洪慧芳：關(guān)于課題研究過程的點滴思考課件

小體驗1、一張可以撕的紙2、將其對折，再對折3、在右下角以拇指蓋大小為半徑撕下1/4圓4、最后展開5、您得到的是什么？1小體驗1、一張可以撕的紙2、我們將要撕一個“圓”，請大家想一下3、將其對折，再對折4、在右下角以拇指蓋大小為半徑撕下1/4圓5、最后展開6、您撕出“圓”了嗎2小體驗1、一張可以撕的紙2、請您自己撕一個“圓”3、您覺得有幾種撕法？3這時的您有什么感受？在每次撕紙的過程中，您的感受和想法一樣嗎？5————關(guān)于課題研究過程的點滴思考小課題專題培訓(xùn)泉州市教育科學(xué)研究所洪慧芳

享受撕紙的快樂6課題研究就像撕紙...只跟隨信息，不知道要撕什么1跟隨信息，但知道要撕什么2知道要撕什么，自己決定怎么撕3自己決定要撕什么，怎么撕4沒有研究目標(biāo)課題研究的學(xué)習(xí)、模仿有研究目標(biāo)課題研究的學(xué)習(xí)、模仿有研究目標(biāo)探索課題研究過程課題的自發(fā)性較弱具有較強(qiáng)的課題研究自發(fā)性、自覺性、主動性教師課題研究的成長過程7課題研究就像撕紙...撕什么1想怎么撕2撕的過程3撕之后如何4①選題②研究目標(biāo)的明確性研究計劃、研究方法研究過程研究成果8我將涉及關(guān)于課題研究過程的思考以我的課題為例分享課題研究過程的心得與困惑10怎么看待課題研究專業(yè)成長的載體可以感受到工作的幸福12研究目標(biāo)通常，我們在課題立項時喜歡將研究目標(biāo)定的很宏大，可是...就好像一開始覺得自己可以撕出一個復(fù)雜的圖形，最后發(fā)現(xiàn)紙好像不夠撕了...所以，一開始研究目標(biāo)不要定的太大（基礎(chǔ)目標(biāo)）研究內(nèi)容、預(yù)期成果同此理14怎么細(xì)化、調(diào)整研究目標(biāo)·《以積極心理學(xué)理念提升師生幸福感的探索與實踐研究》的最初研究目標(biāo)是：——立足于積極心理學(xué)的理念，通過構(gòu)建適合小學(xué)生、初中生的積極心理課程，開展積極心理咨詢，探索符合教師身心成長需要的教師成長工作坊，以此達(dá)到師生幸福感的提升——由此探索出的積極心理課程和教師成長工作坊在區(qū)域內(nèi)能起到典型帶動作用——探索積極心理學(xué)理念與中國文化的融合性15怎么細(xì)化、調(diào)整研究目標(biāo)但隨著研究的深入，我沒有辦法在兩年時間里完成最初的研究目標(biāo)，因為——課程的內(nèi)涵需要拓展，教學(xué)的行動研究需要時間沉淀——積極心理咨詢需要的專業(yè)性很強(qiáng)，需要先學(xué)習(xí)——教師成長工作坊只在初級嘗試階段，還沒有辦法做到典型帶動——在積極心理學(xué)西為中用的探索方面沒有研究精力16怎么細(xì)化、調(diào)整研究目標(biāo)而這些目標(biāo)的難以實現(xiàn)，源頭在于課題成員對于積極心理學(xué)理念的陌生，以及內(nèi)化理念的過程存在個人經(jīng)驗的障礙在所有目標(biāo)里面，教師工作坊是在探索階段相對比較順利的所以課題研究的深入過程中，隨著一次次的研討活動，以及與各成員的探討，課題的研究目標(biāo)逐漸細(xì)化并清晰起來17怎么細(xì)化、調(diào)整研究目標(biāo)所以，我細(xì)化、調(diào)整的研究目標(biāo)為——各成員先研究、體驗積極心理學(xué)理念，并在生活工作中內(nèi)化

——重點精力放在教師成長工作坊，包括三個組別、兩個范疇，兩種性質(zhì)

——積極心理課程只需建構(gòu)雛形，先從教學(xué)設(shè)計入手，積累相應(yīng)的教學(xué)案例以供接下來的課題探索

——積極心理咨詢方面重在學(xué)習(xí)與探索，實踐方面將由接下來的課題完成18對于研究過程的探索通常，有一些既定的研究步驟來構(gòu)成研究過程。能體現(xiàn)研究過程的材料即為過程性材料關(guān)于研究過程的總結(jié)20研究計劃1文獻(xiàn)學(xué)習(xí)2教育教學(xué)實踐3分享討論5貫穿課題研究始終的步驟資料積累6反思總結(jié)4對于研究過程的探索21研究計劃比如我的課題研究中，我在學(xué)期內(nèi)的每個月都計劃一次課題研討活動，或分享，或研課，或工作坊體驗。對于研究過程的探索23文獻(xiàn)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)可以保持對研究領(lǐng)域的領(lǐng)悟力和持續(xù)思考。在剛立項的時候需要，在遇到研究問題的時候需要，但更重要的是，文獻(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)成為一種研究習(xí)慣。文獻(xiàn)學(xué)習(xí)光“看”是不夠的...什么是文獻(xiàn)？對于研究過程的探索24教育教學(xué)實踐+反思總結(jié)教育教學(xué)即研究-關(guān)于“如何設(shè)計適合學(xué)生的課”“如何把課上好”，關(guān)于“如何讓每個學(xué)生都得到適合的發(fā)展”“如何實施適合每個學(xué)生發(fā)展的教育策略”等的思考就具有研究意識。-帶著這樣的研究意識備課、上課、議課、磨課，帶著這樣的研究意識與學(xué)生互動，并把過程中的思考、觀點、想法、解決問題之法記錄下來，就是一種課題研究行為。通過自主的反思性探索，解決實際教育問題的行動即為行動研究，這是我們中小學(xué)教師最主要的一種研究方法。對于研究過程的探索26教育教學(xué)實踐+反思總結(jié)比如我的課題研究中，探索積極心理課程的構(gòu)建、探索教師成長工作坊的實施就需要每一個成員落實在教育教學(xué)實踐中遇到問題，大家坐下來交流溝通，思考對策，并用在接下來的活動中，循環(huán)往復(fù)……不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。對于研究過程的探索27分享討論對于大課題而言，課題組內(nèi)的分享討論非常重要，這樣才不會使成員各做各的，一個課題才有統(tǒng)合性對于小課題而言，教師之間的對話更為重要，這樣才不會局限在自己的研究范圍內(nèi)思想與思想的碰撞不僅僅是“1+1=2”的效果我們課題組經(jīng)常在分享討論中豁然開朗，研究思路更加清晰對于研究過程的探索28課題研究模式課題研究有很多模式化的程序，大家會習(xí)慣沿用長期習(xí)得的課題研究模式。為什么找不回初初做課題時的激情與強(qiáng)大動力？為什么用盡全力后，需要休息？課題研究模式的定勢效應(yīng)。但就像撕紙一樣，其實可以有不同的撕紙方式達(dá)成想要的結(jié)果。而不同的研究過程就依賴于大家突破自己的思維定勢，在研究模式遭遇瓶頸或困頓時想出解決的辦法。對于研究過程的探索30我在課題中對于研究模式的探索考慮心理教師的實際情況，允許教師以個人力量加入課題研究。增進(jìn)成員之間的“革命情感”。允許成員隨時轉(zhuǎn)換自己的研究方向和研究內(nèi)容。允許成員“失敗”或“無作為”，但與成員在一起探討原因，尋找出路。31

有時不僅僅是研究問題本身需要我們?nèi)ヌ剿鞔鸢?，如何使研究更為順利地進(jìn)展下去的各種方方面面的問題都值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

32研究過程中的反思如果在撕紙的時候什么都不想，就不會思考撕出的是什么形狀，也不會考慮怎么撕的問題，過程中多了盲目，少了控制感?！胺此肌痹谡n題研究的過程中，可以避免盲目性，增加對于課題的控制感。反思什么？33研究過程中的反思只有遵循研究問題-研究計劃-研究行為-研究反思-調(diào)整研究行為-再次研究反思……，對于“問題”的研究才完整。怎么反思？反思不見得要寫出一篇結(jié)構(gòu)完整的文章最初的反思也許只是只言片語，也許很零亂34研究過程中的反思比如我的一個成員在某一次反思中，提到了自己不知道怎么建構(gòu)積極心理課程，但是嘗試著在心理課中滲透積極理念的做法，并似乎找到了一種運(yùn)用積極心理理念的可能方向。或許，建構(gòu)積極心理課程困難重重，但是，反思的過程卻讓大家離這樣的目標(biāo)越來越近。35課題研究的習(xí)慣撕紙時，在提到“對折——再對折”時...我們在做課題時也有著自己的研究習(xí)慣。研究習(xí)慣決定著一個課題的走向。試著培養(yǎng)自己的研究習(xí)慣，帶著“研究”的視角去看待自己的教育教學(xué)。36關(guān)于課題研究過程的思考最重要的點：·對撕紙的認(rèn)知——怎么看待課題研究·撕時的憧憬——研究目標(biāo)·撕時的步驟——對于研究過程的探索·撕時的想法——研究過程中的反思·撕時的手法——課題研究的習(xí)慣專業(yè)成長的載體；工作的幸福之源；融于每日的教育生活之中不斷細(xì)化；適當(dāng)調(diào)整遵循既定的研究步驟；嘗試突破習(xí)得的研究定勢避免盲目性；允許只言片語與零亂以“研究者”的視角看待教育生活37課題研究就像撕紙...自己撕或合作撕5撕壞了怎么辦6撕不出來怎么辦7撕的過程中怎么想的8小課題或規(guī)劃課題未取得預(yù)期研究成果研究困難、研究停滯反思與階段性總結(jié)38不要怕...不要怕研究停滯不前，這只會是暫時的；不要怕沒有出什么實質(zhì)的成果，只要投入了一定會有收獲，哪怕只是你心里覺得；不要怕研究進(jìn)展很慢，如果能很快就研究出成果，那也許不一定值得成為“課題”；不要怕自己沒有時間研究，研究時間其實就在你每日的教育教學(xué)中；不要怕完成不了開題時的宏愿，完不成的就接下去繼續(xù)研究。一個課題不意味著把所有問題研究透……39分享我的課題遇到的問題積極心理課程構(gòu)建的困難部分子課題學(xué)校各種因素的