西班牙全納教育

西班牙全納教育所周知，1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了"世界特殊需要教育大會"并通過了"薩拉曼卡宣言"和"特殊需要教育行動綱領(lǐng)"。大會首次提出了全納教育的思想并號召世界各國開展全納教育。然而，您是否知道為什么這一劃時代的大會會選在西班牙薩拉曼卡召開嗎？這一方面是因為西班牙的古老城市薩拉曼卡具有悠久的教育歷史，薩拉曼卡大學(xué)建立于1218年，與英國牛津大學(xué)、法國巴黎大學(xué)、意大利波利亞大學(xué)齊名，為歐洲四大著名大學(xué)；另一方面，更是與西班牙政府在開展全納教育所作的巨大努力和取得的成果有很大關(guān)系。西班牙已成為歐洲國家實施全納教育的一個榜樣。作為大會承辦國的西班牙，是怎樣開展全納教育的呢？西班牙在實施全納教育的過程中又有些什么經(jīng)驗?zāi)?？首先我們來看一下西班牙全納教育的開展，然后看看西班牙全納教育在若干地區(qū)的實施情況，最后總結(jié)西班牙全納教育的一些特點及經(jīng)驗。一、西班牙全納教育的開展西班牙位于西南歐，人口有近4千萬。教育制度是中央集權(quán)的管理體制，國家負(fù)責(zé)教育投資和管理整個教育體制。在西班牙，約有75%的學(xué)校是公立學(xué)校，10%是教會學(xué)校，15%是私立學(xué)校。義務(wù)教育是從6歲到16歲，共10年。教育分三個階段：小學(xué)6年，中學(xué)4年，大學(xué)視各專業(yè)有不同的年限。在西班牙，學(xué)前教育和特殊教育大部分依賴于私立學(xué)校。在843所學(xué)前學(xué)校中，私立學(xué)校就達564所；在215所特殊學(xué)校中，私立學(xué)校達130所。西班牙各地的差別很大。西班牙有17個自治區(qū)和50個省。自治區(qū)在教育上實施自管；有11個自治省的教育是由教育部直接管轄，而學(xué)校的管理則由自治省教育局管。西班牙教育部主要是通過自治省來實施和掌管公私立學(xué)校的教育政策。盡管在歐洲共同體里西班牙在經(jīng)濟狀況方面還不如其他國家，但是西班牙政府比其他國家更堅定地貫徹了全納教育的政策，在西班牙，目前的大部分全納教育試驗計劃都是在城市中進行的，以后將會逐漸向農(nóng)村發(fā)展。在西班牙的安達盧西亞、卡泰羅尼亞和已斯克地區(qū)，在有限的資金情況下，也取得了成功的改革經(jīng)驗。和大多數(shù)歐洲國家一樣，西班牙也希望為全民提供均等的受教育的機會，因而，不可回避地承諾了要實施艱巨的"一體化"教育和"全納"教育。西班牙開展全納教育起始于兩個重要的法。第一個是1982年的法，該法提出了社會要融納殘疾青年；第二個法是西班牙最有影響的有關(guān)特殊教育的法（1985年334號法令）。正是由于該法的頒布，使西班牙的許多兒童從特殊學(xué)校走向了主流學(xué)校。從這時起，許多資金和人力從特殊教育轉(zhuǎn)向了普通學(xué)校。在資金的重新調(diào)撥過程中也存在一些問題，主要是不了解轉(zhuǎn)向全納教育的整個規(guī)模。因為全國統(tǒng)計的方式不一樣。學(xué)生的檔案是按所在學(xué)校的類型來統(tǒng)計的，以此來確定某一種類型學(xué)校的學(xué)生作為全部學(xué)校學(xué)生的比例，因此，在特殊學(xué)校學(xué)生的比例僅占全部在讀學(xué)生（包括大學(xué)）的1.2%，這個比例是低的。另一個問題是不了解全國有多少兒童被確定為"有特殊教育需要"，因為統(tǒng)計資料只有有關(guān)學(xué)校類型，而沒有有關(guān)學(xué)生的需要的統(tǒng)計。西班牙官方統(tǒng)計也沒有顯示有特殊教育需要的學(xué)生要進入主流學(xué)校的人數(shù)。對研究人員來說，要了解有特殊教育需要的學(xué)生人數(shù)也不是容易的。如果有特殊教育需要的學(xué)生全都在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)，那么統(tǒng)計就會很方便，但在歐洲國家，不同的統(tǒng)計方法很難對全納教育的規(guī)模進行統(tǒng)計。因此，西班牙的研究人員首先了解學(xué)生的差異并確定兒童的不同需要的特點和種類，然后再統(tǒng)計各類兒童現(xiàn)在進入到什么主流學(xué)校。特殊教育學(xué)生中大多數(shù)是弱智學(xué)生（占62%）和情感障礙學(xué)生（占7%），當(dāng)這些學(xué)生進入到普通學(xué)校時，這些學(xué)生的種類也隨之而進。為保證這些學(xué)生能成功地適應(yīng)主流學(xué)校，往往會把學(xué)生的特殊性縮小到最小的程度，因此，很難對新實施全納教育的學(xué)校進行評價。另一個很難確定的問題是存在大量的私立學(xué)校。西班牙有大量的私立學(xué)校，這些學(xué)校部分地受教育局管，這樣也會存在有些學(xué)生在官方文件中沒有進行統(tǒng)計的情況。因此僅根據(jù)官方的統(tǒng)計資料來進行比較和研究會產(chǎn)生一定的問題。盡管西班牙是中央集權(quán)的教育體制，但也存在許多獨立的自治區(qū)，因而這需要進行仔細(xì)的分析才能理解西班牙近年來的全納教育的政策和實踐。二、西班牙全納教育的實踐（一）巴斯克地區(qū)的實踐西班牙的把斯克地區(qū)是一個自治單位，按照1985年的法，由區(qū)委員會來制定特殊教育需要學(xué)生的政策，然后由教育局來實施。從1982年起，巴斯克地區(qū)就制定了一個特殊教育計劃，這個計劃提出了對當(dāng)時特殊教育學(xué)校的組織和理念等方面的一系列的大改革并涉及到了普通教育的改革。后來，區(qū)委員會進行了審慎的考慮，制定了特殊教育的政策，在巴斯克地區(qū)的學(xué)校中進行了一系列的重大改革，具體的措施有：1）建立普通小學(xué)特教班，力圖從社交和教育方面融入學(xué)校。2）建立地區(qū)特殊教育協(xié)調(diào)中心，幫助開展特殊教育輔助服務(wù)。3）建立多學(xué)科小組網(wǎng)，傳播特殊教育知識和促進特殊教育的發(fā)展。4）建立盲童和視障兒童的資源室，支持特教兒童進入主流學(xué)校。5）開展特殊教育教師的培訓(xùn)，開設(shè)職前和職后的培訓(xùn)課程。6）縮小有特殊教育需要學(xué)生的班級的規(guī)模。7）增加普通學(xué)校的輔助人員，如教師助理、語言治療專家等。8）開拓資金來源，增加對全納教育的投資。9）向家長說明全納教育的實際情況。雖然巴斯克地區(qū)在發(fā)展全納教育的過程中已取得了一定的成績，但是巴斯克區(qū)委員會認(rèn)為在全納教育的發(fā)展過程中還有許多方面需要提高，如：1）應(yīng)提供更多的信息來改變學(xué)校和社區(qū)對有特殊教育需要學(xué)生的態(tài)度和看法。2）需要有聯(lián)貫的體制來保證計劃的實施。3）資金還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大量上升的需求。4）盡管改建校舍設(shè)施的時間較長，但應(yīng)要進行改建。5）有關(guān)撥款和補助資金的管理方式應(yīng)更加靈活。6）特殊學(xué)校的未來還不確定，目前的供需還有問題。7）全納教育的資金還沒有最有效地運用于實踐。8）學(xué)校之間還沒有充分地協(xié)調(diào)好各自的設(shè)施。9）還沒有充分地利用新的設(shè)備。針對存在的這些問題，巴斯克區(qū)委員會重新進行了研究并與各種有關(guān)機構(gòu)和團體以及直接關(guān)心的人員進行交流，對一些不同的看法進行了討論，然后定了改進的措施。為此，教育局、政府其他部門、家長協(xié)會、志愿者協(xié)會、教育研究學(xué)會和高等學(xué)校都作出了各自的貢獻。同時，也了解和學(xué)習(xí)了歐洲其他國家和本國其他地區(qū)的一些經(jīng)驗。大約化了有一年的時間，最后提出了一份報告，詳細(xì)列出了所需的資金和具體的實施日程。區(qū)委員會將報告冠名為"改善教育制度中有特殊教育需要學(xué)生的狀況"并附上了實施的指導(dǎo)。在該報告中也附上了"西班牙教育改革提案（1987）的有關(guān)內(nèi)容，其中強調(diào)了全納教育課程的質(zhì)量問題，如：1）開展職前教師培訓(xùn)和教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。2）改革普通學(xué)校的課程并使用新的教學(xué)方法。3）在學(xué)校中建立教學(xué)輔助系統(tǒng)。4）對學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭不斷進行指導(dǎo)，滿足有不同需要的學(xué)生，促進他們自立能力。（二）安達盧西亞和加泰羅尼亞的實踐安達盧西亞和加泰羅尼亞地區(qū)同樣也有很大熱情推行全納教育。在安達盧西亞地區(qū)，馬拉加省教育局成立了由專業(yè)人員、志愿社團代表和省有關(guān)機構(gòu)成員組成的"一體化"學(xué)校工作小組。該小組的任務(wù)是為馬拉加省制定一個"一體化"計劃和實施方案。該工作小組首先在全省建立了一體化教育委員會，協(xié)助參與一體化計劃的學(xué)校的工作、制定擴展計劃、交流實施計劃中的經(jīng)驗等。接著按照兩個法令來鼓勵一體化教育的開展（第一個法是1986年開展一體化教育的法；第二個法是1987年規(guī)定資金來源的法）。在安達盧西亞通過立法來推進全納教育，取得了很好的效果。同樣，在安達盧西亞也有用顧問的方式（包括家長和專業(yè)人員）參與全納教育的改革過程。然而，在加泰羅尼亞地區(qū)，運用顧問的方法更為強烈，這主要體現(xiàn)在評價上。例如公布了對，特殊教育一體化"十年來的評價。該評價報告評估了實施1982年法以來的結(jié)果以及檢查了開展全納教育所使用的經(jīng)費，并對特殊學(xué)校、教師、教育心理測試小組、特殊教育資源中心和教學(xué)計劃也進行了評估。這次評價得出的兩個結(jié)論是：1）從1982年至1992年的10年間，有特殊教育需要的學(xué)生在普通學(xué)校接受教育的比例有很大的增長。例如1981--1982學(xué)年，在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)為7935人，占總學(xué)齡兒童的0.71%,而有特殊教育需要的學(xué)生在普通學(xué)校學(xué)習(xí)的人數(shù)為15429人，占總學(xué)齡兒童的1.39%。10年后，在1991-1992學(xué)年中，其比例分別為4893人，占0.55%和12940人，占1.45%。由此可見，在10年后。特殊學(xué)校的學(xué)生人數(shù)減少了0.16%，而有特殊教育需要的學(xué)生在普通學(xué)校的人數(shù)增長了0.06%。2）為普通學(xué)校提供特殊教育眼務(wù)的人員和教師有了極大的增加。在1981--1982學(xué)年，測試人員和教育心理專業(yè)人員只有15人，而1991--1992學(xué)年增加到453人；在普通學(xué)校的特殊教育教師1981--1982學(xué)年有550人，而1991--1992學(xué)年增加到1304人。三、西班牙開展全納教育的若干特點和經(jīng)驗西班牙在實施全納教育的過程中已作出了巨大的努力并取得了顯著的成果。在20世紀(jì)90年代及21世紀(jì)初，西班牙全納教育的發(fā)展更快。綜觀西班牙全納教育的發(fā)展，可以看到有如下一些特點：西班牙在開展全納教育的過程中十分重視全民的理解和支持。在實施全納教育之初，在西班牙進行了公開的討論；在實施全納教育的過程中也不斷聽取各方的意見和建議；在實施全納教育的實驗后即時進行評價，也能根據(jù)多次的試驗和評價再重新制定實施計劃。西班牙的學(xué)校對開展全納教育十分積極。西班牙的學(xué)校一般都是支持開展全納教育的，學(xué)校的教師、輔助人員及學(xué)生的家長都樂意積極地吸納有特殊教育需要的學(xué)生，他們都力圖用最少的資金來提供較好的全納教育。對全納教育的試驗學(xué)校來說，它們都以開展全納教育為榮，認(rèn)為全納教育是一種趨勢，在西班牙全國的開展只是時間問題。確實，參與到全納教育計劃中的學(xué)校都具有一種責(zé)任感并以自己能參與這一新運動而感到自豪。西班牙人民具有強烈的民主平等的意識有利于全納教育的實施。在佛朗哥獨裁統(tǒng)治結(jié)束后，西班牙人對民主自由的理念以及對有關(guān)道德或人道原因的公平和均等之目的的理念的重視，使全納教育的開展成為一種十分有必要的行動。西班牙政府官員、教育專家和普通百姓都具有一種民主平等的政治意愿，在實施全納教育的過程中給予了組織和資金上的支持和幫助。西班牙人認(rèn)為，全納教育十分重要，它是機會均等的象征，代表了歐洲民主自由的旗幟。因此，實施全納教育在教育界是不用進行說服就可行的。西班牙實施全納教育搞得較好而聞名于世的另一個原因是西班牙政府較注重利用國際傳媒。西班牙