頸椎局部解剖理論課件

頸椎局部解剖理論56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。頸椎局部解剖理論頸椎局部解剖理論56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。頸椎局部解剖正常頸椎的骨性結構的一般特征和特殊特征,常見變異（張家港市第三中學江蘇張家港215600）和諧是生活的追求，也是教育的追求。和諧教育是指合乎青少年身心成長規(guī)律的、體現(xiàn)時代要求的教育，是協(xié)調(diào)的、生動活潑的教育，是結構合理、富有個性的教育。和諧教育對良好班集體的構建、和諧校園的建設具有決定作用，對班主任自身的凝聚力、號召力的形成起關鍵作用，對班級教育教學的整體優(yōu)化具有重要影響。只有開展和諧教育，才能使師生雙方在和諧愉快的氛圍中達到教育和受教育的目的，而要開展和諧教育，就必須要努力創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關系。一、學會尊重，關注每一位學生美國教育家愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學生?！苯處熞獙W會尊重每一位學生，教師只有尊重學生，才能贏得學生的尊重，才可能實現(xiàn)師生之間的民主和平等。教師要關心學生，真誠對待學生，才能使學生快樂學習，健康成長。在信息時代，教師很多方面的知識和能力可能遜于他的學生，教師要放下架子，從講臺上走下來，與學生做朋友，向?qū)W生學習。特別是當老師因種種原因造成過失的時候，要敢于面對事實，放下面子，和學生坦誠相見，該認錯的堅決認錯，這樣，老師不但不會喪失威信，反而會使學生更加信賴和尊重你。新課程把教學看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，教學相長，共同進步。只有在學生體會到師生之間和諧、民主、平等的關系之后，才愿意把心里的疑慮、困惑說出來，這將有利于教師及時洞察學生所知所想，調(diào)整自己的教學行為，幫助學生解決思想、能力和知識上存在的問題，實現(xiàn)師生之間由行為到心理上的溝通。當師生之間擁有民主、平等、和諧的關系之后，學生就會積極地參與教學活動，敢于發(fā)表自己的見解，敢于提出不同的意見，創(chuàng)造一個充滿朝氣的、更加寬松的空間，討論積極，師生互動，教與學真誠合作，學生得到積極的發(fā)展。有了對學生的理解、尊重和信任，師生之間才可能產(chǎn)生心靈的感應、情感的交融，營造出生動、活潑、和諧的教學氛圍，從而結出期待效應的碩果，促進了現(xiàn)代教育觀念的建立。二、學會欣賞，肯定每一個學生美國心理學家之父、哈佛大學教授威廉·詹姆斯說：“人性中最本質(zhì)的渴望，是得到別人的贊賞?！绷蟹颉ね袪査固┮驗榈玫搅送栏衲虻馁p識而成為了具有世界聲譽和世界意義的思想家和藝術家。著名教育家陶行知說過一句名言：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生。”這句話告訴我們不能把有的學生看死了，把他們看成壞孩子，因為隨著年齡的增長，他也會發(fā)展、變化，即使他不會成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要努力把他塑造成一個有用的人材。“世上沒有兩片相同的樹葉”，同樣，學生間的稟賦、品行也各有差異，要使學生的潛能在各自的起點上得到充分發(fā)揮，教師就必須善于發(fā)現(xiàn)，用“美”的目光去捕捉、欣賞學生身上的閃光點。每個學生都是一本書，書中都有自己的內(nèi)涵，作為讀者，你想讀懂他，那么關鍵看你怎么去讀，有沒有好好去讀。每個人都渴望得到別人的賞識。學生就渴望得到老師、同學的重視、認同和表揚。學生的這種心理必須引起教師的尊重。其實每個孩子都有思維創(chuàng)造的潛力，可能在某些方面并不討老師的喜歡。只要教師保持一顆寬容的心，學會期待，學會欣賞，總能捕捉到他們的閃光點。在逾越常規(guī)的言行中，往往包含有創(chuàng)新的信息，這些信息如同一個個火種，需要老師去點燃它們。因此，贊揚學生、欣賞學生是對學生日常進步的肯定，能增強學生的自信心，激活他們的潛能，是促進學生進步提高和發(fā)展的強心劑。教師只有懂得欣賞學生，學會欣賞學生，善于發(fā)現(xiàn)他們各自的獨特生長點，善于抓住時機贊賞他們的進步和閃光點，才能激發(fā)學生自我實現(xiàn)的信心和動力，學生才會加倍努力，教師的期望才會得到實現(xiàn)。三、學會寬容，善待每一個學生。寬容是一種非凡的氣度，一種寬廣的胸懷，更是一種高貴的品質(zhì)，一種崇高的境界，懂得寬容學生的教師懂得教育。寬容學生，給學生一個改過的機會。對學生的錯誤不要過于大驚小怪更不要當頭一棒打過去，這樣會傷害學生的自尊心，使學生變得消沉或增強他們的逆反心理，應給他們一個反省改過的機會。記得有一天上課時，有個女生一直看著窗外，我就走到她旁邊站一站，希望能引起她注意，讓她把精神集中到課堂上，但她聽了一下馬上又走神了。如果是以前我肯定要點名提醒她注意或以提問題的方式提醒她，如果還是不行的話就要發(fā)火批評了。但我想起了那句話：“對學生寬容點”。課后我叫她幫我拿掛圖，當她離開我的辦公桌時，我對她說了聲謝謝！她先是一怔，然后露出了笑容。從此她上課都非常認真、成績很好，而且主動提問、主動回答問題，還跟我談心傾訴心事，并征求我的意見，同時也給我的教學提出一些建議。后來她還把那天發(fā)呆的原因告訴了我。我慶幸沒有在學生痛苦、困惑時，加深學生的痛苦。人生的路上，每個人都有犯錯誤的時候。面對他人的錯誤，寬容往往比苛責與批評更讓做錯事的人悔悟。這件事讓我嘗到了寬容的甜頭，更讓我堅定了把寬容堅持到底的決心。寬容學生，給學生一個改過的過程。并不是所有的學生都能一次性改過錯誤，有些學生改過又犯，甚至屢改屢犯。以前對屢犯者少不了訓斥，還要寫檢查請家長。其實這些學生更需要寬容，而且需要有耐心的、持久的寬容。很多事并不是一蹴而就的，它需要一個過程。教師應有堅強的毅力和持久的耐心鼓勵、指導學生，讓他回歸正道，避免在錯誤的路上越走越遠。我有一個學生上課喜歡講話，面對她我沒有大發(fā)脾氣而是心平氣和地跟她談話，指出上課講話既不利于自己學習也影響同學和老師。談話后她上課不講話了。但新問題又出現(xiàn)了，她聽著聽著聽竟然在課堂上睡著了。我又寬容了她，再次找她談心，這一次我首先表揚了她說到做到在課堂上沒講話了，同時也指出課堂上睡覺也是不對的，同樣也不利于學習。她回去好了幾天又犯，反反復復。我還是寬容了她，耐心地跟她一起分析找出原因，嘗試用各種辦法。后來她漸漸改掉講話和睡覺的毛病，現(xiàn)在她的成績也在慢慢提高。這件事讓我明白沒有“病入膏肓，無藥可救”的學生。寬容能治療學生的各種毛病，但需要一個過程。當然寬容也不是沒有界線的，寬容學生不是縱容學生犯錯誤，更不是對學生的錯誤不聞不問、不予理睬，而是需要理智、需要耐心，對其正確的引導，給予其改過的機會與過程。寬容能驅(qū)走怨恨，寬容能帶來親情，能創(chuàng)造輕松、和諧、融洽的氛圍。寬容也是一種無聲的教育，它的教育力量常常超出我們的想象。只要教師在思想上和行動上真正的去接近學生，把自己無私的愛全部奉獻給學生，學會尊重、欣賞、寬容學生，那么與學生之間就一定會建立起一種民主、平等、合作的師生關系。更新教育觀念、樹立現(xiàn)代教育發(fā)展的新理念、健全“和諧教育”的理論框架、創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍中得到健康成長，實現(xiàn)教育的和諧發(fā)展。閱讀教學是語文教學的基礎，語文課的大部分時間是用來進行閱讀教學的。因此，閱讀教學方法的優(yōu)劣，直接影響到語文教學的效果。努力探討最佳的閱讀教學方法，是一個語文教師義不容辭的責任。本文擬介紹一種閱讀教學方法----設喻教學法。（一）設喻教學的特點比喻的特點之一是形象性。有時人們所要表達的思想或觀點比較抽象，這時，如果用一個比喻來說明，就能較形象生動地講清楚，講課的過程也是這樣，教師要把有關課文的知識傳授給學生，也可運用設喻的方法。如《文學與出汗》，這是一篇駁論性質(zhì)的雜文，在這篇文章中，魯迅批駁了梁實秋之流“文學沒有階級性”的反動謬論，教師要把這篇駁論的結構講清楚，就可用設喻的方法。魯迅在這篇文章中先概述論敵的論點和論據(jù)，這就好比是打靶子，這是“的”?！坝械姆攀浮保又斞该闇拾凶?，連發(fā)兩箭，箭無虛發(fā)，第一支箭擊中敵論的論據(jù)，第二支箭擊中敵論的論點。教師如果能按照這樣的設喻來進行閱讀教學，給學生的將是一個十分形象的駁論結構式，可以說，這樣的教學效果比起干巴巴的介紹來要好得多，同時它能加深學生的印象，對學生知識的記憶也有很大的幫助，因為形象的東西常常是容易記住的。比喻的另一個特點是通俗性。對于有的道理，一用上比喻就很通俗了。就如前文提到的《文學與出汗》，魯迅在批駁論據(jù)時用了歸謬法：英國有許多先前的文章不流傳，我想，這是總會有的，但竟沒有想到它們的消滅，乃是因為不寫永久不變的人性，現(xiàn)在既然已經(jīng)知道了這一層，卻更不解它們既已消滅，現(xiàn)在的教授何從看見，卻居然斷定它們所寫的是永久不變的人性了。歸謬法是先假設對方的錯誤論斷是“正確”的，然后從此導出一個荒謬的結論，來證明對方論斷的不能成立。歸謬法批駁的力量是很厲害的。怎么個“厲害”？如果用一般的文字抽象說明實際上是很困難的，而且，也不一定能使人很通俗地理解。但我們可以這樣說：我們用拳頭打人，必定是先收緊拳頭，然后再打出去，這樣的拳頭是很厲害的；歸謬法就是收進來再打出去的拳頭。這樣說學生對歸謬法作用的理解就不困難了。（二）設喻教學的作用1、能激起學生的學習興趣設喻教學法是一種形象的閱讀教學方法，它能激起學生的學習興趣。語文課不像數(shù)理化，有嚴格的科學性，一環(huán)緊扣一環(huán)；所以要吸引學生，就必須依據(jù)語文課的特點，進行形象化的教學。設喻教學法就是根據(jù)語文課的這一特點而來的。設喻教學時，師生以一種形象的眼光來分析課文，使那些本來顯得平淡的東西變得生動起來，從而大大地激發(fā)了學生的學習興趣。2、能激發(fā)學生的情感和想象力設喻教學的本身就是一種帶有情感的教學。教師只有對這篇課文有相當?shù)那楦衅?，才能對課文進行設喻教學；而隨著教師設喻教學的展開，學生的情感也逐漸地被激發(fā)出來，以至情不自禁地進入對作品的分析之中。設喻時還要進行聯(lián)想，使本體與喻體有機地結合在一起，這必然會啟發(fā)學生的想象，提高其想象能力。（三）設喻的方式設喻的方式有很多，這里只想從整體設喻和局部設喻兩方面來談談。1、整體設喻這種設喻方式適合于文章結構的分析，前文提到的《文學與出汗》的結構分析；再如課文《漢堡港的變奏》的結構分析也適用。《漢堡港的變奏》可分為三大部分，其間的分界線是自成段落的兩個過渡句。前一句是“這是一九七八年四月的一個星期天”；后一個句是“于是就來到了四月的那個明媚的星期天”。這篇課文開頭提到：“漢堡港是一支古曲”，是中國的遠洋貨輪漢川號使得這支古曲發(fā)生了變奏。這便是課文提供的現(xiàn)成的設喻材料。這樣三部分可分別作如下概括：“變奏的序曲”、“變奏的旋律”和“變奏的尾聲”，而第二部分“變奏的旋律”又可分為：“重奏”、“主調(diào)”、“插曲”、“合奏”等四個部分。2、局部設喻整體設喻因為是對整篇文章設喻，有很多困難，如喻體比較難找，又缺乏靈活性，且重點不能突出。而這些整體設喻的缺點恰恰是局部設喻可以避免的。局部設喻并不要求從整篇文章去考慮設喻，只是對課文的某一部分進行設喻。下面例舉對《獵戶》中董昆的肖像描寫的局部設喻。董昆的肖像描寫像放電影一樣，由三個鏡頭組成的。首先是一個全鏡頭：“彪形大漢”，用一個成語給讀者一個最初的印象；接著是一個“中鏡頭”：“寬肩膀，高身材，手粗腳大”；最后推出的是一個特寫鏡頭：“看他瞇縫著眼睛，好像隨時都在瞄準的樣子。不笑不說話，一笑眼睛就瞇得更厲害，可是眼睛微微睜一下，就有一種閃爍的射人的光芒?！毖?，這才是一雙名副其實的獵人的眼睛?。ㄋ模┰O喻教學應注意的問題1、設喻的喻體有的大量來自日常生活，但也可直接來自課文。直接來自課文的喻體顯得自然，學生也感到親切，因此教師在閱讀課文時要善于發(fā)現(xiàn)那些具有設喻效果的喻體。當然，來自課文的喻體還要經(jīng)過強化，使之更明顯。2、設喻教學中，設喻只是一種手段而不是目的，設喻是為了更好地把知識傳授給學生。教師不要把主要注意力放在設喻上，而應該著重對課文進行分析，也只有對課文的內(nèi)容分析透了，才能設計出貼切、形象的比喻來。3、設喻教學只是一種教學方法，它不是萬能的，不是對一切課文都適用的。教師在運用這一教學方法時一定要根據(jù)教材的特點和學生的特點來設計。任何牽強附會、隨心所欲的設喻，將背離設喻教學的目的。此外，在教學實際中，我們所采用的決不是單一的方法，而是綜合的教學方法，所以，設喻教學如能與其他教學方法協(xié)調(diào)地結合在一起，更會相得益彰。頸椎局部解剖理論56、死去何所道，托體同山阿。頸椎局部解剖理1頸椎局部解剖頸椎局部解剖2頸椎局部解剖理論課件3頸椎局部解剖理論課件4頸椎局部解剖理論課件5頸椎局部解剖理論課件6tuberclePosteriortubercle頸椎的前面觀VertebralbodyAnterotubercletransversariumGroovefor鉤椎關節(jié)(Luschka關節(jié))(C3-C7Fig7262nd-7thcervicalvertebrae[Cll-CVIl];ventralaspect(120%)tubercle7頸椎的椎體頸椎椎體較小,橫斷面呈橢圓形(矢徑大于橫徑);椎體前面圓,后面扁平;椎體上、下面呈馬鞍狀。下位椎體較上位椎體大,上下椎體重疊。頸椎椎體的數(shù)據(jù)椎體上面矢徑為157mm,橫徑為242mm椎體下面矢徑為163mm,橫徑為229mm椎體后面高14.7mm頸椎的椎體8鉤突的形態(tài)椎體上面的側方的嵴樣隆起,稱鉤突或椎體鉤。椎體鉤與上位椎體下面?zhèn)确降男逼孪鄳g面形成鉤椎關節(jié)或Luschka關節(jié)。形態(tài):多呈半橢圓形(第5頸椎多見),少數(shù)呈三角形或鞍形或雙峰形(如第3頸椎)方位:呈矢狀位(第3~7頸椎)有效切應力:從大至小依次為頸5頸6、頸4、頸3、頸7。鉤突較椎體其他部位的有效應力高。尤其是當椎間盤退變后,鉤突與上位椎體接觸更為緊密,變?yōu)閼袇^(qū)。應力應變大于最優(yōu)值,而又小于適應性上限,可引起鉤突骨質(zhì)增生,加大承載面積。《臨床解剖學叢書》胸部脊柱分冊P275鉤突的形態(tài)9椎體鉤前支anteriorbranches橫突孔Nncervicalesforamenprocessustransverse椎動形上關節(jié)突后支processusarticularissuperiorposteriorbranch下關節(jié)突processusarticularisinferiorcorpusvertebra椎孔速突圖2-7普通頸椎(上面觀)鉤突的毗鄰椎體鉤10鉤椎關節(jié)骨贅圖2-9鉤椎關節(jié)骨贅鉤椎關節(jié)骨贅11頸椎局部解剖理論課件12頸椎局部解剖理論課件13頸椎局部解剖理論課件14頸椎局部解剖理論課件15頸椎局部解剖理論課件16頸椎局部解剖理論課件17頸椎局部解剖理論課件18頸椎局部解剖理論課件19頸椎局部解剖理論課件20頸椎局部解剖理論課件21頸椎局部解剖理論課件22頸椎局部解剖理論課件23頸椎局部解剖理論課件24頸椎局部解剖理論課件25頸椎局部解剖理論課件26頸椎局部解剖理論課件27頸椎局部解剖理論課件28頸椎局部解剖理論課件29頸椎局部解剖理論課件30頸椎局部解剖理論課件31頸椎局部解剖理論課件32頸椎局部解剖理論課件33頸椎局部解剖理論課件34頸椎局部解剖理論課件35頸椎局部解剖理論課件36頸椎局部解剖理論課件37頸椎局部解剖理論課件38頸椎局部解剖理論課件39頸椎局部解剖理論課件40頸椎局部解剖理論課件41頸椎局部解剖理論課件42頸椎局部解剖理論課件43頸椎局部解剖理論課件44頸椎局部解剖理論課件45頸椎局部解剖理論課件46頸椎局部解剖理論課件47頸椎局部解剖理論課件48頸椎局部解剖理論課件49頸椎局部解剖理論課件50頸椎局部解剖理論課件51頸椎局部解剖理論課件52頸椎局部解剖理論課件53頸椎局部解剖理論課件54頸椎局部解剖理論課件55頸椎局部解剖理論課件56頸椎局部解剖理論課件57頸椎局部解剖理論課件58頸椎局部解剖理論課件59頸椎局部解剖理論課件60頸椎局部解剖理論課件61頸椎局部解剖理論課件62頸椎局部解剖理論課件63頸椎局部解剖理論課件64頸椎局部解剖理論課件65頸椎局部解剖理論課件66頸椎局部解剖理論課件67頸椎局部解剖理論課件68頸椎局部解剖理論課件69頸椎局部解剖理論課件70頸椎局部解剖理論課件71頸椎局部解剖理論課件72頸椎局部解剖理論課件73頸椎局部解剖理論課件74頸椎局部解剖理論課件75頸椎局部解剖理論課件76頸椎局部解剖理論課件77頸椎局部解剖理論課件78頸椎局部解剖理論課件79頸椎局部解剖理論課件80頸椎局部解剖理論課件81頸椎局部解剖理論課件82頸椎局部解剖理論課件83頸椎局部解剖理論課件84頸椎局部解剖理論課件85頸椎局部解剖理論課件86頸椎局部解剖理論課件87頸椎局部解剖理論課件88頸椎局部解剖理論課件89頸椎局部解剖理論課件90頸椎局部解剖理論課件91頸椎局部解剖理論課件92頸椎局部解剖理論課件93頸椎局部解剖理論課件94頸椎局部解剖理論課件95頸椎局部解剖理論課件96頸椎局部解剖理論課件97頸椎局部解剖理論課件98頸椎局部解剖理論課件99頸椎局部解剖理論課件100頸椎局部解剖理論課件101頸椎局部解剖理論課件102頸椎局部解剖理論課件103頸椎局部解剖理論課件104頸椎局部解剖理論課件105

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5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

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2、最困106頸椎局部解剖理論56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。頸椎局部解剖理論頸椎局部解剖理論56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。頸椎局部解剖正常頸椎的骨性結構的一般特征和特殊特征,常見變異（張家港市第三中學江蘇張家港215600）和諧是生活的追求，也是教育的追求。和諧教育是指合乎青少年身心成長規(guī)律的、體現(xiàn)時代要求的教育，是協(xié)調(diào)的、生動活潑的教育，是結構合理、富有個性的教育。和諧教育對良好班集體的構建、和諧校園的建設具有決定作用，對班主任自身的凝聚力、號召力的形成起關鍵作用，對班級教育教學的整體優(yōu)化具有重要影響。只有開展和諧教育，才能使師生雙方在和諧愉快的氛圍中達到教育和受教育的目的，而要開展和諧教育，就必須要努力創(chuàng)建民主、平等、和諧的師生關系。一、學會尊重，關注每一位學生美國教育家愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學生?！苯處熞獙W會尊重每一位學生，教師只有尊重學生，才能贏得學生的尊重，才可能實現(xiàn)師生之間的民主和平等。教師要關心學生，真誠對待學生，才能使學生快樂學習，健康成長。在信息時代，教師很多方面的知識和能力可能遜于他的學生，教師要放下架子，從講臺上走下來，與學生做朋友，向?qū)W生學習。特別是當老師因種種原因造成過失的時候，要敢于面對事實，放下面子，和學生坦誠相見，該認錯的堅決認錯，這樣，老師不但不會喪失威信，反而會使學生更加信賴和尊重你。新課程把教學看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生雙方相互交流，相互啟發(fā)，教學相長，共同進步。只有在學生體會到師生之間和諧、民主、平等的關系之后，才愿意把心里的疑慮、困惑說出來，這將有利于教師及時洞察學生所知所想，調(diào)整自己的教學行為，幫助學生解決思想、能力和知識上存在的問題，實現(xiàn)師生之間由行為到心理上的溝通。當師生之間擁有民主、平等、和諧的關系之后，學生就會積極地參與教學活動，敢于發(fā)表自己的見解，敢于提出不同的意見，創(chuàng)造一個充滿朝氣的、更加寬松的空間，討論積極，師生互動，教與學真誠合作，學生得到積極的發(fā)展。有了對學生的理解、尊重和信任，師生之間才可能產(chǎn)生心靈的感應、情感的交融，營造出生動、活潑、和諧的教學氛圍，從而結出期待效應的碩果，促進了現(xiàn)代教育觀念的建立。二、學會欣賞，肯定每一個學生美國心理學家之父、哈佛大學教授威廉·詹姆斯說：“人性中最本質(zhì)的渴望，是得到別人的贊賞?！绷蟹颉ね袪査固┮驗榈玫搅送栏衲虻馁p識而成為了具有世界聲譽和世界意義的思想家和藝術家。著名教育家陶行知說過一句名言：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生。”這句話告訴我們不能把有的學生看死了，把他們看成壞孩子，因為隨著年齡的增長，他也會發(fā)展、變化，即使他不會成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要努力把他塑造成一個有用的人材?！笆郎蠜]有兩片相同的樹葉”，同樣，學生間的稟賦、品行也各有差異，要使學生的潛能在各自的起點上得到充分發(fā)揮，教師就必須善于發(fā)現(xiàn)，用“美”的目光去捕捉、欣賞學生身上的閃光點。每個學生都是一本書，書中都有自己的內(nèi)涵，作為讀者，你想讀懂他，那么關鍵看你怎么去讀，有沒有好好去讀。每個人都渴望得到別人的賞識。學生就渴望得到老師、同學的重視、認同和表揚。學生的這種心理必須引起教師的尊重。其實每個孩子都有思維創(chuàng)造的潛力，可能在某些方面并不討老師的喜歡。只要教師保持一顆寬容的心，學會期待，學會欣賞，總能捕捉到他們的閃光點。在逾越常規(guī)的言行中，往往包含有創(chuàng)新的信息，這些信息如同一個個火種，需要老師去點燃它們。因此，贊揚學生、欣賞學生是對學生日常進步的肯定，能增強學生的自信心，激活他們的潛能，是促進學生進步提高和發(fā)展的強心劑。教師只有懂得欣賞學生，學會欣賞學生，善于發(fā)現(xiàn)他們各自的獨特生長點，善于抓住時機贊賞他們的進步和閃光點，才能激發(fā)學生自我實現(xiàn)的信心和動力，學生才會加倍努力，教師的期望才會得到實現(xiàn)。三、學會寬容，善待每一個學生。寬容是一種非凡的氣度，一種寬廣的胸懷，更是一種高貴的品質(zhì)，一種崇高的境界，懂得寬容學生的教師懂得教育。寬容學生，給學生一個改過的機會。對學生的錯誤不要過于大驚小怪更不要當頭一棒打過去，這樣會傷害學生的自尊心，使學生變得消沉或增強他們的逆反心理，應給他們一個反省改過的機會。記得有一天上課時，有個女生一直看著窗外，我就走到她旁邊站一站，希望能引起她注意，讓她把精神集中到課堂上，但她聽了一下馬上又走神了。如果是以前我肯定要點名提醒她注意或以提問題的方式提醒她，如果還是不行的話就要發(fā)火批評了。但我想起了那句話：“對學生寬容點”。課后我叫她幫我拿掛圖，當她離開我的辦公桌時，我對她說了聲謝謝！她先是一怔，然后露出了笑容。從此她上課都非常認真、成績很好，而且主動提問、主動回答問題，還跟我談心傾訴心事，并征求我的意見，同時也給我的教學提出一些建議。后來她還把那天發(fā)呆的原因告訴了我。我慶幸沒有在學生痛苦、困惑時，加深學生的痛苦。人生的路上，每個人都有犯錯誤的時候。面對他人的錯誤，寬容往往比苛責與批評更讓做錯事的人悔悟。這件事讓我嘗到了寬容的甜頭，更讓我堅定了把寬容堅持到底的決心。寬容學生，給學生一個改過的過程。并不是所有的學生都能一次性改過錯誤，有些學生改過又犯，甚至屢改屢犯。以前對屢犯者少不了訓斥，還要寫檢查請家長。其實這些學生更需要寬容，而且需要有耐心的、持久的寬容。很多事并不是一蹴而就的，它需要一個過程。教師應有堅強的毅力和持久的耐心鼓勵、指導學生，讓他回歸正道，避免在錯誤的路上越走越遠。我有一個學生上課喜歡講話，面對她我沒有大發(fā)脾氣而是心平氣和地跟她談話，指出上課講話既不利于自己學習也影響同學和老師。談話后她上課不講話了。但新問題又出現(xiàn)了，她聽著聽著聽竟然在課堂上睡著了。我又寬容了她，再次找她談心，這一次我首先表揚了她說到做到在課堂上沒講話了，同時也指出課堂上睡覺也是不對的，同樣也不利于學習。她回去好了幾天又犯，反反復復。我還是寬容了她，耐心地跟她一起分析找出原因，嘗試用各種辦法。后來她漸漸改掉講話和睡覺的毛病，現(xiàn)在她的成績也在慢慢提高。這件事讓我明白沒有“病入膏肓，無藥可救”的學生。寬容能治療學生的各種毛病，但需要一個過程。當然寬容也不是沒有界線的，寬容學生不是縱容學生犯錯誤，更不是對學生的錯誤不聞不問、不予理睬，而是需要理智、需要耐心，對其正確的引導，給予其改過的機會與過程。寬容能驅(qū)走怨恨，寬容能帶來親情，能創(chuàng)造輕松、和諧、融洽的氛圍。寬容也是一種無聲的教育，它的教育力量常常超出我們的想象。只要教師在思想上和行動上真正的去接近學生，把自己無私的愛全部奉獻給學生，學會尊重、欣賞、寬容學生，那么與學生之間就一定會建立起一種民主、平等、合作的師生關系。更新教育觀念、樹立現(xiàn)代教育發(fā)展的新理念、健全“和諧教育”的理論框架、創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍中得到健康成長，實現(xiàn)教育的和諧發(fā)展。閱讀教學是語文教學的基礎，語文課的大部分時間是用來進行閱讀教學的。因此，閱讀教學方法的優(yōu)劣，直接影響到語文教學的效果。努力探討最佳的閱讀教學方法，是一個語文教師義不容辭的責任。本文擬介紹一種閱讀教學方法----設喻教學法。（一）設喻教學的特點比喻的特點之一是形象性。有時人們所要表達的思想或觀點比較抽象，這時，如果用一個比喻來說明，就能較形象生動地講清楚，講課的過程也是這樣，教師要把有關課文的知識傳授給學生，也可運用設喻的方法。如《文學與出汗》，這是一篇駁論性質(zhì)的雜文，在這篇文章中，魯迅批駁了梁實秋之流“文學沒有階級性”的反動謬論，教師要把這篇駁論的結構講清楚，就可用設喻的方法。魯迅在這篇文章中先概述論敵的論點和論據(jù)，這就好比是打靶子，這是“的”?！坝械姆攀浮?，接著魯迅瞄準靶子，連發(fā)兩箭，箭無虛發(fā)，第一支箭擊中敵論的論據(jù)，第二支箭擊中敵論的論點。教師如果能按照這樣的設喻來進行閱讀教學，給學生的將是一個十分形象的駁論結構式，可以說，這樣的教學效果比起干巴巴的介紹來要好得多，同時它能加深學生的印象，對學生知識的記憶也有很大的幫助，因為形象的東西常常是容易記住的。比喻的另一個特點是通俗性。對于有的道理，一用上比喻就很通俗了。就如前文提到的《文學與出汗》，魯迅在批駁論據(jù)時用了歸謬法：英國有許多先前的文章不流傳，我想，這是總會有的，但竟沒有想到它們的消滅，乃是因為不寫永久不變的人性，現(xiàn)在既然已經(jīng)知道了這一層，卻更不解它們既已消滅，現(xiàn)在的教授何從看見，卻居然斷定它們所寫的是永久不變的人性了。歸謬法是先假設對方的錯誤論斷是“正確”的，然后從此導出一個荒謬的結論，來證明對方論斷的不能成立。歸謬法批駁的力量是很厲害的。怎么個“厲害”？如果用一般的文字抽象說明實際上是很困難的，而且，也不一定能使人很通俗地理解。但我們可以這樣說：我們用拳頭打人，必定是先收緊拳頭，然后再打出去，這樣的拳頭是很厲害的；歸謬法就是收進來再打出去的拳頭。這樣說學生對歸謬法作用的理解就不困難了。（二）設喻教學的作用1、能激起學生的學習興趣設喻教學法是一種形象的閱讀教學方法，它能激起學生的學習興趣。語文課不像數(shù)理化，有嚴格的科學性，一環(huán)緊扣一環(huán)；所以要吸引學生，就必須依據(jù)語文課的特點，進行形象化的教學。設喻教學法就是根據(jù)語文課的這一特點而來的。設喻教學時，師生以一種形象的眼光來分析課文，使那些本來顯得平淡的東西變得生動起來，從而大大地激發(fā)了學生的學習興趣。2、能激發(fā)學生的情感和想象力設喻教學的本身就是一種帶有情感的教學。教師只有對這篇課文有相當?shù)那楦衅?，才能對課文進行設喻教學；而隨著教師設喻教學的展開，學生的情感也逐漸地被激發(fā)出來，以至情不自禁地進入對作品的分析之中。設喻時還要進行聯(lián)想，使本體與喻體有機地結合在一起，這必然會啟發(fā)學生的想象，提高其想象能力。（三）設喻的方式設喻的方式有很多，這里只想從整體設喻和局部設喻兩方面來談談。1、整體設喻這種設喻方式適合于文章結構的分析，前文提到的《文學與出汗》的結構分析；再如課文《漢堡港的變奏》的結構分析也適用?！稘h堡港的變奏》可分為三大部分，其間的分界線是自成段落的兩個過渡句。前一句是“這是一九七八年四月的一個星期天”；后一個句是“于是就來到了四月的那個明媚的星期天”。這篇課文開頭提到：“漢堡港是一支古曲”，是中國的遠洋貨輪漢川號使得這支古曲發(fā)生了變奏。這便是課文提供的現(xiàn)成的設喻材料。這樣三部分可分別作如下概括：“變奏的序曲”、“變奏的旋律”和“變奏的尾聲”，而第二部分“變奏的旋律”又可分為：“重奏”、“主調(diào)”、“插曲”、“合奏”等四個部分。2、局部設喻整體設喻因為是對整篇文章設喻，有很多困難，如喻體比較難找，又缺乏靈活性，且重點不能突出。而這些整體設喻的缺點恰恰是局部設喻可以避免的。局部設喻并不要求從整篇文章去考慮設喻，只是對課文的某一部分進行設喻。下面例舉對《獵戶》中董昆的肖像描寫的局部設喻。董昆的肖像描寫像放電影一樣，由三個鏡頭組成的。首先是一個全鏡頭：“彪形大漢”，用一個成語給讀者一個最初的印象；接著是一個“中鏡頭”：“寬肩膀，高身材，手粗腳大”；最后推出的是一個特寫鏡頭：“看他瞇縫著眼睛，好像隨時都在瞄準的樣子。不笑不說話，一笑眼睛就瞇得更厲害，可是眼睛微微睜一下，就有一種閃爍的射人的光芒。”呀，這才是一雙名副其實的獵人的眼睛?。ㄋ模┰O喻教學應注意的問題1、設喻的喻體有的大量來自日常生活，但也可直接來自課文。直接來自課文的喻體顯得自然，學生也感到親切，因此教師在閱讀課文時要善于發(fā)現(xiàn)那些具有設喻效果的喻體。當然，來自課文的喻體還要經(jīng)過強化，使之更明顯。2、設喻教學中，設喻只是一種手段而不是目的，設喻是為了更好地把知識傳授給學生。教師不要把主要注意力放在設喻上，而應該著重對課文進行分析，也只有對課文的內(nèi)容分析透了，才能設計出貼切、形象的比喻來。3、設喻教學只是一種教學方法，它不是萬能的，不是對一切課文都適用的。教師在運用這一教學方法時一定要根據(jù)教材的特點和學生的特點來設計。任何牽強附會、隨心所欲的設喻，將背離設喻教學的目的。此外，在教學實際中，我們所采用的決不是單一的方法，而是綜合的教學方法，所以，設喻教學如能與其他教學方法協(xié)調(diào)地結合在一起，更會相得益彰。頸椎局部解剖理論56、死去何所道，托體同山阿。頸椎局部解剖理107頸椎局部解剖頸椎局部解剖108頸椎局部解剖理論課件109頸椎局部解剖理論課件110頸椎局部解剖理論課件111頸椎局部解剖理論課件112tuberclePosteriortubercle頸椎的前面觀VertebralbodyAnterotubercletransversariumGroovefor鉤椎關節(jié)(Luschka關節(jié))(C3-C7Fig7262nd-7thcervicalvertebrae[Cll-CVIl];ventralaspect(120%)tubercle113頸椎的椎體頸椎椎體較小,橫斷面呈橢圓形(矢徑大于橫徑);椎體前面圓,后面扁平;椎體上、下面呈馬鞍狀。下位椎體較上位椎體大,上下椎體重疊。頸椎椎體的數(shù)據(jù)椎體上面矢徑為157mm,橫徑為242mm椎體下面矢徑為163mm,橫徑為229mm椎體后面高14.7mm頸椎的椎體114鉤突的形態(tài)椎體上面的側方的嵴樣隆起,稱鉤突或椎體鉤。椎體鉤與上位椎體下面?zhèn)确降男逼孪鄳g面形成鉤椎關節(jié)或Luschka關節(jié)。形態(tài):多呈半橢圓形(第5頸椎多見),少數(shù)呈三角形或鞍形或雙峰形(如第3頸椎)方位:呈矢狀位(第3~7頸椎)有效切應力:從大至小依次為頸5頸6、頸4、頸3、頸7。鉤突較椎體其他部位的有效應力高。尤其是當椎間盤退變后,鉤突與上位椎體接觸更為緊密,變?yōu)閼袇^(qū)。應力應變大于最優(yōu)值,而又小于適應性上限,可引起鉤突骨質(zhì)增生,加大承載面積?！杜R床解剖學叢書》胸部脊柱分冊P275鉤突的形態(tài)115椎體鉤前支anteriorbranches橫突孔Nncervicalesforamenprocessustransverse椎動形上關節(jié)突后支processusarticularissuperiorposteriorbranch下關節(jié)突processusarticularisinferiorcorpusvertebra椎孔速突圖2-7普通頸椎(上面觀)鉤突的毗鄰椎體鉤116鉤椎關節(jié)骨贅圖2-9鉤椎關節(jié)骨贅鉤椎關節(jié)骨贅117頸椎局部解剖理論課件118頸椎局部解剖理論