2023年重慶市小梅花課程

作為重慶市未來教育家培養(yǎng)對象，使我有了一種被認(rèn)可、被鼓舞、被寄予厚望的幸運(yùn)，這也給了我動力、壓力與前行的力量。行走在學(xué)校教改這樣一條充滿童趣和幸福的求索之路上，我踏實(shí)、快樂，并將不懈努力！——重慶謝家灣小學(xué)校長劉希婭謝家灣小學(xué)創(chuàng)立于1957年，是重慶市首批示范小學(xué)。從2004年起，學(xué)校深入踐行“六年影響一生〞辦學(xué)理念，結(jié)合重慶地域精神特色和素質(zhì)教育的核心要義，從知識育人走向文化育人，組織實(shí)施“紅梅花兒開，朵朵放光榮〞主題校園文化課程。學(xué)校摒除功利，始終堅(jiān)持讓孩子健康開展是學(xué)校工作的靈魂，把讓孩子具有良好的體驗(yàn)和收獲作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，讓每個孩子按照自己的優(yōu)勢去開展，促進(jìn)學(xué)生更好地個性化開展，天天快樂，健康飛翔。學(xué)校創(chuàng)新地將國家課程校本化，建構(gòu)實(shí)施了具有特色的“小梅花〞課程體系。1培養(yǎng)目標(biāo)與課程理念在踐行“六年影響一生〞的辦學(xué)理念過程中，學(xué)校始終堅(jiān)持落實(shí)國家的教育方針政策，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，同時立足學(xué)校傳統(tǒng)、實(shí)際狀況和未來需求，因地制宜地提出了“培養(yǎng)改進(jìn)世界的中國人〞的具體的、個性化的學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將此確立為學(xué)校教育哲學(xué)的核心。在努力實(shí)現(xiàn)從知識育人到文化育人的教育愿景實(shí)踐探索中，學(xué)校始終堅(jiān)持“孩子是學(xué)校的靈魂〞，把孩子的立場、體驗(yàn)、收獲作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，秉承“但凡對孩子有積極影響的元素都是課程〞的課程視野，最大限度地彰顯課程的個性化與人性化特質(zhì)，充分表達(dá)課程的生命性與生活性和諧統(tǒng)一，讓每個孩子按照自己的優(yōu)勢去開展，堅(jiān)持不懈地實(shí)施素質(zhì)教育。2課程體系建構(gòu)學(xué)校課程建設(shè)過程是對學(xué)校課程藍(lán)圖的勾勒與踐行過程，是學(xué)校整體開展與形成特色的核心，也是學(xué)校的一種常態(tài)生活和思考方式，全方位地反映著學(xué)校的辦學(xué)思想。在“六年影響一生〞辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，學(xué)?；貞?yīng)現(xiàn)實(shí)中國家、地方、學(xué)校三級課程體系存在的問題，根據(jù)學(xué)生未來開展需要的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，建構(gòu)了學(xué)科課程、社團(tuán)課程、環(huán)境課程三類一體的“小梅花〞學(xué)校課程體系。這些課程打破了嚴(yán)格的學(xué)科界限，宛如梅花的花瓣一樣缺一不可，各類別相輔相連，突出根底教育致力追求的教育個性化與人性化，凸顯課程的鮮活與生長，成為彰顯學(xué)校特質(zhì)的“小梅花〞學(xué)校課程。學(xué)科課程，真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)科課程是學(xué)校教育的保障和內(nèi)核。遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校優(yōu)化課程內(nèi)容，將原有的語文、數(shù)學(xué)、英語、體育等十余門學(xué)科整合為語文漫道、數(shù)學(xué)樂園、英語交流、科學(xué)探秘、藝術(shù)生活、體育世界和品性修養(yǎng)“6+1〞門學(xué)科課程，對學(xué)科內(nèi)部知識進(jìn)行縱向整合，對學(xué)科之間的知識進(jìn)行橫向整合。社團(tuán)課程，讓每個孩子按自己的優(yōu)勢去開展。社團(tuán)課程是學(xué)校教育的選擇和補(bǔ)充。學(xué)科整合為學(xué)生開展贏得了更多的時間。社團(tuán)課程設(shè)置靈活多樣，5大類100余個社團(tuán)，最大限度地滿足了孩子們自主性的選擇與學(xué)習(xí)需求，旨在讓每個孩子按照自己的優(yōu)勢去開展。通過“走班選課〞的舉措，打破班級、年級界限，讓學(xué)生和有共同興趣特長的伙伴聚在一起對話研討、操作分享、共同提高。環(huán)境課程，校園即課堂，一切皆課程。環(huán)境課程是學(xué)校教育的前提和根底。基于學(xué)生的立場、體驗(yàn)、收獲，學(xué)校通過建設(shè)環(huán)境文化、營造人文氣氛、開展實(shí)踐活動、凝聚教育合力等，構(gòu)建了校園物理環(huán)境課程、學(xué)校人文環(huán)境課程、家庭生活環(huán)境課程、社區(qū)實(shí)踐環(huán)境課程，從而潛移默化、潤物無聲地影響學(xué)生。3課程實(shí)施編寫輔助教材。教材是教學(xué)活動的橋梁，它將教師的教和學(xué)生的學(xué)緊緊聯(lián)系起來。它不僅是教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動的重要參考和依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要憑借。隨著根底教育課程改革的深入推進(jìn)，教材的出版發(fā)行已不再是國定教材“一統(tǒng)天下〞，各版本的教材迅速開展，更具特色、更有針對性。在教材多樣化政策背景下，為深入推進(jìn)小梅花課程實(shí)施，挖掘和提煉教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校組織全校教師研發(fā)了與六大整合學(xué)科相配套的小梅花課程系列叢書：?語文漫道??數(shù)學(xué)樂園??英語交流??科學(xué)探秘??藝術(shù)生活??體育世界?。在研發(fā)中，叢書以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，本著“標(biāo)準(zhǔn)不降低，內(nèi)容不減少〞的原那么，梳理各學(xué)科知識體系，提煉學(xué)科精神，比照分析各學(xué)科各版本不同教材，深度剖析十幾個學(xué)科12冊教材的教學(xué)內(nèi)容，整合優(yōu)化，重構(gòu)六大學(xué)科輔助教材的編寫體系，精選適應(yīng)學(xué)情的個性化內(nèi)容，創(chuàng)新素材和呈現(xiàn)方式。2021年8月，涵蓋小學(xué)所有學(xué)科和年級的62本小梅花課程系列叢書由教育科學(xué)出版社出版發(fā)行，并投入使用。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)只有與孩子熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生關(guān)聯(lián)，學(xué)生才有更深刻的體悟，學(xué)習(xí)才是主動的行為。小梅花課程系列叢書注重生活化，大量教學(xué)材料來自學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活場景，選擇了學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，編排方式重視學(xué)生的主觀感受，更能讓學(xué)生對教材產(chǎn)生親近感，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)作為一種生活常態(tài)。同時，各學(xué)科教材在編寫上有較大的突破。?語文漫道?主張“少講解多閱讀、少課文多活動〞，采用“一篇帶多篇、篇章帶整本〞的閱讀策略，創(chuàng)設(shè)更多的表達(dá)時機(jī)、更豐富的表達(dá)內(nèi)容、更實(shí)用的表達(dá)方式；?數(shù)學(xué)樂園?采用“主題知識+專題活動〞的雙元學(xué)習(xí)路徑，通過“情景+問題〞的探究性學(xué)習(xí)方式讓孩子自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)；?英語交流?直指核心目標(biāo)“交流〞，在時間安排上更自由、內(nèi)容選擇上更加靈活多元；?藝術(shù)生活?注重了解、體驗(yàn)、演繹，大量引用本校師生的原創(chuàng)作品，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的綜合開展；?體育世界?分為三大板塊：根底體育、選修體育、健康教育，開展學(xué)生的運(yùn)動、健康、快樂三大核心素養(yǎng)；?科學(xué)探秘?注重好奇、探究、求真、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自覺的科學(xué)思維習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。優(yōu)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主渠道。學(xué)校通過撤除講臺、小組圍坐，開展專題活動、倡導(dǎo)跨學(xué)科教學(xué)等策略，營造“小梅花〞課程的課堂教學(xué)生態(tài)。課堂的布局與環(huán)境承載了學(xué)校的辦學(xué)理念、價值追求，具有潛在的育人價值，在潛移默化中影響學(xué)生的成長。學(xué)校撤除講臺后，教師與學(xué)生平等相待，形成了師生互相信任、平等對話的良好氣氛。課堂上，教師鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單向知識傳授。同時，學(xué)生座位改“秧田式〞為小組圍坐，加強(qiáng)了生生之間的合作、交流、分享，使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式成為一種常態(tài)。辯證唯物主義認(rèn)為，在實(shí)踐中取得直接經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是一致的，二者是缺一不可的共同體。直接經(jīng)驗(yàn)為間接經(jīng)驗(yàn)的獲得提供支撐和生長點(diǎn)，而間接經(jīng)驗(yàn)又為直接經(jīng)驗(yàn)提供事實(shí)和價值的解釋。在“一切有積極影響的元素都是課程〞的大課程觀引領(lǐng)下，突破學(xué)科中心、教材中心、教師中心，重探究和體驗(yàn)，回歸現(xiàn)實(shí)生活，各學(xué)科專題活動應(yīng)運(yùn)而生。專題活動編進(jìn)“小梅花〞課程系列叢書中，與主題知識相對應(yīng)，形成了一個有機(jī)體；各學(xué)科專題活動每周一次，每次兩個小時或一小時，同時根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和身心開展的規(guī)律性，專題活動統(tǒng)一安排在下午，約占教學(xué)總時間的40%。專題活動內(nèi)容豐富，綜合性、實(shí)踐性、操作性強(qiáng)，比方?數(shù)學(xué)樂園?專題活動“跳蚤市場〞“配制果汁〞“測量校園〞等，?語文漫道?專題活動“社會調(diào)查〞“辯論賽〞“課本劇表演〞等，這些專題活動教學(xué)時間更自主、教學(xué)人員更多元，充分整合各學(xué)科及周邊素材資源，讓學(xué)生在活動探究中、在實(shí)踐中運(yùn)用，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的綜合能力。以課程整合為核心的小梅花課程倡導(dǎo)教師跨學(xué)科教學(xué)。從教多個班級的一門學(xué)科變?yōu)榻桃粋€班級的多門學(xué)科，解決了一直困擾老師們的“跑班〞狀態(tài)，教師有了更多的時間與學(xué)生相處，深度了解學(xué)生，讓因材施教成為現(xiàn)實(shí)。教師將自己的興趣、愛好、特長融入教學(xué)，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，對學(xué)生的關(guān)注由原來單一的關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生作為人的綜合成長。針對長期存在的學(xué)科本位淡化、學(xué)科界限模糊化的狀況，教學(xué)從以教材為中心走向以學(xué)生為中心，教師也從“學(xué)科人〞實(shí)現(xiàn)了“教育人〞的轉(zhuǎn)變。調(diào)整作息時間。校園是師生共同生活、彼此影響的地方，學(xué)校通過調(diào)整優(yōu)化作息時間，使“小梅花〞課程的活力和優(yōu)勢得到彰顯和發(fā)揮。尊重學(xué)生身心開展規(guī)律，科學(xué)安排上午、下午的學(xué)習(xí)內(nèi)容。上午學(xué)生精力充分、注意力集中，主要安排學(xué)科課程，以靜為主；下午主要是專題類課程，學(xué)生更多走出教室，在戶外操作、實(shí)踐、運(yùn)用。這樣動靜結(jié)合、張弛有度的作息時間，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松、快樂。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課程內(nèi)容靈活安排課時長短。學(xué)校將大一統(tǒng)的每節(jié)課40分鐘調(diào)整為英語交流每節(jié)課30分鐘，確保學(xué)生天天學(xué)英語、用英語；其他學(xué)科課程每節(jié)課60分鐘，這60分鐘內(nèi)由師生自主安排學(xué)習(xí)、休息、活動；專題類課程那么每次為120分鐘，讓學(xué)生有更充足的時間深度學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。讓校園生活更加人性化。學(xué)校取消全校統(tǒng)一的上下課鈴聲，取消全校統(tǒng)一的大課間活動，從全校統(tǒng)一到班級自主，學(xué)生的校園生活更加常態(tài)化、生活化，學(xué)習(xí)與生活互相融合，師生更加輕松、自主，孩子們從他律走向自律，從靜態(tài)、單一的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉潘?、主動地參與校園活動新常態(tài)。促進(jìn)教師專業(yè)成長。教師的觀念、專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)方式方法的改變，都直接關(guān)系到課程實(shí)施的水平與成效。尤其是學(xué)校課程整合后，新的課程設(shè)置和輔助教材的使用，呼喚著教師的快速成長。“小梅花〞課程的實(shí)施無先例可循，也無經(jīng)驗(yàn)可借鑒，校本教研成為教師提升專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)對新課程挑戰(zhàn)的必然選擇。學(xué)校充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的研究力量，教師間取長補(bǔ)短、互幫互助，跨學(xué)科聽課研討、互相啟發(fā)、共建共享，形成伙伴式互助型的常態(tài)教研氣氛，推進(jìn)了“小梅花〞課程的實(shí)施。成立工作室，教師更多關(guān)注研究。學(xué)校骨干教師成立以自己名字命名的工作室，再招募有共同研究興趣的教師一起參與，學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)保障。工作室的研究方向，聚焦教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，如“教師對學(xué)生辯論活動的指導(dǎo)策略研究〞“藝術(shù)生活專題活動的開發(fā)設(shè)計(jì)〞等，既解決了教師在課程整合中遇到的實(shí)際困難，又推進(jìn)了“小梅花〞課程向縱深開展。小梅花課程回歸學(xué)生立場，學(xué)校充分整合教育資源，創(chuàng)新教育開展模式，為學(xué)生提供更多元、更富特色、更具活力的教育選擇空間。在課程建構(gòu)與實(shí)施中，學(xué)校始終遵循國家的教育方針，順應(yīng)國際課程開展的趨勢和方向，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，改善師生校園生活狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)得更好、生活得更好、成長得更好內(nèi)容總結(jié)

〔1〕作為重慶市未來教育家培養(yǎng)對象，使我有了一種被認(rèn)可、被鼓舞、被寄予厚望的幸運(yùn)，這也給了我動力、壓力與前行的力量

〔2〕?體育世界?分為三大板塊：根底體育、選修體育、健康教育，開展學(xué)生的運(yùn)動、健康、快樂三大核心素養(yǎng)

〔3〕?科學(xué)探秘?注重好奇、探究、求真、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自覺的科學(xué)思維習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神

〔4〕學(xué)校將大一統(tǒng)的