì)隨之不斷增強(qiáng)。（五）培養(yǎng)幼兒的表演能力文藝作品的內(nèi)容和情節(jié)需14【游戲指導(dǎo)】

表演游戲是一種包含多種教育因素并深受幼兒喜愛的創(chuàng)造性游戲活動(dòng)。表演游戲的內(nèi)容涉及音樂、美術(shù)、語言、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域，形式也是多種多樣的，這就決定了教師對(duì)幼兒表演游戲的指導(dǎo)應(yīng)該是靈活多變的。當(dāng)然，這種隨機(jī)性變化應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)幼兒游戲的觀察、了解的基本前提下，通過對(duì)幼兒游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面跟蹤和認(rèn)真分析而實(shí)現(xiàn)的。教師在表演游戲中的科學(xué)指導(dǎo)，不僅能夠較好地滿足幼兒的幼兒需要，而且能夠有效地支持幼兒的自由探索行為，促進(jìn)其表現(xiàn)了和創(chuàng)造力的發(fā)展?！居螒蛑笇?dǎo)】表演游戲是一種包含多種教育因素并深15一、表演游戲的指導(dǎo)原則（一）“游戲性”先于“表演性”的原則表演游戲中的師幼關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是一種平等的合作關(guān)系。教師的指導(dǎo)不應(yīng)片面追求“表演性”，而剝奪幼兒“游戲性”的體驗(yàn)。教師應(yīng)避免為使幼兒的表演在短期內(nèi)達(dá)到一定水平而采取立即示范或者“手把手”教等高控制的指導(dǎo)策略，而是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由地游戲環(huán)境，給幼兒充分地時(shí)間和空間去協(xié)商磨合，允許幼兒探索、討論、尊重幼兒對(duì)作品或故事的理解和表現(xiàn)方式，鼓勵(lì)和支持幼兒主動(dòng)去交往，讓幼兒擁有自由選擇和自主決定的權(quán)利，而不是必須聽從教師的指導(dǎo)。一、表演游戲的指導(dǎo)原則（一）“游戲性”先于“表演性”的原則16（二）“游戲性”與“表演性”融為一體的原則

表演游戲由“一般性表現(xiàn)”向著“生動(dòng)性表現(xiàn)”水平發(fā)展的同時(shí)，表演情節(jié)也在不斷豐富和完善。由此可見，“表演性”與“游戲性”并不是互不相容的，“游戲性”應(yīng)當(dāng)是基本的，它體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過程中?！氨硌菪浴眲t是逐漸提高完善，并作為活動(dòng)的結(jié)果顯現(xiàn)出來的，所以，要做到“表演性”與“游戲性”相融合。幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解是在反復(fù)多次的接觸和練習(xí)中逐步提升的，在此過程中，教師一定要尊重幼兒的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)耐心等待，允許幼兒逐步由游戲狀態(tài)自然過渡到表演狀態(tài)，創(chuàng)造出完整的、屬于自己的表演游戲，教師不應(yīng)要求幼兒聽完故事便立即能進(jìn)行生動(dòng)的表演。（二）“游戲性”與“表演性”融為一體的原則表17二、表演游戲的組織過程（一）選取適合幼兒表演的主題與素材表演游戲內(nèi)容的選擇非常廣泛，那些有趣的、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的，幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、歌謠等文學(xué)作品及幼兒周圍生活中有趣味、有意義的人和事，都可作為幼兒表演的基本主題及素材。為了更好地影響幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成以及良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，較好地實(shí)現(xiàn)表演游戲的教育功能，可以選擇一些思想健康、積極向上的兒童文學(xué)作品作為表演游戲的素材。二、表演游戲的組織過程（一）選取適合幼兒表演的主題與素材18

用于幼兒表演的文學(xué)作品應(yīng)具有一定的場(chǎng)景和適合表演的動(dòng)作，作品中的角色要個(gè)性鮮明，情節(jié)應(yīng)簡單、有趣，動(dòng)作性強(qiáng)。例如：故事《小熊請(qǐng)客》中，小動(dòng)物們到小熊家去為它過生日，又懶又饞的壞狐貍卻來搗亂，小熊和小動(dòng)物們齊心協(xié)力，最終，一起想出好辦法趕跑了壞狐貍。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)有趣，對(duì)幼兒具有很大的吸引力，對(duì)于這樣的故事表演游戲，幼兒百玩不厭。用于幼兒表演的文學(xué)作品應(yīng)具有一定的場(chǎng)景和適合表19表演游戲?qū)ξ膶W(xué)作品的語言也有著特別的要求。由于表演的需要，兒童文學(xué)作品中有大量的角色對(duì)話性語言，這些對(duì)話的句子不宜過長，并要朗朗上口。對(duì)于年齡較小或者初次接觸表演游戲的幼兒，選擇有反復(fù)對(duì)話的文學(xué)作品則更為適合。例如：故事《拔蘿卜》情節(jié)雖簡單但卻非常有趣，故事中的小花貓、小花狗、小老鼠、老爺爺、老奶奶、小姑娘等角色都是幼兒熟悉和喜愛的，他們上場(chǎng)的對(duì)話和動(dòng)作反復(fù)重復(fù)，易于幼兒模仿表演。例如：“XXX，快快來，快來幫忙拔蘿卜！”這樣的重復(fù)性語言以及相同的動(dòng)作表演使游戲的難度降低，即使是缺乏表演經(jīng)驗(yàn)的幼兒，也能夠很快地記住對(duì)話并融入到大家的表演之中，讓幼兒切實(shí)地體會(huì)到表演的樂趣。當(dāng)幼兒的表演能力達(dá)到一定程度后，教師在充分考慮表演游戲內(nèi)容的樂趣。當(dāng)幼兒的表演能力達(dá)到一定程度后，教師在充分考慮表演游戲內(nèi)容的趣味性、動(dòng)作性和思想性等幾個(gè)方面的基礎(chǔ)上，可為幼兒選擇《金雞冠的公雞》、《小蝌蚪找媽媽》等一類角色特征鮮明，對(duì)話性語言較多，情節(jié)較為復(fù)雜，篇幅稍長的作品，讓他們嘗試挑戰(zhàn)難度高一些的表演，以不斷提升他們的表演能力。表演游戲?qū)ξ膶W(xué)作品的語言也有著特別的要求。由于表演的20（二）創(chuàng)設(shè)適合于表演的環(huán)境，提供必要的道具幼兒表演游戲應(yīng)有相對(duì)固定的位置。例如：活動(dòng)室的一角，周圍可用低矮的柜子或小椅子作為間隔，場(chǎng)地的中間用簡單的標(biāo)志來區(qū)分舞臺(tái)的邊界，也可以用結(jié)實(shí)一點(diǎn)的積木搭建小舞臺(tái)，讓幼兒有身臨其境的感覺。表演場(chǎng)地的布置應(yīng)盡量簡單，避免分散幼兒的注意力。教師還可同幼兒一起利用廢舊材料設(shè)計(jì)、布置舞臺(tái)背景，例如：利用廢舊包裝箱做成故事中的小房子，可以用彩條或膠紙做成幕布等，既起到烘托表演氛圍的作用，又為幼兒表演提供了支撐。表演游戲的道具不必過于精美，只要滿足游戲的需要即可，以免滿足游戲的需要即可，以免影響游戲的開展。（二）創(chuàng)設(shè)適合于表演的環(huán)境，提供必要的道具幼兒表演游21可以以物代物，只要選擇的替代物稍具象征性即可。例如：用飲料瓶當(dāng)“麥克風(fēng)”，用月餅盒做“嬰兒床”等。隨著游戲進(jìn)展的情況，教師可隨時(shí)隨地教會(huì)幼兒一些道具的簡單制作方法。例如：教幼兒利用報(bào)紙、掛歷紙、膠貼紙、塑料袋等廢舊材料制作簡易制作簡易的服裝、頭飾、帽子等，以豐富幼兒的表演道具。此外，教師可以為幼兒提供一些故事中常見的人物和動(dòng)物頭飾，還可以啟發(fā)幼兒將家中不用的紗布、帽子等，以豐富幼兒的表演道具。此外，教師可以為幼兒提供一些故事中常見的人物和動(dòng)物頭飾，還可以啟發(fā)幼兒將家中不用的紗布、帽子、眼鏡、小拎包、面具等帶到幼兒園并投放在表演區(qū)中，使表演游戲的材料更加豐富多彩，并方便于幼兒的取拿、使用。此外，鏡子是表演區(qū)中不能缺少的道具，因?yàn)樗菐椭變貉b扮自己的必要條件。幼兒打扮自己的過程也是揣摩游戲角色的重要過程，教師應(yīng)充分考慮幼兒在游戲中對(duì)環(huán)境和道具的這種剛性需求并給予必要的支持。可以以物代物，只要選擇的替代物稍具象征性即可。例如：22（三）討論協(xié)商分配角色表演游戲需要幼兒所扮演的角色之間相互配合，才能使表演游戲較好地開展。游戲中，幼兒會(huì)表現(xiàn)出對(duì)扮演故事主角的期待，而對(duì)扮演作品中的配角，尤其是反面角色會(huì)表現(xiàn)出不屑甚至強(qiáng)烈的排斥。例如：在故事《白雪公主》中，女孩子都愿意扮演美麗善良的白雪公主，而拒絕扮演兇狠、惡毒的王后，而男孩子大多喜歡扮演王子而不愿意扮演小矮人；再如：在故事《豬八戒吃西瓜》的角色分配中，女孩子會(huì)拒絕扮演豬八戒這一角色。教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到表演中每個(gè)角色的重要性，并在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒協(xié)商談?wù)摚喠鲹?dān)任各種角色，也可為女孩子增添新的適合她們表演的角色，力求既能滿足幼兒的扮演欲望，又能幫助幼兒完成游戲任務(wù)。對(duì)于稍大一點(diǎn)的幼兒，教師可引導(dǎo)他們自己制定規(guī)劃，討論協(xié)商角色的分配。例如：用猜拳的方式?jīng)Q定誰來扮演主角，切實(shí)解決幼兒都想扮演主角的矛盾。（三）討論協(xié)商分配角色表演游戲需要幼兒所扮演的23（四）鼓勵(lì)幼兒大膽、創(chuàng)造性地進(jìn)行表演

表演游戲并非只是簡單的重復(fù)、再現(xiàn)作品，在充分熟悉作品后，幼兒的創(chuàng)造性就會(huì)體現(xiàn)在游戲之中，這種創(chuàng)造性表現(xiàn)為：增減作品的情節(jié)、人物，改變?nèi)宋飳?duì)話，添加道具、場(chǎng)景等。例如：在“小熊請(qǐng)客”中，小熊在等朋友時(shí)，幼兒會(huì)自己增添出小熊在家喝水、看報(bào)紙、打掃房間等動(dòng)作，避免人物在場(chǎng)上無所事事，是表演更生動(dòng)有趣。教師應(yīng)肯定幼兒的這種創(chuàng)造性的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自編自演的表演創(chuàng)作活動(dòng)。同時(shí)，為豐富幼兒的表演經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、表現(xiàn)和交流。又如：對(duì)于同一個(gè)故事的表演，教師也可組織幼兒進(jìn)行分組設(shè)計(jì)、表演展示，幼兒可以互為觀眾并討論：哪個(gè)小朋友表演得好一些，為什么？教師也可以擔(dān)任某一角色，同幼兒一起登臺(tái)演出，給幼兒以啟示，讓幼兒在模仿教師表演的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮自己的想象。（四）鼓勵(lì)幼兒大膽、創(chuàng)造性地進(jìn)行表演表演游戲并24（五）適時(shí)評(píng)價(jià)，為下一次活動(dòng)做準(zhǔn)備

表演游戲結(jié)束后，教師可組織幼兒討論的形式對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒游戲的興趣，提高游戲水平，促進(jìn)幼兒發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合教師在游戲中觀察到的幼兒的各種表現(xiàn)及一些突發(fā)事件，并注重要充分肯定幼兒的想象力、創(chuàng)造力。（五）適時(shí)評(píng)價(jià)，為下一次活動(dòng)做準(zhǔn)備表演游戲結(jié)束25三、表演游戲的指導(dǎo)方法

介入游戲是教師實(shí)施游戲指導(dǎo)的基礎(chǔ)。教師介入游戲的目的是引導(dǎo)幼兒順利開展游戲，并促進(jìn)游戲向高一級(jí)水平發(fā)展。在表演游戲中，教師介入游戲的方式一般采取交叉式介入法，即當(dāng)幼兒有教師參與游戲的需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)游戲的必要時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演某一角色參與到幼兒的游戲中，通過教師與幼兒的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師可扮演配角或充當(dāng)觀眾，用提問和建議的形式指導(dǎo)幼兒順利進(jìn)行表演。但是，不論以怎樣的方式介入，教師的介入都應(yīng)以不影響幼兒的游戲活動(dòng)為原則。三、表演游戲的指導(dǎo)方法介入游戲是教師實(shí)施游戲指26（一）了解幼兒的需要、興趣和經(jīng)驗(yàn)

興趣和需要是幼兒參與表演游戲的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是表演游戲順利進(jìn)行的保證，決定著表演游戲的發(fā)展方向。然而，幼兒的興趣和需要時(shí)多方面的，他們的經(jīng)驗(yàn)也存在著個(gè)體差異。教師可以通過觀察幼兒的游戲、傾聽他們之間的對(duì)話等方式，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟螒蛑械呐d趣點(diǎn)。例如：幼兒之間有關(guān)動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》的議論引起了老師的注意，在老師的引導(dǎo)和支持下，一個(gè)幼兒自編的喜羊羊智斗灰太狼的故事表演便活靈活現(xiàn)的開展起來了。（一）了解幼兒的需要、興趣和經(jīng)驗(yàn)興趣和需要是幼27（二）、提高幼兒解決問題的能力

表演游戲中，教師可以通過組織幼兒討論來了解他們的游戲計(jì)劃、愿望和經(jīng)驗(yàn)，以便在游戲中給予幼兒必要的支持。討論上一次活動(dòng)中存在的問題，可以作為下一次活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，這樣可以起到承上啟下，將活動(dòng)不斷引向深入的作用。另外，教師可用文字、錄音等方式記錄幼兒的討論情況，包括下一次活動(dòng)所需材料、分工、方法等建議，與幼兒共同分享記錄結(jié)果。通過討論，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)整合大家的建議并形成一個(gè)完整的游戲計(jì)劃的方法，在游戲中不斷地提高幼兒解決問題的能力。（二）、提高幼兒解決問題的能力表演游戲中，教師28（三）引導(dǎo)游戲向著縱深發(fā)展

在表演游戲中，當(dāng)幼兒遇到問題需要教師出面指導(dǎo)時(shí)，教師可作為游戲中的某一角色進(jìn)入幼兒游戲，通過與幼兒的互動(dòng)，使游戲得以順利進(jìn)行并能沿著縱深的方向發(fā)展。例如：在表演游戲“小熊請(qǐng)客”中，扮演“小熊”的幼兒為參加自己生日會(huì)的第一個(gè)客人“小貓”開門后，就跟著“小貓”一起津津有味地大吃起來美味的食物來，忘記了還有其他的小動(dòng)物站在門口等它接待。這時(shí)，教師扮演“小鳥”及時(shí)地介入，“小熊，你還請(qǐng)了哪些客人來參加你的生日會(huì)，他們?cè)趺礇]進(jìn)來呀？”在“小鳥”的提示下，“小熊”想起了還有很多客人站在門外，馬上放下食物去給別的“小動(dòng)物”開門，使游戲得以繼續(xù)進(jìn)行。（三）引導(dǎo)游戲向著縱深發(fā)展在表演游戲中，當(dāng)幼兒29（四）提供適宜的支持和引導(dǎo)

當(dāng)幼兒在表演游戲中遇到困難或不知所措時(shí)，教師及時(shí)地發(fā)問可以了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及具體想法并進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助幼兒思考并作出明確的行為判斷，促進(jìn)游戲順利開展。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，應(yīng)運(yùn)用動(dòng)作、表情、眼神對(duì)幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及遵守規(guī)則、克服困難、堅(jiān)持游戲等正向的游戲行為及時(shí)作出反饋并加以肯定，幫助幼兒將其變成穩(wěn)定的習(xí)慣和品質(zhì)。同時(shí)，表演游戲由于故事角色的豐富多彩，有時(shí)需要教師給幼兒做適當(dāng)?shù)氖痉?、講解，幫助他們更好地理解角色，表現(xiàn)角色特點(diǎn)。（四）提供適宜的支持和引導(dǎo)當(dāng)幼兒在表演游戲中遇30（五）采用多樣化的游戲指導(dǎo)方式（1）故事表演游戲。故事表演游戲一般可采用兩種不同的組織方式：一種是整體表演型，即幼兒在理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，按照故事的情節(jié)發(fā)展，連貫、完整地表演故事內(nèi)容的表演方式。這種方式可用教師的旁白來串聯(lián)情節(jié)；另一種是分段表演型，即將整個(gè)故事切割成若干段落進(jìn)行的表演方式。這種類型表演的指導(dǎo)應(yīng)準(zhǔn)確把握游戲干預(yù)的尺度，既不應(yīng)因教師的過分限制而影響了幼兒的主動(dòng)性游戲行為，也不應(yīng)因干預(yù)不足而使游戲出現(xiàn)無序、嘈雜的狀況。（五）采用多樣化的游戲指導(dǎo)方式（1）故事表演游戲。31（2）模仿性律動(dòng)游戲。教師應(yīng)選擇合適的律動(dòng)音樂，和幼兒共同欣賞音樂，分析音樂，引導(dǎo)幼兒隨音樂做律動(dòng)，并啟發(fā)幼兒大膽表現(xiàn)。在此期間，教師可以做示范性動(dòng)作。（3）歌唱表演游戲。選擇旋律歡快、節(jié)奏感強(qiáng)、富有一定情節(jié)、便于進(jìn)行角色扮演的歌曲，然后，引導(dǎo)幼兒把對(duì)詞、曲的理解與自編的舞蹈動(dòng)作結(jié)合起來，提示幼兒可以再歌曲的間奏部分加入人物對(duì)話或旁白，鼓勵(lì)幼兒大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性表演，讓幼兒充分表達(dá)童稚的歡樂。（2）模仿性律動(dòng)游戲。32幼兒表演游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)幼兒表演游戲活動(dòng)33表演游戲是深受幼兒喜愛的一種活動(dòng)。它是指幼兒以某一文學(xué)作品中的情節(jié)、角色和語言為基礎(chǔ)，通過扮演其中的角色，運(yùn)用對(duì)話、動(dòng)作、表情、語調(diào)等表演手段，創(chuàng)造性地表現(xiàn)和再現(xiàn)文學(xué)作品的一種游戲形式。例如，當(dāng)老師給幼兒講完故事“猴子撈月亮”，幼兒就會(huì)自發(fā)地模仿小猴子的語言或動(dòng)作，并逐步嘗試分角色表演故事，這就是表演游戲。表演游戲的教育意義在于，通過幼兒富有創(chuàng)造性的表演，幫助幼兒理解作品的內(nèi)容與思想感情，學(xué)習(xí)分清是非，區(qū)別善惡。表演游戲是深受幼兒喜愛的一種活動(dòng)。它是指幼兒以34【認(rèn)識(shí)游戲】（一）內(nèi)容和主題主要來源于幼兒熟悉的文學(xué)作品

雖然表演游戲與角色游戲的相同點(diǎn)，都是以幼兒扮演角色進(jìn)行游戲，但在表演游戲中，幼兒是依據(jù)文學(xué)作品情節(jié)的展開進(jìn)行角色表演的。因此，表演游戲反映的是幼兒所熟悉并喜愛的故事或童話等文學(xué)作品的內(nèi)容，游戲的過程基本上就是故事的情節(jié)。例如：在“拔蘿卜”游戲中，幼兒依據(jù)故事內(nèi)容扮演老爺爺、老奶奶、小花狗、小花貓、小老鼠等角色，并以故事的情節(jié)為線索展開游戲?！菊J(rèn)識(shí)游戲】（一）內(nèi)容和主題主要來源于幼兒熟悉的文學(xué)作品35（二）表演游戲是幼兒的一種創(chuàng)造活動(dòng)

在表演游戲中，幼兒一般不會(huì)拘泥于文學(xué)作品原有的情節(jié)，而是大致依據(jù)文學(xué)作品的內(nèi)容，按照自己的愛好和意愿增加和改造情節(jié)，創(chuàng)造性地開展游戲。表演過程中，幼兒可以假想游戲的道具、場(chǎng)景等。如：在表演游戲“小兔乖乖”中，扮演小兔子的幼兒會(huì)想出用小棒當(dāng)手槍、用泡沫磚當(dāng)石頭等各種對(duì)付大灰狼的方法，豐富和發(fā)展游戲的情節(jié)。表演游戲的這種創(chuàng)造引領(lǐng)和創(chuàng)造自由，讓幼兒忘我地沉迷在創(chuàng)作的樂趣中，主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得到充分的表現(xiàn)和發(fā)揮。（二）表演游戲是幼兒的一種創(chuàng)造活動(dòng)在表演游戲36（三）表演游戲是幼兒自娛自樂的活動(dòng)表演游戲兼具游戲性與表演性，幼兒不以表演給別人看為目的，只是因?yàn)橛腥ぁ⒑猛娑度胗螒蛑?，即使無人觀看，幼兒也會(huì)饒有興趣地進(jìn)行表演。例如：動(dòng)畫片“喜洋洋和灰太狼”中的那些富有趣味性的情節(jié)往往讓幼兒津津樂道，在與同伴一起討論動(dòng)畫片中精彩的情節(jié)與人物時(shí)，幼兒常常會(huì)自言自語、手舞足蹈地表演起來。需要同伴配合表演時(shí)，幼兒會(huì)邀請(qǐng)同伴一起投入表演，仿佛自己變成了動(dòng)畫片中的人物，在表演中體驗(yàn)到游戲的愉悅和滿足。（三）表演游戲是幼兒自娛自樂的活動(dòng)表演游戲兼具37二、表演游戲的內(nèi)容（1）故事表演。故事表演是指以某個(gè)故事或童話為藍(lán)本，幼兒扮演故事中的人物，表現(xiàn)故事的情節(jié)，以此表達(dá)他們對(duì)作品的感受。在游戲的過程中，幼兒會(huì)自發(fā)地在頭腦中將自己的言行與故事情節(jié)、人物聯(lián)系起來，故事作為“腳本”規(guī)范著幼兒的行為，成為幼兒行為表現(xiàn)的框架以及評(píng)價(jià)自己和他人游戲行為的尺度。二、表演游戲的內(nèi)容（1）故事表演。38（2）童話劇。童話劇是以童話故事改編成的劇本為原型，幼兒進(jìn)行表演的一種游戲形式。幼兒扮演童話中的角色，通過舞臺(tái)加工和歌舞設(shè)計(jì)等一系列的演藝方式的配合，將故事情節(jié)形象、生動(dòng)、藝術(shù)化地呈現(xiàn)在觀眾面前。（3）歌舞劇。幼兒歌舞劇集音樂、詩歌、舞蹈于一體，有簡單的對(duì)白，情節(jié)更富于戲劇性。（2）童話劇。39(4)小舞臺(tái)表演。小舞臺(tái)表演屬于表演游戲里常見的區(qū)域游戲。在班級(jí)里相對(duì)獨(dú)立的地方，幼兒使用簡單的打擊樂器，配上紗巾、頭飾、面具等材料，運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造性的表演活動(dòng)，體驗(yàn)其中的樂趣。(5)手偶表演。手偶表演是幼兒利用自制手偶、布袋木偶，紙、布等材料制成人物、動(dòng)植物造型，通過手指、手掌的活動(dòng)進(jìn)行操作表演。(4)小舞臺(tái)表演。40(6)桌面表演。桌面表演是幼兒利用各種材料或玩具替代自己扮演文藝作品中的角色，通過口頭語言和對(duì)玩具的操作，在桌面上表演和再現(xiàn)文學(xué)作品。例如：故事《小雞和小鴨》，幼兒可以利用小型的小雞和小鴨玩具來代表劇中角色，一邊在桌子上操控玩具，一邊用語言對(duì)白進(jìn)行表演。(6)桌面表演。41三、表演游戲的作用（一）提升幼兒的語言能力表演游戲是幼兒學(xué)習(xí)語言的有效途徑。文學(xué)作品中含有豐富、優(yōu)美的語言，幼兒在游戲中模仿文學(xué)作品中人物的對(duì)話和動(dòng)作，體會(huì)不同人物的心理感受和角色特征，借助游戲加深了對(duì)文學(xué)作品的理解，學(xué)習(xí)掌握詞匯、段落等各種語言形式，從而促進(jìn)了語言表達(dá)能力的發(fā)展。例如：表演游戲“拔蘿卜”中，多次出現(xiàn)“拔蘿卜，拔蘿卜，嗨喲嗨喲，拔蘿卜，嗨喲嗨喲，拔不動(dòng)，xxx，快快來，快來幫忙拔蘿卜”這樣重復(fù)的詞句，特別適合小班幼兒的心理發(fā)展水平以及語言特點(diǎn)，對(duì)于幫助幼兒學(xué)說完整語言具有較好地促進(jìn)作用。三、表演游戲的作用（一）提升幼兒的語言能力42（二）發(fā)展幼兒的想象力表演游戲的過程，其實(shí)就是幼兒想象的過程。游戲中，幼兒憑借自己的想象力、創(chuàng)造力及對(duì)文學(xué)作品的理解，對(duì)作品的情節(jié)、對(duì)話和內(nèi)容進(jìn)行修改和創(chuàng)編，想辦法設(shè)計(jì)角色語言和動(dòng)作，將文學(xué)作品中一些不適合直接表演的描述性語句轉(zhuǎn)化為具體的語言和肢體動(dòng)作，使之更加適合表演。游戲過程中，幼兒想象得越豐富，表演就越逼真，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒在不違背原作品大原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理創(chuàng)新。例如：在“小熊請(qǐng)客”的表演游戲中，幼兒不斷地想出各種各樣的辦法趕走好吃懶做的狐貍，使表演更加豐富而有趣。（二）發(fā)展幼兒的想象力43（三）鍛煉幼兒的實(shí)踐能力表演游戲作為一種象征性游戲，可以恰到好處地將科學(xué)與童話、事實(shí)與想象結(jié)合起來。在表演過程中，幼兒一邊在研究怎樣把故事演得更好，一邊也在不斷地發(fā)現(xiàn)問題，研究和探索問題。在這樣的游戲中，幼兒的興趣和需要可以充分地表現(xiàn)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也能獲得進(jìn)一步的擴(kuò)展和認(rèn)知，在探索過程中形成互補(bǔ)的作用。隨著表演游戲情節(jié)的不斷發(fā)展，固有的服裝、道具和裝飾材料難以滿足幼兒的游戲需求，他們會(huì)根據(jù)游戲的需要將各類廢舊材料進(jìn)行改造和利用，例如：用飲料瓶制作成演唱會(huì)用的麥克風(fēng)，用鞋盒與紙杯組合成為錄像機(jī)等，這些替代物不僅豐富了幼兒的游戲，而且能夠大大提高幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。另外，在游戲中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問題和矛盾，為使游戲能正常地進(jìn)行下去，幼兒會(huì)與同伴商討解決問題的辦法，從中鍛煉了分析問題和解決問題的能力。例如：在表演“拔蘿卜”時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)多了一個(gè)人，怎么辦呢？經(jīng)過討論，幼兒很快在游戲中添加了一個(gè)新的角色，并自然地融入到原有角色的拔蘿卜活動(dòng)中來。表演游戲還會(huì)潛移默化地引導(dǎo)幼兒將角色具有的良好行為習(xí)慣和解決問題的方法應(yīng)用到實(shí)際生活中。（三）鍛煉幼兒的實(shí)踐能力44（四）、培養(yǎng)幼兒的個(gè)性品質(zhì)表演游戲所依托的文學(xué)作品，滲透著品德教育，是向幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的源泉。幼兒通過表演，反復(fù)體驗(yàn)作品中人物的思想感情，了解人物之間的關(guān)系，明辨是非，知道什么是正確行為和優(yōu)良品質(zhì)。游戲中，每一個(gè)幼兒都可以按照自己對(duì)作品的理解和自身的生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平來反映作品、獲得成功的體驗(yàn)，從而大大地提高了幼兒的自信心。膽小幼兒在扮演角色時(shí)克服怕羞、膽怯的心理，大膽地進(jìn)行表演，培養(yǎng)了幼兒勇敢、自信、大膽、敢表現(xiàn)自己的個(gè)性品質(zhì)。表演游戲又是一種集體游戲，每個(gè)幼兒都有特定的角色，這就要求參與表演游戲的幼兒既要有獨(dú)立性，又要互相交往、合作，在互相配合中，學(xué)會(huì)相互信任，讓自己能夠成為集體中的一方子，體會(huì)和理解集體和個(gè)體的關(guān)系，提高幼兒的交往和合作能力。

（四）、培養(yǎng)幼兒的個(gè)性品質(zhì)表演游戲所依托的文學(xué)作品，45（五）培養(yǎng)幼兒的表演能力

文藝作品的內(nèi)容和情節(jié)需要借助幼兒的表演才能得以再現(xiàn)和展示。幼兒的表情、動(dòng)作、語言、情感隨作品中主人公的情感變化而遷移，像主人公一樣在緊張的時(shí)刻感到畏懼，在取得勝利時(shí)感到輕松和愉快，各個(gè)角色特點(diǎn)的差異性決定了幼兒的表演要符合角色的要求，具有個(gè)性化特點(diǎn)，才會(huì)使表演更加生動(dòng)、逼真。例如：“小兔乖乖”中的兔媽媽與大灰狼唱的歌雖然歌詞和曲調(diào)完全相同，但他們的語氣、聲調(diào)、表情卻是大相徑庭的。表演游戲中，幼兒的步態(tài)、手勢(shì)、動(dòng)作要比日常生活夸張很多，這樣才會(huì)有舞臺(tái)效果。例如：在“小熊過橋”的游戲中，幼兒表現(xiàn)小熊害怕不敢過橋時(shí)的緊張心情時(shí)，會(huì)緊緊地抱住肩膀，過橋后會(huì)用歡呼、拍手等動(dòng)作表現(xiàn)小熊輕松愉快的心情時(shí)。隨著游戲次數(shù)的增加，幼兒逐步學(xué)習(xí)將文藝作品的內(nèi)容更加生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出來，表演能力也會(huì)隨之不斷增強(qiáng)。（五）培養(yǎng)幼兒的表演能力文藝作品的內(nèi)容和情節(jié)需46【游戲指導(dǎo)】

表演游戲是一種包含多種教育因素并深受幼兒喜愛的創(chuàng)造性游戲活動(dòng)。表演游戲的內(nèi)容涉及音樂、美術(shù)、語言、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域，形式也是多種多樣的，這就決定了教師對(duì)幼兒表演游戲的指導(dǎo)應(yīng)該是靈活多變的。當(dāng)然，這種隨機(jī)性變化應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)幼兒游戲的觀察、了解的基本前提下，通過對(duì)幼兒游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面跟蹤和認(rèn)真分析而實(shí)現(xiàn)的。教師在表演游戲中的科學(xué)指導(dǎo)，不僅能夠較好地滿足幼兒的幼兒需要，而且能夠有效地支持幼兒的自由探索行為，促進(jìn)其表現(xiàn)了和創(chuàng)造力的發(fā)展。【游戲指導(dǎo)】表演游戲是一種包含多種教育因素并深47一、表演游戲的指導(dǎo)原則（一）“游戲性”先于“表演性”的原則表演游戲中的師幼關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是一種平等的合作關(guān)系。教師的指導(dǎo)不應(yīng)片面追求“表演性”，而剝奪幼兒“游戲性”的體驗(yàn)。教師應(yīng)避免為使幼兒的表演在短期內(nèi)達(dá)到一定水平而采取立即示范或者“手把手”教等高控制的指導(dǎo)策略，而是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松自由地游戲環(huán)境，給幼兒充分地時(shí)間和空間去協(xié)商磨合，允許幼兒探索、討論、尊重幼兒對(duì)作品或故事的理解和表現(xiàn)方式，鼓勵(lì)和支持幼兒主動(dòng)去交往，讓幼兒擁有自由選擇和自主決定的權(quán)利，而不是必須聽從教師的指導(dǎo)。一、表演游戲的指導(dǎo)原則（一）“游戲性”先于“表演性”的原則48（二）“游戲性”與“表演性”融為一體的原則

表演游戲由“一般性表現(xiàn)”向著“生動(dòng)性表現(xiàn)”水平發(fā)展的同時(shí)，表演情節(jié)也在不斷豐富和完善。由此可見，“表演性”與“游戲性”并不是互不相容的，“游戲性”應(yīng)當(dāng)是基本的，它體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過程中?！氨硌菪浴眲t是逐漸提高完善，并作為活動(dòng)的結(jié)果顯現(xiàn)出來的，所以，要做到“表演性”與“游戲性”相融合。幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解是在反復(fù)多次的接觸和練習(xí)中逐步提升的，在此過程中，教師一定要尊重幼兒的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)耐心等待，允許幼兒逐步由游戲狀態(tài)自然過渡到表演狀態(tài)，創(chuàng)造出完整的、屬于自己的表演游戲，教師不應(yīng)要求幼兒聽完故事便立即能進(jìn)行生動(dòng)的表演。（二）“游戲性”與“表演性”融為一體的原則表49二、表演游戲的組織過程（一）選取適合幼兒表演的主題與素材表演游戲內(nèi)容的選擇非常廣泛，那些有趣的、符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的，幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、歌謠等文學(xué)作品及幼兒周圍生活中有趣味、有意義的人和事，都可作為幼兒表演的基本主題及素材。為了更好地影響幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成以及良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，較好地實(shí)現(xiàn)表演游戲的教育功能，可以選擇一些思想健康、積極向上的兒童文學(xué)作品作為表演游戲的素材。二、表演游戲的組織過程（一）選取適合幼兒表演的主題與素材50

用于幼兒表演的文學(xué)作品應(yīng)具有一定的場(chǎng)景和適合表演的動(dòng)作，作品中的角色要個(gè)性鮮明，情節(jié)應(yīng)簡單、有趣，動(dòng)作性強(qiáng)。例如：故事《小熊請(qǐng)客》中，小動(dòng)物們到小熊家去為它過生日，又懶又饞的壞狐貍卻來搗亂，小熊和小動(dòng)物們齊心協(xié)力，最終，一起想出好辦法趕跑了壞狐貍。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)有趣，對(duì)幼兒具有很大的吸引力，對(duì)于這樣的故事表演游戲，幼兒百玩不厭。用于幼兒表演的文學(xué)作品應(yīng)具有一定的場(chǎng)景和適合表51表演游戲?qū)ξ膶W(xué)作品的語言也有著特別的要求。由于表演的需要，兒童文學(xué)作品中有大量的角色對(duì)話性語言，這些對(duì)話的句子不宜過長，并要朗朗上口。對(duì)于年齡較小或者初次接觸表演游戲的幼兒，選擇有反復(fù)對(duì)話的文學(xué)作品則更為適合。例如：故事《拔蘿卜》情節(jié)雖簡單但卻非常有趣，故事中的小花貓、小花狗、小老鼠、老爺爺、老奶奶、小姑娘等角色都是幼兒熟悉和喜愛的，他們上場(chǎng)的對(duì)話和動(dòng)作反復(fù)重復(fù)，易于幼兒模仿表演。例如：“XXX，快快來，快來幫忙拔蘿卜！”這樣的重復(fù)性語言以及相同的動(dòng)作表演使游戲的難度降低，即使是缺乏表演經(jīng)驗(yàn)的幼兒，也能夠很快地記住對(duì)話并融入到大家的表演之中，讓幼兒切實(shí)地體會(huì)到表演的樂趣。當(dāng)幼兒的表演能力達(dá)到一定程度后，教師在充分考慮表演游戲內(nèi)容的樂趣。當(dāng)幼兒的表演能力達(dá)到一定程度后，教師在充分考慮表演游戲內(nèi)容的趣味性、動(dòng)作性和思想性等幾個(gè)方面的基礎(chǔ)上，可為幼兒選擇《金雞冠的公雞》、《小蝌蚪找媽媽》等一類角色特征鮮明，對(duì)話性語言較多，情節(jié)較為復(fù)雜，篇幅稍長的作品，讓他們嘗試挑戰(zhàn)難度高一些的表演，以不斷提升他們的表演能力。表演游戲?qū)ξ膶W(xué)作品的語言也有著特別的要求。由于表演的52（二）創(chuàng)設(shè)適合于表演的環(huán)境，提供必要的道具幼兒表演游戲應(yīng)有相對(duì)固定的位置。例如：活動(dòng)室的一角，周圍可用低矮的柜子或小椅子作為間隔，場(chǎng)地的中間用簡單的標(biāo)志來區(qū)分舞臺(tái)的邊界，也可以用結(jié)實(shí)一點(diǎn)的積木搭建小舞臺(tái)，讓幼兒有身臨其境的感覺。表演場(chǎng)地的布置應(yīng)盡量簡單，避免分散幼兒的注意力。教師還可同幼兒一起利用廢舊材料設(shè)計(jì)、布置舞臺(tái)背景，例如：利用廢舊包裝箱做成故事中的小房子，可以用彩條或膠紙做成幕布等，既起到烘托表演氛圍的作用，又為幼兒表演提供了支撐。表演游戲的道具不必過于精美，只要滿足游戲的需要即可，以免滿足游戲的需要即可，以免影響游戲的開展。（二）創(chuàng)設(shè)適合于表演的環(huán)境，提供必要的道具幼兒表演游53可以以物代物，只要選擇的替代物稍具象征性即可。例如：用飲料瓶當(dāng)“麥克風(fēng)”，用月餅盒做“嬰兒床”等。隨著游戲進(jìn)展的情況，教師可隨時(shí)隨地教會(huì)幼兒一些道具的簡單制作方法。例如：教幼兒利用報(bào)紙、掛歷紙、膠貼紙、塑料袋等廢舊材料制作簡易制作簡易的服裝、頭飾、帽子等，以豐富幼兒的表演道具。此外，教師可以為幼兒提供一些故事中常見的人物和動(dòng)物頭飾，還可以啟發(fā)幼兒將家中不用的紗布、帽子等，以豐富幼兒的表演道具。此外，教師可以為幼兒提供一些故事中常見的人物和動(dòng)物頭飾，還可以啟發(fā)幼兒將家中不用的紗布、帽子、眼鏡、小拎包、面具等帶到幼兒園并投放在表演區(qū)中，使表演游戲的材料更加豐富多彩，并方便于幼兒的取拿、使用。此外，鏡子是表演區(qū)中不能缺少的道具，因?yàn)樗菐椭變貉b扮自己的必要條件。幼兒打扮自己的過程也是揣摩游戲角色的重要過程，教師應(yīng)充分考慮幼兒在游戲中對(duì)環(huán)境和道具的這種剛性需求并給予必要的支持?？梢砸晕锎?，只要選擇的替代物稍具象征性即可。例如：54（三）討論協(xié)商分配角色表演游戲需要幼兒所扮演的角色之間相互配合，才能使表演游戲較好地開展。游戲中，幼兒會(huì)表現(xiàn)出對(duì)扮演故事主角的期待，而對(duì)扮演作品中的配角，尤其是反面角色會(huì)表現(xiàn)出不屑甚至強(qiáng)烈的排斥。例如：在故事《白雪公主》中，女孩子都愿意扮演美麗善良的白雪公主，而拒絕扮演兇狠、惡毒的王后，而男孩子大多喜歡扮演王子而不愿意扮演小矮人；再如：在故事《豬八戒吃西瓜》的角色分配中，女孩子會(huì)拒絕扮演豬八戒這一角色。教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到表演中每個(gè)角色的重要性，并在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒協(xié)商談?wù)?，輪流?dān)任各種角色，也可為女孩子增添新的適合她們表演的角色，力求既能滿足幼兒的扮演欲望，又能幫助幼兒完成游戲任務(wù)。對(duì)于稍大一點(diǎn)的幼兒，教師可引導(dǎo)他們自己制定規(guī)劃，討論協(xié)商角色的分配。例如：用猜拳的方式?jīng)Q定誰來扮演主角，切實(shí)解決幼兒都想扮演主角的矛盾。（三）討論協(xié)商分配角色表演游戲需要幼兒所扮演的55（四）鼓勵(lì)幼兒大膽、創(chuàng)造性地進(jìn)行表演

表演游戲并非只是簡單的重復(fù)、再現(xiàn)作品，在充分熟悉作品后，幼兒的創(chuàng)造性就會(huì)體現(xiàn)在游戲之中，這種創(chuàng)造性表現(xiàn)為：增減作品的情節(jié)、人物，改變?nèi)宋飳?duì)話，添加道具、場(chǎng)景等。例如：在“小熊請(qǐng)客”中，小熊在等朋友時(shí)，幼兒會(huì)自己增添出小熊在家喝水、看報(bào)紙、打掃房間等動(dòng)作，避免人物在場(chǎng)上無所事事，是表演更生動(dòng)有趣。教師應(yīng)肯定幼兒的這種創(chuàng)造性的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自編自演的表演創(chuàng)作活動(dòng)。同時(shí)，為豐富幼兒的表演經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、表現(xiàn)和交流。又如：對(duì)于同一個(gè)故事的表演，教師也可組織幼兒進(jìn)行分組設(shè)計(jì)、表演展示，幼兒可以互為觀眾并討論：哪個(gè)小朋友表演得好一些，為什么？教師也可以擔(dān)任某一角色，同幼兒一起登臺(tái)演出，給幼兒以啟示，讓幼兒在模仿教師表演的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮自己的想象。（四）鼓勵(lì)幼兒大膽、創(chuàng)造性地進(jìn)行表演表演游戲并56（五）適時(shí)評(píng)價(jià)，為下一次活動(dòng)做準(zhǔn)備

表演游戲結(jié)束后，教師可組織幼兒討論的形式對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒游戲的興趣，提高游戲水平，促進(jìn)幼兒發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合教師在游戲中觀察到的幼兒的各種表現(xiàn)及一些突發(fā)事件，并注重要充分肯定幼兒的想象力、創(chuàng)造力。（五）適時(shí)評(píng)價(jià)，為下一次活動(dòng)做準(zhǔn)備表演游戲結(jié)束57三、表演游戲的指導(dǎo)方法

介入游戲是教師實(shí)施游戲指導(dǎo)的基礎(chǔ)。教師介入游戲的目的是引導(dǎo)幼兒順利開展游戲，并促進(jìn)游戲向高一級(jí)水平發(fā)展。在表演游戲中，教師介入游戲的方式一般采取交叉式介入法，即當(dāng)幼兒有教師參與游戲