生物課堂的導(dǎo)入技能課件

第三章生物課堂的導(dǎo)入技能課堂導(dǎo)入是中學(xué)生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，精彩的導(dǎo)入能夠收到先聲奪人、引人入勝的效果；失敗的導(dǎo)入則使人無(wú)精打采，昏昏欲睡。所以，一堂課中導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的教學(xué)效果。課堂教學(xué)導(dǎo)入既受時(shí)間、環(huán)境、教材等客觀因素的影響，也受老師與學(xué)生的知識(shí)水平、生活閱歷、性格思想及審美能力等主觀條件的制約。課堂導(dǎo)入有著自身的客觀規(guī)律，教師可以憑借邏輯推理，依靠理智活動(dòng)，對(duì)導(dǎo)入規(guī)律進(jìn)行控制和探索。因此導(dǎo)入技能的掌握與否是體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)水平的重要方面。一、導(dǎo)入技能的含義課堂導(dǎo)入是教師教學(xué)中的引言部分。是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)與思考活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。具有安定學(xué)生情緒、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、拉近學(xué)生與教師情感距離等作用。是生物教師在一段新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生情趣產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識(shí)聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為技能。導(dǎo)入技能作為教師職業(yè)的一項(xiàng)基本技能，被廣泛應(yīng)用于生物教學(xué)的各類(lèi)活動(dòng)中，經(jīng)常與提問(wèn)、觀察、講解等教學(xué)技能配合使用。2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有內(nèi)部、外部之分，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自知識(shí)或?qū)W習(xí)本身，表現(xiàn)是學(xué)生出自對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣而學(xué)習(xí)。對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一種享受。外部動(dòng)機(jī)是來(lái)自于知識(shí)、學(xué)習(xí)之外的因素，如社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、個(gè)人名譽(yù)等。對(duì)外部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)僅僅是一種手段。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是持久穩(wěn)定的，外部動(dòng)機(jī)是不穩(wěn)定、不持久的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的心理狀態(tài)。也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)意愿。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)地“要我學(xué)”為主動(dòng)地“我要學(xué)”。3.銜接新舊知識(shí)復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，是導(dǎo)入的重要內(nèi)容之一，它不僅能夠激活舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)提供方便，還使得課程學(xué)習(xí)中課與課之間由已知到未知，過(guò)渡的自然流暢。課堂導(dǎo)入既承擔(dān)著“承上啟下”、“溫故知新”的知識(shí)銜接作用，也充當(dāng)著課與課之間的“橋梁”和“紐帶”作用。4.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生的注意力迅速集中并指向特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中。5.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境案例：種群

麋鹿又稱(chēng)四不像，是我國(guó)特有的珍稀動(dòng)物，屬于世界瀕危物種。麋鹿曾經(jīng)在我國(guó)繁盛一時(shí)，后來(lái)由于人們的捕殺，野生麋鹿已經(jīng)滅絕。1900年，八國(guó)聯(lián)軍入侵我國(guó)時(shí)，又殺光了我們所有的圈養(yǎng)麋鹿，從此麋鹿在我國(guó)絕跡了，只有少數(shù)流落在西方各國(guó)的動(dòng)物園中。由于水土不服，數(shù)量逐漸減少。1985年英國(guó)政府無(wú)償向中國(guó)提供了20只麋鹿讓他們回歸家園，從此絕跡百年麋鹿重現(xiàn)中國(guó)，這不僅是一個(gè)五種的傳奇，同時(shí)也見(jiàn)證了中華民族的興衰。2003年我國(guó)在江蘇實(shí)行大規(guī)模麋鹿野生放養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，一次選出18頭麋鹿放歸大自然。大家思考一下：（1）這18頭麋鹿所構(gòu)成的群體稱(chēng)什么？它們現(xiàn)在發(fā)展到多少頭？（2）當(dāng)初，這18頭麋鹿放養(yǎng)時(shí)在年齡組成、性別比例上有什么樣的要求？（3）將來(lái)數(shù)量上會(huì)發(fā)生怎樣的變化？（4）我們應(yīng)采取什么樣的措施來(lái)保護(hù)這群失而復(fù)得的麋鹿？二、導(dǎo)入的基本要求與原則

目的性與針對(duì)性原則導(dǎo)入的目的性要強(qiáng)，不能離題太遠(yuǎn)，要有助于學(xué)生明白本節(jié)課將要學(xué)什么?怎么學(xué)?為什么要學(xué)?要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際。圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理需求和認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)與特長(zhǎng)來(lái)構(gòu)思啟發(fā)性原則

關(guān)聯(lián)性原則

直觀性原則

趣味性原則

靈活性原則

直觀導(dǎo)入是指教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物、標(biāo)本、模型、或媒體演示物等，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而從觀察中提出問(wèn)題，進(jìn)入新課。舉例：“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”中的“DNA結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師為學(xué)生出示DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)于原本抽象的概念有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生理解。需注意兩點(diǎn)：一是展示內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系；二是在學(xué)生觀察過(guò)程中，教師要及時(shí)地、恰如其分地提出問(wèn)題、指示觀察、思考的關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生思維。懸念導(dǎo)入指教師故意在扣人心弦處嘎然而止，引起學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲望，使學(xué)生情不自禁地投入到學(xué)習(xí)中去的技能。舉例：“性狀遺傳的規(guī)律性”教師提出的懸念性問(wèn)題是：一對(duì)夫婦都有耳垂，可是卻生出一個(gè)無(wú)耳垂的女兒，試問(wèn)：A、這種現(xiàn)象可能發(fā)生嗎？B、