幼兒教育心理學(xué)理論知識(shí)和教育學(xué)案例分析

PAGEPAGE22幼兒教育心理學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維、行為、能力和心理傾向（包括態(tài)度、情感）等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥、生理短暫變化導(dǎo)致的暫時(shí)性改變。強(qiáng)化：有辨別的反應(yīng)。程序教學(xué)是指將學(xué)習(xí)材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由難到易安排好幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程。幼兒對(duì)每個(gè)框架的學(xué)習(xí)內(nèi)容作出反應(yīng)，若正確，就會(huì)獲得積極的強(qiáng)化，并進(jìn)入下一進(jìn)度的學(xué)習(xí)，若錯(cuò)誤，有利于找出正確答案的信息，幫助幼兒重新解決問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)得知識(shí)。觀察學(xué)習(xí)模仿榜樣行為。學(xué)習(xí)的個(gè)別差異指幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)與教學(xué)情境下，在智力，能力，性別，學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)志向等方面的差別。外部動(dòng)機(jī)外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之外。遷移一種情境中獲得的技能，知識(shí)和理解或形成的態(tài)度產(chǎn)生的影響。正遷移問(wèn)題。逆向遷移即后即學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。內(nèi)部（外部）動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)：幼兒對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，由此引發(fā)的動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，即活動(dòng)本身構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力與需求。外部動(dòng)機(jī)：外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之外。適宜性學(xué)習(xí)幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)水平及個(gè)別差異，以便安排適宜性教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。簡(jiǎn)答&論述奧蘇泊爾的意義學(xué)習(xí)與羅杰斯的意義學(xué)習(xí)奧蘇泊爾的意義學(xué)習(xí)：奧蘇泊爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)就是新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立非隨之間的意義的同化。羅杰斯的意義學(xué)習(xí)：情感協(xié)同發(fā)展的人。意義學(xué)習(xí)則關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體之間的關(guān)系；奧蘇泊爾區(qū)分意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)倘若從中抽出一句問(wèn)他們，他們將不知所云，這也是機(jī)械學(xué)習(xí)。一切機(jī)械學(xué)習(xí)都不具備上述有意義學(xué)習(xí)的兩條標(biāo)準(zhǔn)。建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的基本主張1）知識(shí)觀：知識(shí)是生成的。兒童觀：幼兒是有主體性的。建構(gòu)主義認(rèn)為兒童不是消極、被動(dòng)，有待教師填充知識(shí)的客體，不是點(diǎn)及其原因。學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的。幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn).容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，其主動(dòng)性主要表從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性。幼兒往往為了好玩而學(xué)習(xí),對(duì)于有興趣的學(xué)習(xí)，幼兒可以堅(jiān)持很長(zhǎng)時(shí)間；而對(duì)于沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，幼兒往往不能堅(jiān)持進(jìn)行。學(xué)習(xí)的重要特征。際活動(dòng)最適合幼兒。對(duì)環(huán)境的極大依賴性。幼兒的學(xué)習(xí)，受環(huán)境的影響很大。幼兒需要安處于安全及受尊重的群體環(huán)境中，幼兒才能獲得最佳的發(fā)展和學(xué)習(xí)。不容忽視的個(gè)別差異性。用不同的方式表達(dá)其認(rèn)知和理解。幼兒學(xué)習(xí)的主要方式習(xí)等。1）觀察模仿學(xué)習(xí)：觀察是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，幼兒通過(guò)感官直接接觸（即廣義的觀察）歲以后模仿逐漸內(nèi)化，開(kāi)始模仿學(xué)習(xí)，大量用于行為與態(tài)度方面。2）操作學(xué)習(xí)：操作學(xué)習(xí)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，分為①手把手的操性質(zhì)的操作，幼兒可能頓悟，獲得學(xué)習(xí)成果（P7）③模仿示范的操作。④反復(fù)練習(xí)的操作。3）語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)：用于成人講解和指導(dǎo)下對(duì)行為與態(tài)度的學(xué)習(xí)。的學(xué)習(xí)更多依賴從感性入手的方式；從歸納入手的學(xué)習(xí)方式。4）綜合性的學(xué)習(xí)方式：幼兒的學(xué)習(xí)方式，往往是綜合性的?；顒?dòng)是與態(tài)度。5）交往中的學(xué)習(xí)：與成人、同伙的交往活動(dòng)能促進(jìn)幼兒多方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。①交往能滿足幼兒的認(rèn)識(shí)性動(dòng)機(jī)；②滿足幼兒得到認(rèn)可與支持的需要游學(xué)習(xí)遷移理論的基本觀點(diǎn)形式訓(xùn)練說(shuō)相同要素說(shuō)遷移性越強(qiáng)；反之則遷移性越弱。3）概化理論：概化理論否定了相同要素說(shuō)，認(rèn)為遷移的發(fā)生在于兒的原則與概念。4）6080年代以來(lái)，涌現(xiàn)了解釋遷移機(jī)制的許多新理論。圖式理論。該理論運(yùn)用兒童知識(shí)結(jié)構(gòu)解釋遷移發(fā)生機(jī)制，建立在幼兒學(xué)習(xí)中個(gè)別差異的表現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)中的差異主要有：學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)方式差異、認(rèn)知方式差異、性別差異。學(xué)習(xí)能力差異。學(xué)習(xí)能力包括：智力，先前知識(shí)，創(chuàng)造能力等。如：7人際智力、內(nèi)在智力或內(nèi)省智力。教師必須發(fā)現(xiàn)并尊重這種差性，確知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、內(nèi)外控制點(diǎn)、焦慮、興趣、態(tài)度等。53）性別的差異。性別差異更多的是社會(huì)建構(gòu)的，其主要源于社會(huì)實(shí)學(xué)習(xí)類型理論的基本觀點(diǎn)按活動(dòng)狀態(tài)區(qū)分的學(xué)習(xí)類型理論。類型Ⅰ：喜歡問(wèn)為什么（wh，關(guān)心知識(shí)背后的動(dòng)機(jī)，因此喜歡的論；類型Ⅱ：程序型。喜歡問(wèn)“是什么wha教師講述的方式，還喜歡自己看教科書(shū)，喜歡看教師解題。類型Ⅲ：喜歡問(wèn)怎么做（how操作來(lái)學(xué)習(xí)。他們喜歡計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，樣品展示與參觀。類型Ⅳ：喜歡問(wèn)如果這樣，會(huì)有怎樣的結(jié)果（whatif的習(xí)題或開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)，也喜歡上臺(tái)報(bào)告。鄧恩的學(xué)習(xí)類型理論。207024項(xiàng)要素，在3項(xiàng)心理要素。第一類，環(huán)境類要素，包括兒童對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境安靜或熱鬧；光線強(qiáng)弱；溫度高低；坐姿是否正規(guī)。第二類，情緒類要素，包括自我激發(fā)動(dòng)機(jī)；家長(zhǎng)激發(fā)動(dòng)機(jī)；教師激發(fā)動(dòng)機(jī)；缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)堅(jiān)持性強(qiáng)弱；學(xué)習(xí)責(zé)任感強(qiáng)弱；對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織程度的偏愛(ài)等。第三類，社會(huì)性要素，包括是否喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)；喜歡結(jié)伴學(xué)習(xí)；喜歡與成人一起學(xué)習(xí)；喜歡與各種不同的人一起學(xué)習(xí)。第四類，生理性要素，喜歡聽(tīng)覺(jué)刺激還是視覺(jué)（動(dòng)覺(jué)）第五類，心理性要素，包括大腦的分析和綜合；對(duì)大腦左右兩半球的偏愛(ài)；沉思與沖動(dòng)等。培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法P124設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣與求知欲。重視幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的游戲動(dòng)機(jī)。為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全，開(kāi)放，溫馨的氛圍。讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。運(yùn)用事宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征P165學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)自我表現(xiàn)性創(chuàng)造幼兒園區(qū)角學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)原則激性，穩(wěn)定性，安全性，衛(wèi)生。各區(qū)的最佳配置：注意動(dòng)靜區(qū)區(qū)分。較大活動(dòng)量的區(qū)域有：音樂(lè)、積木、裝扮游戲、建構(gòu)和大肌肉活動(dòng)等區(qū)域。較安靜的區(qū)域有：美勞、發(fā)現(xiàn)、圖書(shū)、益智游戲、數(shù)學(xué)等。這濕性區(qū)應(yīng)靠近水源。不相容的活動(dòng)區(qū)應(yīng)隔開(kāi)。如建構(gòu)和積木區(qū)。注意環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)的流動(dòng)線。1/3以上；②教室的形狀會(huì)影響流可以用LU型來(lái)分隔，增加幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。低過(guò)高的天花板、教室安置植物等。1.5倍。為了讓學(xué)習(xí)區(qū)更好的等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。幼兒園班級(jí)管理的基本原則幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的類型和方法從評(píng)價(jià)的目的分，可分為：診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)水平及個(gè)別差異，以便安排適宜性教學(xué)；目標(biāo)的最終達(dá)成程度，檢查教學(xué)的有效性，可和幼兒的學(xué)習(xí)效果。從評(píng)價(jià)進(jìn)程分，可分為學(xué)習(xí)前評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。的學(xué)習(xí)態(tài)度是主動(dòng)還是被動(dòng)；和幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇和頻率。從評(píng)價(jià)的參照物看，可分為常模參數(shù)評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。①常模參數(shù)評(píng)價(jià)：是將幼兒學(xué)習(xí)的成果與其他幼兒進(jìn)行比較；不考慮其同伴在該技能上的成績(jī)。有效的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所具備的特征綜合的，整體的。異解評(píng)價(jià)的目的是為了出盡幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展。為每個(gè)幼兒制定適宜其學(xué)習(xí)的個(gè)別化標(biāo)準(zhǔn)。成部分，評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)成為與學(xué)習(xí)環(huán)境融為一體的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。幼兒教育學(xué)案例分析題及解析試題一、案例分析題(共10分)驅(qū)動(dòng)，辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班。請(qǐng)你從如何正確理解我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)這一角度分析以上現(xiàn)象。答案與解析我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方國(guó)幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。幼兒園教育目標(biāo)是根據(jù)教育目的并結(jié)合幼兒園教育的性質(zhì)和教育從根本上說(shuō)就是培養(yǎng)人，所以教育目標(biāo)是否合理，除了3心發(fā)展的年齡特征。一味地追求某個(gè)方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴(yán)重傷害。二、案例分析題（10星期一，A活動(dòng)時(shí)喜歡說(shuō)話，真不知孩子在家時(shí)，家長(zhǎng)是怎么教育的?”站在一旁的B請(qǐng)你運(yùn)用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評(píng)論A、B存在的誤區(qū)。答案與解析家園合作有利于家長(zhǎng)資源的充分利用。家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展長(zhǎng)用各自的專長(zhǎng)參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長(zhǎng)均作為指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良展。三、案例分析題(共10分)活運(yùn)用其交流技能、有的老師則因?yàn)榕c幼兒缺乏有效溝通而苦惱。有效的溝通。案例分析教師與幼兒的溝通主要有兩個(gè)方面，非言語(yǔ)溝通與言語(yǔ)溝通。非言語(yǔ)溝通包括教師通過(guò)微笑、點(diǎn)頭、撫摸、蹲下與幼兒交和感受可以獲得真實(shí)的體驗(yàn)。言語(yǔ)溝通是指教師和幼兒直接交談。個(gè)別或小組中的交談是主地交流，并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。外，還需要掌握一些技能：①引發(fā)交談的技能。教師要善于抓住時(shí)機(jī)、創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然吸引過(guò)來(lái)。比如：“你能把你的想法告訴老師嗎?”觸是比較好的積極反饋方式?，F(xiàn)出滿足感。比如：“老師還有點(diǎn)事情要去做，咱們下一次再好好談?wù)労脝?”“你這一次比上一次說(shuō)得更清楚了