一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《識(shí)字5》教學(xué)反思

一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《識(shí)字5》教學(xué)反思我把教學(xué)重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生實(shí)質(zhì)的興趣上，還是沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法，不能再像現(xiàn)在這樣急躁了。本課有三則謎語(yǔ)，內(nèi)容生動(dòng)，好玩，語(yǔ)言美麗。讀起來(lái)朗朗上口，為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，我把教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生活動(dòng)上。讓學(xué)生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動(dòng)中主動(dòng)識(shí)字，在朗讀中總結(jié)猜謎竅門(mén)，在嬉戲中穩(wěn)固新詞，啟發(fā)學(xué)生在生活，學(xué)習(xí)中，遇到困難要開(kāi)動(dòng)腦筋，想方法解決問(wèn)題。我安排了這樣的環(huán)節(jié)：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導(dǎo)語(yǔ)。明確導(dǎo)讀任務(wù)后，開(kāi)頭讀第一則謎語(yǔ)，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語(yǔ)是“眾”，并重點(diǎn)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的。引出這則謎語(yǔ)的生字：團(tuán)和量。引導(dǎo)學(xué)生用自己的猜謎語(yǔ)的方式說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字是怎樣記住的`。

引出其次則謎語(yǔ)后，我把教學(xué)的精力放在匯報(bào)是怎樣猜出是“秋”后，然后用了較少的時(shí)間匆忙學(xué)習(xí)了這則謎語(yǔ)中消失的生字。到第三則謎語(yǔ)中的學(xué)習(xí)中犯了同樣的錯(cuò)誤，把教學(xué)重點(diǎn)放在猜出字謎上。致使了這則謎語(yǔ)中消失的生字，更加草草解決。一節(jié)課學(xué)到了什么？教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，根本的學(xué)問(wèn)點(diǎn)解決了嗎？由于本課只是以朗朗上口的謎語(yǔ)做為載體，引出我們要識(shí)的12個(gè)二類(lèi)生字和6個(gè)一類(lèi)生字，教學(xué)的重點(diǎn)是這18個(gè)生字的字音和字形的記憶和運(yùn)用上；謎語(yǔ)只是做為一個(gè)呈現(xiàn)這些生字的載體，通過(guò)讀使學(xué)生多認(rèn)；朗讀謎語(yǔ)。邊讀邊想，能說(shuō)出自己是怎么猜出來(lái)的，能有培育學(xué)生動(dòng)腦筋的好習(xí)慣的意識(shí)。不能像我那樣為了迎合學(xué)生識(shí)字興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)生字的興趣上來(lái)了就到達(dá)目的了，學(xué)生的興趣在如何猜謎語(yǔ)上。我應(yīng)當(dāng)順學(xué)而導(dǎo)，把這種興趣引到對(duì)生字學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，精確地把握教學(xué)重難點(diǎn)，把大局部時(shí)間和精力放在識(shí)字上，而不是猜謎上。

一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《識(shí)字5》教學(xué)反思2

在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)思索，勤于思索?！睂?duì)于教師來(lái)講，又何嘗不是如此呢？

這些天我們學(xué)校組織了語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，我仔細(xì)閱讀了教師用書(shū)和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料，仔細(xì)預(yù)備執(zhí)教了《識(shí)字5》一課。

現(xiàn)針對(duì)《識(shí)字5》一課，做一簡(jiǎn)潔分析如下：

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理。

本節(jié)課我設(shè)計(jì)在識(shí)字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿足，但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣，沒(méi)有在詳細(xì)的語(yǔ)境中朗讀，讀出來(lái)總令人感覺(jué)干巴巴的，沒(méi)有一點(diǎn)生氣。假如能做一個(gè)優(yōu)秀的課件，讓學(xué)生感知金色的沙灘，蔚藍(lán)的海面，紅色的晚霞，信任朗讀效果確定會(huì)更棒！

（二）一年級(jí)的學(xué)生年齡太小，跳課文教學(xué)，使他們難以“消化”。

《識(shí)字5》是第四單元的識(shí)字課文，挑出來(lái)放在剛學(xué)完拼音后上，他們的理解力量跟不上，課上我引導(dǎo)學(xué)生把“沙灘”舒適的感覺(jué)讀出來(lái)，學(xué)生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒適的感覺(jué)”。而在生字教學(xué)“浪”字時(shí)，對(duì)這個(gè)左右構(gòu)造的字，他們?cè)趺炊紨[不準(zhǔn)位置，雖然我屢次強(qiáng)調(diào)“左窄右寬”，學(xué)生寫(xiě)得也很辛苦，但寫(xiě)出來(lái)的字還是“左右胖瘦不適宜”?；氐睫k公室，自己反復(fù)的琢磨思索，思來(lái)想去，最終豁然開(kāi)朗，找到“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，畢竟是為了仿照還是借鑒？假如一味的把別人的教學(xué)設(shè)計(jì)的種種環(huán)節(jié)，甚至是一句話都照搬到自己的教學(xué)中來(lái)，不但不會(huì)見(jiàn)效，反而還會(huì)事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我說(shuō)過(guò)：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)孩子們不同的承受水平以及已有的學(xué)問(wèn)力量，為他們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

（三）鼓舞學(xué)生，方法多樣，要適合學(xué)生

在課堂上，我們經(jīng)常發(fā)覺(jué)這樣的狀況，有些學(xué)生上課很活潑，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，搶著答復(fù)，或者舉手時(shí)發(fā)出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓舞學(xué)生：上課積極很好，但要遵守課堂紀(jì)律，假如你能寧?kù)o的舉手，教師就更喜愛(ài)你了；有些學(xué)生很內(nèi)向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時(shí)就要引導(dǎo)他們，你坐的真端正，假如你能膽子大一些，英勇的舉手發(fā)言，就更好啦！有些學(xué)生答復(fù)偏離了問(wèn)題，我就說(shuō)：你的想象力真豐