緊跟課改時(shí)代步伐確保課堂務(wù)實(shí)高效

PAGEPAGE5緊跟課改時(shí)代步伐，確保課堂務(wù)實(shí)高效湖南省衡陽(yáng)市第一中學(xué)宋桂林郵編：421001電話內(nèi)容摘要】本文試圖從課改的角度分析，探索了一堂“務(wù)實(shí)高效”課的標(biāo)準(zhǔn)和確保課堂教學(xué)務(wù)實(shí)高效的途徑?！娟P(guān)鍵詞】課改探索務(wù)實(shí)高效實(shí)踐引言時(shí)代在不斷前進(jìn)，教育教改與日俱新，教學(xué)理念推陳出新，教學(xué)設(shè)備不斷更新?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，注重在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)思維能力，進(jìn)而提高全面文化素質(zhì)。教師無(wú)論教齡長(zhǎng)短，都應(yīng)勇于學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)的新理念，轉(zhuǎn)變教師觀、教材觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀，掌握新技術(shù)，具有與時(shí)俱進(jìn)的探索精神，緊跟課改時(shí)代步伐，確保課堂務(wù)實(shí)高效，而不應(yīng)墨守陳規(guī)，固步自封，否則就會(huì)被時(shí)代拋棄。正文探索之一：怎樣的課才是“務(wù)實(shí)高效”？聽(tīng)課、評(píng)課是我們基層學(xué)校經(jīng)常組織開(kāi)展的一種常規(guī)的校本教研活動(dòng)，尤其是評(píng)課，對(duì)于改進(jìn)教師的教學(xué)行為、提高教師的教學(xué)藝術(shù)、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用。那么，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，究竟什么樣的課堂教學(xué)才算是“務(wù)實(shí)高效”？用華東師范大學(xué)葉瀾教授的話來(lái)說(shuō)，“務(wù)實(shí)高效”的課就是“五實(shí)”的課，即扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。

課堂是學(xué)生求知、進(jìn)取、成長(zhǎng)的主要陣地。所以，不論課程怎樣改革，一節(jié)“務(wù)實(shí)高效”的課首先應(yīng)是“有效教學(xué)”或是“高效教學(xué)”，做到扎實(shí)，有意義，讓學(xué)生得到實(shí)惠，讓學(xué)生有所收獲，或獲得知識(shí)技能，或掌握規(guī)律方法，或增進(jìn)交流體驗(yàn)，或拓展思維，或觸動(dòng)情感心靈，甚至是提升人格、改變?nèi)松^、世界觀等。學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了能力，在過(guò)程中產(chǎn)生良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去?！皠?wù)實(shí)高效”的課其次應(yīng)是一節(jié)充實(shí)的課，即有效率的課。由于學(xué)情、班情、校情不同，各地、各校、各班也都有自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。因而，“務(wù)實(shí)高效”的課應(yīng)做到因“地”制宜，因“?！敝埔?，因“班”制宜，因“人”制宜，合乎“人情”，順乎“天理”?！皠?wù)實(shí)高效”就意味著要確保全班同學(xué)的效率，應(yīng)保證“成績(jī)好的有所得，中等生吃得飽，困難生吃得了”。沒(méi)有效率，或者只是少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂“務(wù)實(shí)高效”的課。

“務(wù)實(shí)高效”的課再次應(yīng)是一節(jié)豐實(shí)的課，即有生成性的課。它必須做到以學(xué)生為中心、能集中學(xué)生注意力，師生互動(dòng)、課堂形式活潑，各種信息技術(shù)手段應(yīng)用合理、恰當(dāng)，面向全體學(xué)生，關(guān)注每一顆心靈等，這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其是思維相當(dāng)活躍，在整個(gè)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程的生成。

“務(wù)實(shí)高效”的課還應(yīng)是一節(jié)平實(shí)的課，即常態(tài)下的課。由于長(zhǎng)期受公開(kāi)課、示范課的影響，一遇到有人聽(tīng)課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了上課時(shí)把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下，花拳繡腿。不管聽(tīng)課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無(wú)人，因?yàn)?，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽(tīng)課的人聽(tīng)的。只有切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的課才是真正的“務(wù)實(shí)高效”的課?！皠?wù)實(shí)高效”的課最后應(yīng)是一節(jié)真實(shí)的課，即應(yīng)該是有待完善、有待創(chuàng)新的課。任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大?！皠?wù)實(shí)高效”的課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在新課改的理論和實(shí)踐背景下，教師要不斷求新、求進(jìn)，不斷進(jìn)行自我揚(yáng)棄，從而不斷完善自我、超越自我，不斷實(shí)驗(yàn)和探索，提升教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境，師生應(yīng)該伴隨著課堂一起成長(zhǎng)。當(dāng)然，好的課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)和生成的特點(diǎn)，“務(wù)實(shí)高效”的課也不只是上述“五實(shí)”的簡(jiǎn)單糅合和疊加，平時(shí)的課堂教學(xué)也不可能都上成“五實(shí)”合一的精品課。但只要我們瞄準(zhǔn)目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思，積極進(jìn)取，執(zhí)著追求，將教學(xué)的某一方面發(fā)揮到極致，擁有“五實(shí)”中某一方面特質(zhì)，就應(yīng)該被視為“務(wù)實(shí)高效”。探索之二：怎樣確保課堂教學(xué)“務(wù)實(shí)高效”？英語(yǔ)教學(xué)的方法就是要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己考慮學(xué)習(xí)方式、尋找學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)自己作總結(jié)、評(píng)價(jià)。這種基本的教學(xué)模式將使學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并終生受益。基于“務(wù)實(shí)高效”的標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中，我們可采用以下的教學(xué)方法來(lái)確保課堂教學(xué)的“務(wù)實(shí)高效”。一、堅(jiān)持“三個(gè)為主”的課堂教學(xué)基本準(zhǔn)則“三個(gè)為主”的課堂教學(xué)基本準(zhǔn)則，即英語(yǔ)為主、使用為主、學(xué)生為主?！坝⒄Z(yǔ)為主”即在英語(yǔ)課上應(yīng)盡量多使用英語(yǔ)，這是為了給學(xué)生提供更多接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在組織教學(xué)、解釋要點(diǎn)、具體舉例時(shí)，能用英語(yǔ)，就不要用中文。英語(yǔ)課上中文的使用只能是少量的、有限制的，如在講解有些語(yǔ)法現(xiàn)象、翻譯個(gè)別難句，用中文的效果要比用英語(yǔ)的解釋好。在英語(yǔ)課上使用英語(yǔ)，就是要用英語(yǔ)開(kāi)展生動(dòng)活潑的有交際意義的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，不是從理論上能精確地分析這種語(yǔ)言，而是為了能直接和英美人士用英語(yǔ)進(jìn)行交流，也就是能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。英語(yǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)課上應(yīng)該為學(xué)生提供盡可能多的使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，否則，就可能出現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法理論說(shuō)來(lái)頭頭是道，但是連簡(jiǎn)單的對(duì)話也張不開(kāi)嘴的現(xiàn)象。因此，在教授語(yǔ)言的過(guò)程中，一定要時(shí)時(shí)記住，知識(shí)不等于能力，懂了不等于會(huì)了。要把對(duì)語(yǔ)言使用的模仿放在首位，而對(duì)語(yǔ)言的理論分析放在次要位置。我們平常說(shuō)的以練為主，也就是指的以使用英語(yǔ)為主。既然我們的英語(yǔ)課是以學(xué)生使用英語(yǔ)的實(shí)踐為主，那么，學(xué)生也就成了課堂上的主體。以學(xué)生為主，就是以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)占據(jù)一節(jié)課的大部分時(shí)間；以學(xué)生為主，就是各項(xiàng)活動(dòng)的主角是學(xué)生，教師僅僅是指導(dǎo)者、組織者、督促者和參與者；以學(xué)生為主，就是各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容，符合學(xué)生的實(shí)際水平，針對(duì)學(xué)生的需要，照顧到不同類(lèi)別學(xué)生的差異；以學(xué)生為主，就是要教師堅(jiān)決拋棄“演講者”的角色，以學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)為己任，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。通俗地說(shuō)，把英語(yǔ)課上成體育課的模式就對(duì)了。二、運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)”模式落實(shí)課堂教學(xué)任務(wù)積極使用任務(wù)教學(xué)模式，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。任務(wù)型教學(xué)模式是過(guò)去教師先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提高。任務(wù)型教學(xué)模式基本分三步。第一步為確定任務(wù)，也就是要做什么事。這個(gè)任務(wù)可由教師確定，也可讓學(xué)生參與決定。當(dāng)然，這個(gè)任務(wù)要符合學(xué)生的英語(yǔ)水平和其他條件的限制。第二步是完成任務(wù)。首先要和學(xué)生一起制定出完成該項(xiàng)任務(wù)的計(jì)劃，讓學(xué)生自己想辦法，要相信在他們中具有無(wú)限的潛力。在具體執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，教師要參與、要指導(dǎo)、要組織，使學(xué)生在用英語(yǔ)做事的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)有親身的體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)調(diào)查分析、綜合概括，并形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。第三步是總結(jié)評(píng)價(jià)。要總結(jié)用英語(yǔ)做事過(guò)程中語(yǔ)言使用的經(jīng)驗(yàn)，即主要詞語(yǔ)句型的使用，也要總結(jié)在完成任務(wù)過(guò)程中在學(xué)習(xí)方法、與人合作、探求等方面的體會(huì)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)以是否積極參與為主要標(biāo)準(zhǔn)，不輕易以分?jǐn)?shù)論等級(jí)?？傊?，任務(wù)型教學(xué)就是用英語(yǔ)去做事，在做事中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)三個(gè)步驟的核心。任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟是：“前任務(wù)，任務(wù)圈和語(yǔ)言本身（“pre-task,taskcycle,andlanguagefocus.”）。三：開(kāi)發(fā)課程資源、拓展學(xué)用渠道英語(yǔ)水平的提高，是在大量使用英語(yǔ)的實(shí)踐中，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。為了適應(yīng)這種新形勢(shì)，滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合使用英語(yǔ)的能力得到迅速的提高，我們必須開(kāi)發(fā)新的課程資源，補(bǔ)充新的學(xué)習(xí)材料。廣開(kāi)課程資源，恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充各類(lèi)教材開(kāi)辟新的學(xué)習(xí)途徑，好處甚多。首先，增加了學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)的技能是靠實(shí)踐練出來(lái)的。大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐必然導(dǎo)致語(yǔ)言能力的提高。其次，滿足了不同學(xué)生的需要，尊重了學(xué)生的差異性。四、開(kāi)設(shè)“報(bào)刊閱讀課”，全面提高學(xué)生閱讀能力《國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)》在涉及基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程任務(wù)時(shí)指出，幫助學(xué)生了解中西方文化差異，拓展視野，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，這是開(kāi)設(shè)報(bào)刊閱讀課的基本依據(jù)。目的是幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外大事，開(kāi)拓視野，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)；補(bǔ)充一些現(xiàn)代的常用詞匯和文化背景知識(shí)；提高學(xué)生獲取信息的能力；給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐英語(yǔ)的場(chǎng)所，讓學(xué)生用英語(yǔ)自由表達(dá)對(duì)某一問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法。五：巧用“分層教學(xué)”，提高整體英語(yǔ)素質(zhì)每一個(gè)學(xué)生都可以培養(yǎng)成有用之材，但每一個(gè)學(xué)生又具有不同的特點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)尊重個(gè)體差異，不應(yīng)該對(duì)所有人采取同樣的教法，使用同樣的教材，給予同樣的測(cè)試?！扒艘恢隆钡慕虒W(xué)方式抹殺了人的個(gè)性，束縛了創(chuàng)造性與主動(dòng)性，最終阻礙了各類(lèi)人材的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和接受能力的差異性，是我們確定教學(xué)方式的依據(jù)。有的學(xué)生，盡管入學(xué)時(shí)成績(jī)較高，入校半年后，也顯出了較大的差距。有的學(xué)生表現(xiàn)出超出一般人的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而另一部分學(xué)生則連跟上正常教學(xué)進(jìn)度都顯得力不從心。如果繼續(xù)將這些學(xué)生捆在一起，按一個(gè)模式，一個(gè)要求進(jìn)行教學(xué)，不利于尖子生的脫穎而出，也不利于一般生的發(fā)展和差生的進(jìn)步。于是，分層教學(xué)就成了解決這一問(wèn)題的辦法?！胺謱咏虒W(xué)”的目的是使所有學(xué)生都得到發(fā)展，使每個(gè)人在課上都得到最恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，從而最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性，取得最大的進(jìn)步。六：合理應(yīng)用現(xiàn)代化媒體技術(shù)輔助教學(xué)采用現(xiàn)代技術(shù)的多媒體教學(xué)形象直觀，增大了課堂教學(xué)的密度，提高了課堂教學(xué)的效果，加快了教學(xué)的節(jié)奏，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生使用外語(yǔ)的視、聽(tīng)、說(shuō)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高。在使用現(xiàn)代技術(shù)時(shí)，要特別注意它起到的作用應(yīng)是服務(wù)于教學(xué)，融于教學(xué)，改革教學(xué)，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法相輔相成，但要注意合理使用。比如，太復(fù)雜的媒體手段不僅耽誤課堂時(shí)間，稍有疏忽甚至?xí)绊懡虒W(xué)的正常進(jìn)行。其次，在課堂上從網(wǎng)上下載就是不可取的。再次，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使知識(shí)的呈現(xiàn)系統(tǒng)化，要有一個(gè)明確的目標(biāo)，那種刻意使用現(xiàn)代技術(shù)而沒(méi)有實(shí)效的做法是錯(cuò)誤的。最后，要使用恰當(dāng)，適時(shí)，適度。什么時(shí)候用，用多少，難易程度的把握在備課時(shí)都應(yīng)該充分考慮。為了有效地利用多媒體，教師們必須以教學(xué)的基本要求為中心，以有利于學(xué)生掌握知識(shí)為目的?？傊?，在實(shí)際教學(xué)工作中