藝術(shù)教育專業(yè)課程群的建設(shè)

藝術(shù)教育專業(yè)課程群的建設(shè)我國自改革開放以來，藝術(shù)教育雖然取得了顯著的成果，但是與世界藝術(shù)教育的整體潮流相比，教育理論與實踐兩方面都表現(xiàn)出很大差距。就藝術(shù)教育而言，上至師范院校，下至廣大中小學(xué)，藝術(shù)教育被看做技術(shù)訓(xùn)練的同義語，某一門技術(shù)的訓(xùn)練要求越來越高，而學(xué)生的審美水平和綜合文化素質(zhì)卻呈現(xiàn)總體下滑的趨勢。藝術(shù)教學(xué)普遍存在著"藝術(shù)教育的非藝術(shù)化〃傾向，即普通藝術(shù)教育片面追求專業(yè)化和職業(yè)化，違背了藝術(shù)審美教育的初衷。因此，我們提出藝術(shù)教育培養(yǎng)要寬口徑，在專業(yè)課程群建構(gòu)上強(qiáng)調(diào)以某一藝術(shù)學(xué)科專業(yè)課程為主要框架，涵蓋相近的藝術(shù)學(xué)科。即音樂美術(shù)方向、音樂舞蹈方向、美術(shù)音樂方向的專業(yè)發(fā)展定位。其目的就是培養(yǎng)真正能適應(yīng)九年義務(wù)教育階段的藝術(shù)課程教師，探索把音樂、美術(shù)、舞蹈以及影視書法等藝術(shù)門類真正有機(jī)地結(jié)合在一起的全新的專業(yè)理論。一、藝術(shù)教育專業(yè)課程群構(gòu)建思路（一）課程群設(shè)置的總體要求課程群設(shè)置應(yīng)以提高學(xué)生綜合藝術(shù)能力、綜合藝術(shù)素質(zhì)及適應(yīng)能力為主線，改革培養(yǎng)模式，實行優(yōu)秀選拔培養(yǎng)制度，采取分層專業(yè)教學(xué)，因材施教，加快人才培養(yǎng)速度。傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)主要是言傳身教，忽略了許多現(xiàn)代教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，缺乏對培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱的科學(xué)性、可行性和實用性的分析研究，缺乏對教學(xué)大綱的合理性調(diào)研，缺乏計劃性和可控性，教學(xué)質(zhì)量難以保障。藝術(shù)教學(xué)由于其獨(dú)特之處，很難像普通教學(xué)一樣，學(xué)生坐在課堂上，老師通過講授的方式將知識傳遞給學(xué)生。藝術(shù)類課程主要是開放式教學(xué)，學(xué)生可以通過老師的指導(dǎo)，馬上將自身的反饋傳達(dá)給老師，和普通教學(xué)只有通過考試才能了解學(xué)生對于知識的掌握情況有所區(qū)別，老師可以隨時通過學(xué)生的反應(yīng)和接受程度，調(diào)整教學(xué)大綱。但這并不意味著藝術(shù)教學(xué)就可以忽略教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)的制定。（二）加強(qiáng)通識課教學(xué)力度，強(qiáng)化專業(yè)，提高必修課教學(xué)效果理論類課程群應(yīng)是藝術(shù)教學(xué)與藝術(shù)活動的基礎(chǔ)，藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)對基礎(chǔ)理論、藝術(shù)概論、專業(yè)鑒賞等方面的理論以及中外藝術(shù)史、中外藝術(shù)教育發(fā)展有所了解。理論教學(xué)同專業(yè)課一樣，可以貫穿整個教學(xué)過程中或各種實踐活動中，這對提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)，加深學(xué)生對中外作品的認(rèn)識和理解是十分有益的。學(xué)生對于本學(xué)科所處的環(huán)境與發(fā)展應(yīng)充分了解，提高分析研究能力，拓寬知識面，擴(kuò)充選修課教學(xué)門類，提高藝術(shù)文化素養(yǎng)，增加自修課學(xué)分課程；了解人文科學(xué)和邊緣交叉學(xué)科的最新研究成果及發(fā)展方向，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)；增設(shè)藝術(shù)實踐課，組建學(xué)院藝術(shù)團(tuán)、民樂隊、聲樂隊、舞蹈隊，實現(xiàn)講臺知識與舞臺能力的同步發(fā)展。與之相適應(yīng)，學(xué)校應(yīng)加快教材的建設(shè)步伐，重點加強(qiáng)通識基礎(chǔ)課、舞蹈課、實踐課程的教材建設(shè)步伐。深化實踐課教學(xué)體系的建設(shè)與改革。將合唱、合奏、表演課程納入本科教學(xué)計劃，排入課表。實行課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外實踐互動機(jī)制，將實踐領(lǐng)域擴(kuò)大到中小學(xué)和社會服務(wù)的內(nèi)容中。課時固定，場地固定，教師和授課對象則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同作不同安排。（三）課程群設(shè)置應(yīng)充分考慮社會需求和學(xué)生個性特長的發(fā)展可以在師范類藝術(shù)教育課程中設(shè)置現(xiàn)代音樂課程，其中包括現(xiàn)在社會上比較有前景的MIDI音樂、舞臺燈光音響、小型電聲樂隊、錄音技術(shù)等等。此類課程的開設(shè)，既滿足了學(xué)生個性特長的發(fā)展，又為社會輸送了對口的人才，還為學(xué)院本身創(chuàng)辦了特色，一舉三得。（四）課程群構(gòu)建對學(xué)校及教師的要求教師應(yīng)注重知識傳授，加強(qiáng)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化能力鍛煉，提高學(xué)生整體素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，追蹤社會發(fā)展熱點，以較強(qiáng)的實力儲備迎接教師教育市場開放的挑戰(zhàn)。改革管理制度，全面實施學(xué)分制，重視學(xué)生的個性發(fā)展，自主發(fā)展。全面實施本科教學(xué)師生互選制度，給予學(xué)生更多的自主選擇和互動選擇權(quán)，教學(xué)相長，競爭發(fā)展，完善對教師、學(xué)生以及專業(yè)課程的評價指標(biāo)，建立以創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育為目標(biāo)的科學(xué)的教學(xué)評價體系。教學(xué)培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、課程群設(shè)置、教學(xué)基本要求等教學(xué)指導(dǎo)性文件應(yīng)齊備，教學(xué)指導(dǎo)方案應(yīng)有職業(yè)特色。合理安排理論教學(xué)和技能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，引導(dǎo)學(xué)生成為合格且有特長的優(yōu)秀人才，促進(jìn)其適應(yīng)激烈競爭的社會環(huán)境。（五）課程群設(shè)置時應(yīng)處理好的關(guān)系藝術(shù)教育專業(yè)在我國還是一個新生事物，有許多尚未解決的課題擺在我們面前。在藝術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置方面，在做好課程基本建設(shè)的同時，還應(yīng)該著重處理好以下兩種關(guān)系：藝術(shù)師范教育與專業(yè)藝術(shù)教育之間的關(guān)系從專業(yè)要求上講，從事基礎(chǔ)學(xué)校藝術(shù)課程教學(xué)的藝術(shù)教師，與從事藝術(shù)生產(chǎn)的藝術(shù)家有著本質(zhì)的不同，藝術(shù)教師不但要求知識面寬，而且要多才多藝，了解各種不同藝術(shù)形式的基本規(guī)律。而藝術(shù)家則不同，藝術(shù)創(chuàng)作的一個基本要求是個性，作為一名藝術(shù)家，不要求'寬”，而要求“專”，可以不了解其他形式的藝術(shù)創(chuàng)作，甚至相同藝術(shù)門類的不同流派之間也是壁壘分明。因此，從人才培養(yǎng)的角度來講，藝術(shù)教師和藝術(shù)家的培養(yǎng)是根本不同的。然而，長期以來，我國的藝術(shù)師范教育基本上都是沿襲專業(yè)藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)模式，從專業(yè)招生到專業(yè)培養(yǎng)計劃、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法與教學(xué)手段，這些環(huán)節(jié)在外在形式上與專業(yè)藝術(shù)院校幾乎沒有區(qū)別，只是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求方面比專業(yè)藝術(shù)院校稍有降低，藝術(shù)師范教育的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容幾乎就是專業(yè)藝術(shù)教育課程的“壓縮餅干〃。在課程設(shè)置以及教學(xué)目標(biāo)方面，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生某一項技能的訓(xùn)練而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在這種人才體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)中小學(xué)藝術(shù)課程的教學(xué)工作，并從根本上影響了我國"素質(zhì)教育〃方針的順利實施。產(chǎn)生這種狀況的根本原因就在于，我們的藝術(shù)師范教育違背了藝術(shù)教師培養(yǎng)的基本規(guī)律。差異性與相融性之間的關(guān)系雖然我們常說藝術(shù)是相通的，但不同藝術(shù)門類在創(chuàng)作基本規(guī)律與傳播過程上的差異，客觀上給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一些困難，特別是有關(guān)個別技能類課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方法、時間安排等方面不可避免地會產(chǎn)生一些沖突，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到不同程度的負(fù)面影響，個別學(xué)生甚至產(chǎn)生一定程度的畏難情緒。這就迫使我們?nèi)ニ伎歼@樣的問題，就是如何正確處理不同藝術(shù)門類之間的差異性與相融性，各種藝術(shù)形式在什么層面上需要"合”，在什么層面上需要“分”。我們認(rèn)為，在具體的技能訓(xùn)練方面還是要適當(dāng)?shù)摹胺帧ǎ谳^高層面上要“合〃。只有承認(rèn)不同藝術(shù)的“差異性”，才能在尊重各種藝術(shù)形式基本規(guī)律的前提下進(jìn)行綜合，只有充分承認(rèn)不同藝術(shù)門類間的差異性，并在合理'分〃的基礎(chǔ)上"合”，才能做到真正的和諧與融洽。二、藝術(shù)教育專業(yè)課程群的基本構(gòu)成藝術(shù)教育專業(yè)課程群的構(gòu)建的重點在于注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)品位和藝術(shù)鑒賞能力，注重開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新精神和藝術(shù)實踐能力，提高藝術(shù)綜合審美能力和全面文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。高等教育對象的大眾化，并不是對人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求降低，而是對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。高等學(xué)校藝術(shù)教育的主要任務(wù)是:通過藝術(shù)課程群和開展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和文化素養(yǎng)以及專業(yè)文化素質(zhì)、專業(yè)技能和專業(yè)理論。學(xué)校如何設(shè)置課程群才能真正地提升學(xué)生的專業(yè)水平，發(fā)掘?qū)W生的潛在悟性，彌補(bǔ)學(xué)生的文化素質(zhì)方面的欠缺成為學(xué)校教學(xué)的根本目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)在實踐中不斷優(yōu)化課程群結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，以綜合藝術(shù)專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，利用各門藝術(shù)創(chuàng)作基本規(guī)律與傳播過程共通性的特征，開設(shè)出具有新技術(shù)內(nèi)容的課程群。課程群的結(jié)構(gòu)大致包括以下幾個大的類別:專業(yè)技能類、專業(yè)理論類、專業(yè)文化素養(yǎng)類和藝術(shù)創(chuàng)作研究類四類，按照專業(yè)必修、專業(yè)限選、專業(yè)選修和專業(yè)拓展四個模塊開設(shè)課程群。高等學(xué)校既要結(jié)合本校的實際，又要努力創(chuàng)造條件，開設(shè)各種藝術(shù)類選修和限定性選修課程，滿足學(xué)生的不同需求。要重視和加強(qiáng)高校藝術(shù)教育教學(xué)的管理和研究，逐步使藝術(shù)課程精品化和教學(xué)規(guī)范化，狠抓常規(guī)管理，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，推出一批特色鮮明的藝術(shù)課程。（一）專業(yè)技能類課程群作為藝術(shù)教師，具備一定的專業(yè)技能是必須的，教師技能的高水準(zhǔn)示范是激發(fā)學(xué)生熱愛藝術(shù)的直接誘因。以音樂舞蹈方向為例:聲樂、鋼琴、彈唱、舞蹈創(chuàng)編等是專業(yè)技能課程群的框架，這類課程開設(shè)的目的是讓學(xué)生通過藝術(shù)的獨(dú)特表現(xiàn)方式（比如聽覺、視覺、形態(tài)等），使受眾直觀地感受藝術(shù)的魅力所在。當(dāng)然，我們并不是把幾種藝術(shù)學(xué)科的主要技能課程簡單地疊加，因為技能的學(xué)習(xí)需要大量的時間練習(xí)，簡單的疊加只會使學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)生不可能在有限的時間內(nèi)掌握必備的專業(yè)技能，而只會適得其反。以一種藝術(shù)門類的技能課程為基點，在實際課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，融入相關(guān)的其他藝術(shù)表現(xiàn)手法，使藝術(shù)作品更具表現(xiàn)力和審美情趣。技能課程群的建構(gòu)科學(xué)與否，很大程度上決定培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)。（二）專業(yè)理論課程群專業(yè)理論的學(xué)習(xí)是學(xué)生是否從匠人成為專家的關(guān)鍵所在。學(xué)生對基礎(chǔ)理論、藝術(shù)概論、專業(yè)鑒賞等方面的理論以及中外藝術(shù)史、中外藝術(shù)教育發(fā)展都應(yīng)有所了解。理論教學(xué)同專業(yè)技能課一樣，可以貫穿整個教學(xué)過程中或各種實踐活動中，這對提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)，加深學(xué)生對中外作品的認(rèn)識和理解是十分有益的。當(dāng)下，有些院校對藝術(shù)理論課的重視程度明顯不夠，教學(xué)中存在重技能學(xué)習(xí)輕綜合能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。學(xué)生對于本學(xué)科所處的環(huán)境與發(fā)展缺乏了解，缺少分析研究能力，知識面狹窄，不懂相關(guān)藝術(shù)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，造成技術(shù)表現(xiàn)單一、僵化，只有形式?jīng)]有內(nèi)容。（三）專業(yè)文化素養(yǎng)課程群藝術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是打破傳統(tǒng)的單科教學(xué)模式，以某一藝術(shù)學(xué)科為主，同時了解姊妹藝術(shù)學(xué)科和本學(xué)科的普遍聯(lián)系，為藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)新積累必要的相關(guān)專業(yè)知識和元素，這是關(guān)鍵所在。通過課程群的相關(guān)課程的開設(shè)，能讓學(xué)生逐漸感知藝術(shù)表現(xiàn)殊途同歸，藝術(shù)的審美特征是一致的，認(rèn)知的提高能激發(fā)其創(chuàng)造與表現(xiàn)的激情和能力。（四）藝術(shù)創(chuàng)造和研究課程群長期以來，我國的本科生的創(chuàng)造和研究能力一直處于低位，藝術(shù)生更是如此。其主要原因在于忽略了創(chuàng)造性課程的開設(shè)，有的只是一些簡單的實踐類課程，本科學(xué)生參與課題研究少之又少。藝術(shù)教育專業(yè)在課程設(shè)置上，應(yīng)該充分重視創(chuàng)造性和研究性課程的開設(shè)，使學(xué)生在課題研究中把所學(xué)知識融會貫通，找到藝術(shù)創(chuàng)造的靈感。（五）藝術(shù)教育專業(yè)的課程群具體課程可以分為以下幾大類別:1.音樂基礎(chǔ)理論類課程。包括:基本樂理、基礎(chǔ)和聲、視唱練耳等。2.音樂史論與欣賞類課程。包括:中國音樂史、外國音樂史、中外音樂作品欣賞等。3.技術(shù)理論類課程。包括:和聲、曲式、小樂隊配器等。4.聲樂與合唱指揮類課程。包括:聲樂語言知識、歌唱發(fā)聲、聲樂作品演唱與舞臺表演、合唱指揮以及合唱指揮的技術(shù)等。5.音樂編創(chuàng)與鋼琴演奏類課程。包括:旋律即興寫作、給歌詞配旋律、鋼琴即興演奏、鋼琴作品演奏。6.舞蹈編導(dǎo)與表演類課程。包括:芭蕾舞基礎(chǔ)訓(xùn)練、中國古典舞基礎(chǔ)訓(xùn)練、中國古典舞身韻訓(xùn)練、民族民間舞