高中語文《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)

PAGEPAGE32高中語文《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)第一篇：高中語文《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)高中語文《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)高中語文《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)在高中教師招聘考試中，對(duì)于詩歌的考查是一個(gè)難點(diǎn)，本詩的作者是曹操，這首詩流露出曹操對(duì)于生命短促的濃濃感傷，但曹操并沒有陷在消沉的情緒中不能自拔，而在對(duì)統(tǒng)一天下大業(yè)的追求中獲得了超越。人生苦短、生命無常，這是漢樂府詩歌里常見的主題，可見當(dāng)時(shí)這個(gè)問題縈繞在人們的心中，揮之不去。中公教師考試研究院為大家提供了較為詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以供參考。一、教學(xué)目標(biāo)1.有感情地朗讀詩歌并背誦全詩，學(xué)習(xí)詩歌中所運(yùn)用的用典比興的藝術(shù)手法。2.學(xué)生通過朗讀詩歌、情境體驗(yàn)、合作交流及教師點(diǎn)撥這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)詩中所運(yùn)用的表現(xiàn)手法，深層體會(huì)詩人在詩歌中表現(xiàn)的情感，提高學(xué)生分析鑒賞詩歌的能力。3.教師通過對(duì)詩歌的深層解讀，學(xué)習(xí)曹操在詩歌中體現(xiàn)的生命意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間、樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)的意識(shí)和責(zé)任感。二、教學(xué)重難點(diǎn)解讀詩歌意象，學(xué)習(xí)魏晉詩歌的用典比興表現(xiàn)手法，體會(huì)詩歌營造的意境。中公教育三、教學(xué)方法多媒體輔助教學(xué)法、朗讀法、小組合作探究法。四、教學(xué)過程(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課同學(xué)們?cè)谏险n前大家先一起來聽段詩歌朗誦。聽完朗誦以后，哪位同學(xué)能跟大家說說你對(duì)剛剛這首詩歌的了解呢?看來大家對(duì)曹操很熟悉啊，那這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)曹操的這首《短歌行》。(二)朗讀詩歌，初步體會(huì)詩歌“憂”的基調(diào)學(xué)生自由誦讀詩歌，結(jié)合詩歌注釋，初步了解詩歌大意。教師在學(xué)生朗讀詩歌之前該讓學(xué)生明確誦讀詩歌的過程中體味詩歌憂的感情基調(diào)。(三)賞析詩歌語句，解讀詩歌意象在學(xué)生個(gè)性化解讀的基礎(chǔ)之上，將全班分為六個(gè)小組，組內(nèi)互相參照，互相啟發(fā)，要求組內(nèi)成員都要分享自己對(duì)詩歌中的意象的解讀及對(duì)詩人“憂”的內(nèi)容的解讀;2.各小組內(nèi)推選小組代表在全班進(jìn)行交流。1.詩中表現(xiàn)詩人“憂”的詩句?中公教育明確：“慨當(dāng)以慷，憂思難忘?！薄昂我越鈶n?唯有杜康?！薄皯n從中來，不可斷絕。”(課件展示)2.詩人為什么而“憂”?明確：①憂功業(yè)未成(板書)“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多?！?課件展示)②憂賢才難求(板書)“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。”(課件展示)3.詩人是通過哪些意象來抒發(fā)自己“憂”的感情的?明確：酒、朝露、明月(1)酒在詩歌中“酒”一般被用來表達(dá)憂愁思緒，因而有了“借酒澆愁”一說，同學(xué)們結(jié)合詩人生平及整首詩歌的寫作背景思考一下，曹操借酒表達(dá)的是積極的人生態(tài)度還是消極的?(知人論世。結(jié)合全詩可明確曹操表達(dá)的是人生短暫，要抓緊時(shí)間建功立業(yè)的人生理想。)(2)朝露中公教育詩人將人生短暫比喻成“朝露”，這個(gè)意象在古詩文中一般指生命短促易逝，如“人生處一世，去若朝露晞?！?曹操《贈(zèng)白馬王彪》)“浩浩陰陽移，年命如朝露?！?《古詩十九首·驅(qū)車上東門》)。(3)明月在古典詩歌中明月一般借以寄托相思別緒，在此曹操借明月喻賢才，“明明如月，何時(shí)可掇”，賢才就像天上美好的月亮，一心向往，不知何時(shí)才能得到，因而“憂從中來，不可斷絕?！?.詩人借助了很多意象來表達(dá)自己“憂”的情緒，他又通過哪些藝術(shù)手法來表現(xiàn)思想感情的?明確：比興“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。”用朝露比喻人生短促?！懊髅魅缭?，何時(shí)可掇?！庇妹髟卤扔髻t才。用典“青青子衿，悠悠我心。”原詩是表達(dá)女子思慕愛人，曹操在引用上省略了“縱我不往，子寧不嗣音”，用含蓄的方法來表達(dá)求賢若渴的心情?！爸芄虏浮钡牡涔食鲎浴妒酚洝斨芄兰摇?，表現(xiàn)詩人求賢如渴的心情。5.詩歌中“憂”的情緒貫穿全詩，但是同學(xué)們朗讀的時(shí)候卻情緒激昂，大家想一想這是為什么呢?明確：詩歌雖然“憂”的情緒貫穿整篇，但是在憂的背后卻飽含詩人建立功業(yè)、渴慕賢才的理想和抱負(fù)。6.請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?！逼渌瑢W(xué)思考曹操借這幾句詩表現(xiàn)什么?中公教育明確：這幾句詩勾勒出一幅彷徨無依的特點(diǎn)，“繞樹三匝，何枝可依”表現(xiàn)了良將賢才無明主可選時(shí)的彷徨，與曹操在整詩中表露的求賢若渴、渴望建功立業(yè)、統(tǒng)一天下的抱負(fù)相呼應(yīng)。(四)教師總結(jié)，拓展作業(yè)1.正是渴望建功立業(yè)、一統(tǒng)天下，所以面對(duì)短暫的人生，曹操一掃前人要及時(shí)行樂的消極態(tài)度，發(fā)出人生苦短，及時(shí)立業(yè)的感慨，處在亂世的曹操，在50多歲的高齡仍然渴望建功立業(yè)，作為年輕一代的大家更應(yīng)樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，發(fā)憤圖強(qiáng)。2.以一篇短文寫《短歌行》給你的啟示，題材不限。五、板書設(shè)計(jì)中公教育六、教學(xué)反思《短歌行》是曹操的名篇之一，在詩歌學(xué)習(xí)的過程中要體現(xiàn)誦讀法的重要作用，通過朗讀學(xué)生體味詩歌的感情，小組交流學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主探究詩歌內(nèi)容，切身感受優(yōu)秀文化帶來的情操和審美的陶冶和熏染。我在本課的教學(xué)中對(duì)于讀的引導(dǎo)還是不夠的，日后的教學(xué)中我會(huì)逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于讀的指導(dǎo)。中公教育第二篇：高中語文短歌行教案設(shè)計(jì)高中語文短歌行教案設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：1、顛覆曹操作為奸臣逆賊的形象。2、背誦詩歌的第一小節(jié)。3、分析作者的憂思之情。過程與方法：1、多朗讀，從朗誦中感知詩歌的意思。2、捉住能表現(xiàn)作者心情的字如“憂”，進(jìn)行賞析。情感態(tài)度價(jià)值觀：1、感知曹操的遠(yuǎn)大志向和英雄形象。2、培養(yǎng)高中的獨(dú)立評(píng)價(jià)能力。教學(xué)方法：美讀法、討論法、啟發(fā)誘導(dǎo)法。教學(xué)方式：多媒體教學(xué)。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。導(dǎo)入：同學(xué)們有看過三國演義的嗎?在三國演義里曹操是什么樣的形象?三國演義的作者羅貫中這樣評(píng)價(jià)曹操：治世之能臣，亂世之梟雄?，F(xiàn)在同學(xué)們看這幅圖片，只這是京劇中曹操的形象，同學(xué)們曹操的臉有什么特點(diǎn)?白色的。那位同學(xué)知道京劇中白色代表什么類型的人。代表的是陰險(xiǎn)奸詐的人。展示《觀滄海》的幻燈片。二、學(xué)習(xí)文本。帶著對(duì)曹操詩歌的這種感受，我們一起學(xué)習(xí)曹操的另一首非常著名的詩歌《短歌行》。1、朗讀，先讓學(xué)生朗讀一遍，從朗讀中檢查他們的預(yù)習(xí)情況，對(duì)詩歌的把握如何?然后播放錄音，讓學(xué)生感受一下，別人是如何朗讀短歌行，注意感情的輕重舒緩。預(yù)設(shè)：在讓學(xué)生聽完朗誦之后再讀一遍。小結(jié)朗讀：同學(xué)們讀得很流暢，但感情把握不到位，這是因?yàn)樵姼桦x我們的年代比較久遠(yuǎn)，所以對(duì)于它所表達(dá)的情感可能把握得不夠到位，那我們就深入地了解一下詩歌，請(qǐng)同學(xué)們看一下這首詩中，最能體現(xiàn)出作者心情的是什么詞?預(yù)設(shè)回答：憂2、范仲淹登岳陽樓的時(shí)候?yàn)閲鵀槊?，發(fā)現(xiàn)“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”一代丞相的情懷，那同學(xué)們看一下曹操他憂的對(duì)象是什么?先不著急回答，我們說這首詩總共有兩段，但是我們還可以把這兩段分為四節(jié)，所以我們先來齊讀第一節(jié)(從開頭至唯有杜康)女生讀一句，男生讀后一句，我們先把這一小節(jié)讀一下，從中看作者“憂”什么?預(yù)設(shè)：憂的是人生苦短。同學(xué)們是如何看出來的。對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多?！?、愁來了，我們不能視而不見啊，在詩中曹操是如何來解決的愁苦的?預(yù)設(shè)：慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。這里的杜康代指的是什么?酒。這說明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁悶呀。預(yù)設(shè)：不能，那你認(rèn)為什么才能消除曹操的愁悶。預(yù)設(shè)?！笆侨瞬拧！薄銖哪木渲锌梢钥闯鍪侨瞬?“青青子衿，憂憂我心，但為君故，沉吟至今。”這句詩是出自哪兒的?展示幻燈片，補(bǔ)充《子衿》的下一句。指出曹操的用意是：渴望人才的投靠。所以作者的第二層憂是什么呀?幻燈片展示：賢才難得。那同學(xué)們想一下，作為領(lǐng)導(dǎo)人，怎么樣才能吸引人才呀。預(yù)設(shè)：給人才提供優(yōu)厚的待遇。→那曹操給那些人才怎么來保證預(yù)設(shè)：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！毙」?jié)：所以從這節(jié)詩歌中，我們可以看出作者的有憂愁，了解作者的感情，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們，我們?cè)侔亚懊娴睦首x部分，我們合起來讀一遍。女生讀前一句，男生讀后一句，注意把握情感。讀完之后，到后兩句在合，全班一起朗讀。預(yù)設(shè)：同學(xué)們說一下，是不是比前面進(jìn)步，很好，值得鼓勵(lì)。小導(dǎo)入：中國詩歌都有一個(gè)特點(diǎn)，那就是情感都是貫穿其中，那我們?cè)谕聦W(xué)習(xí)作者的憂思之情是如何貫穿到下文中的。讓一個(gè)學(xué)生來朗讀一下下半節(jié)?！膫€(gè)同學(xué)能不能和我們說一下第二節(jié)首句中的明月作者用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。預(yù)設(shè)：是用明月來喻指人才，指出人才難得。由此我們可以看出作者是在反復(fù)地歌詠著渴賢之憂啊。但接下來作者卻寫到了什么?“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩?！薄膫€(gè)同學(xué)來說一下這句是表明什么的。人才來歸順曹操了，那人才都來了，曹操還憂什么?三憂功業(yè)未就?！鷮?duì)人才的憂思，貫穿了全文，但第二節(jié)有一處是作者寫作者的歡喜之情的，是因?yàn)槿瞬艁砗退恍?，來歸順?biāo)?。同學(xué)們看是哪句?“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩?！薄侨瞬哦紒砹?，作者還憂什么呢?三憂功業(yè)未就。小結(jié)：所以人才的憂思，人生的苦短，都是因?yàn)楣I(yè)未就，因此曹操為了自己的功業(yè)，他又對(duì)哪些人才伸出了橄欖枝?曹操是如何說的?預(yù)設(shè)：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?”是那些在三國鼎立的情況下不知道該何去何從的賢才們?！@里曹操站在那些賢才的角度去慮及他們的前途，把賢才的煎熬變成當(dāng)成自己的煎熬。這里曹操換位考是替賢才擔(dān)憂之外，他是否還有另一層意思?“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！辈懿儆昧藘蓚€(gè)典故，一周公自喻，說明自己有周公一樣對(duì)待人才的心，有海一樣寬廣的胸懷。所以我會(huì)重用賢才的。小結(jié)：1、曹操說歌以詠志，那這首詩曹操抒發(fā)自己的憂思之愁是為了表明什么志向?招賢納士，統(tǒng)一天下。2、中國崇尚一句話：“文如其人?！蓖ㄟ^這篇文章的學(xué)習(xí)，同學(xué)們你認(rèn)為曹操是什么樣的人?總結(jié)：幻燈片展示。播放電視劇《短歌行》主題曲，引入到曹操英雄的形象。背誦。課堂總結(jié)：曹操不管是在歷史上還是在民間文化上，都是以奸臣、逆賊的形象示眾，但從我們的文學(xué)作品里我們還是能看出曹操他是一個(gè)有志向、有追求的英雄。所以同學(xué)們看文學(xué)一定要以事實(shí)為根據(jù)，學(xué)會(huì)從文學(xué)作品中去分析人物形象，形成自己獨(dú)立思考和判斷的能力。第三篇：短歌行教學(xué)設(shè)計(jì)《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)雙鴨山市寶清縣高級(jí)中學(xué)姜海霞教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：了解曹操其人其文，揣摩詩意，體會(huì)詩人抒發(fā)的人生短暫和求賢若渴，建立功業(yè)矛盾復(fù)雜情感；總結(jié)詩詞中常見的比喻與用典手法過程和方法：分層鑒賞，通過誦讀體會(huì)情感情感與價(jià)值：樹立有擔(dān)當(dāng)，時(shí)不我待，及時(shí)建功立業(yè)的積極昂揚(yáng)人生觀教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入同學(xué)們談?wù)勅龂萘x中曹操是什么形象？（奸詐，陰險(xiǎn)，重用人才等），看一下歷史上對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，如陳壽，魯迅等(ppt展示)，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)曹操的作品《短歌行》，通過他的作品一起來感受一下這個(gè)歷史人物二、走進(jìn)文本活動(dòng)一、理解詞句，揣摩詩意。1、首先老師請(qǐng)同學(xué)們把詩歌自由誦讀一遍，然后結(jié)合課下注釋，揣摩詩意。教師走下講臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行個(gè)體交流，了解學(xué)生在活動(dòng)中遇到的問題。（問題的發(fā)現(xiàn)，存在兩類：一類是對(duì)注釋的推究；一類是注釋之外的理解）教師應(yīng)作如下準(zhǔn)備：①釋題：“短歌行”，是漢樂府的一個(gè)曲調(diào)名稱，屬《相和歌·平調(diào)曲》，原詞已經(jīng)不可知，現(xiàn)在流傳下來最早也最為有名的就是曹操的這首《短歌行》。初中時(shí)我們學(xué)過長歌行，后人也有《琵琶行》，《兵車行》等詩歌。短歌、長歌，因歌詞長短而區(qū)分。長歌比較熱烈奔放，而短歌節(jié)奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。②對(duì)酒當(dāng)歌，當(dāng)字理解。解釋為“對(duì)著”，可以引申為聽歌，唱歌。這是已然發(fā)生的行為。解釋為“應(yīng)當(dāng)”，是能愿詞，表明放歌是希望發(fā)生的一種行為。聽歌時(shí)一種靜態(tài)形象的呈現(xiàn)，與詩人內(nèi)心涌動(dòng)的豐富的情感不符；應(yīng)當(dāng)是一種希望，無論付沒付諸行動(dòng)，都是將來時(shí)的一種表述；只有一邊喝酒一邊唱歌這種現(xiàn)實(shí)中正在發(fā)生著的動(dòng)作與詩人內(nèi)在的情感互為表里。③慨當(dāng)以慷，意為慷慨。為何要把“慨”放前，“慷”放后。同時(shí)“當(dāng)以”是虛詞，既然沒有表義功能，用在這里在哪方面發(fā)揮了作用？（這是詞語間隔用法，當(dāng)以無實(shí)義?？犊鉃槌錆M正氣，情緒激昂，現(xiàn)代漢語中有慷慨陳詞一說。用在此處是慷慨而歌，形容歌激昂。這里為何是慨慷與詩歌的葉（和洽，和諧）韻有關(guān)。）教師安排學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行兩遍對(duì)比誦讀，通過讀感受這一特點(diǎn)。同時(shí)教師總結(jié)詞句理解方法，從詩歌韻律形式入手理解詞句。④青青子衿，悠悠我心。意為青色的您的衣領(lǐng)，讓我心向往。曹操想人家的衣服了？這里用了什么修辭手法？借代，用特征代整體。文化意蘊(yùn)：周代學(xué)子穿著的衣服，學(xué)子是有才能的人。同時(shí)該詩出自《詩經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》篇，這里看出曹操對(duì)賢才的思慕之情。所以這里青青子衿句，就有了讓我思慕的賢才啊，我心中向往。此處從修辭和文化入手，揣摩詩意。⑤呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。鹿兒發(fā)現(xiàn)美食，悠悠鳴叫。這種景象和嘉賓云集奏樂宴飲，在情緒和情景上有什么聯(lián)系？情緒上，鹿兒發(fā)現(xiàn)美食，歡樂的鳴叫；宴會(huì)上奏樂喝酒，賓主盡歡。情景上，鹿兒性情溫順，喜群居，發(fā)現(xiàn)美食必聚食；宴會(huì)上嘉賓賢主聚會(huì)。這種通過景象或情感上的聯(lián)系，引出詩歌后句的手法，在《詩經(jīng)》中常用叫做“興”。興就是先言他物，以引起所詠之詞。例如《詩經(jīng)·周南·關(guān)雎》鳥兒的關(guān)關(guān)叫聲，在鳥兒之間在傳達(dá)著什么信?求偶。教師總結(jié)方法，從詩歌表達(dá)手法入手理解詩意。⑥明明如月，理解為明明者如月，明明者指的是明亮的皎潔的東西，它和月亮為復(fù)指關(guān)系，翻譯時(shí)可譯為明亮的向那月亮或者是月亮明亮。⑦越陌度阡，枉用相存。（阡陌為田間小路。陌為東西走向，阡為南北走向。枉為屈就，用在別人身上，是敬辭，?？捎猛髋R枉駕。用為虛詞以。存,恤問也?！墩f文》；臣乃市井鼓刀者,而公子親數(shù)存之?！妒酚洝の汗恿袀鳌罚┻@句的主語是誰？枉為屈就，?？捎猛髋R枉駕。能用在自己身上嗎？用在別人身上，是敬辭。所以主語是別人。問候的對(duì)象就是我。相在這里不再是表示相互意，而偏指動(dòng)作一方我。例如：例如：吾與汝畢力平險(xiǎn)，指通豫南，達(dá)于漢陰，可乎？’雜然相許。⑧契闊談讌，心念舊恩。“闊”為分離?，F(xiàn)代漢語中有闊別家鄉(xiāng)三十載之說?！捌酢睘榫酆现狻４颂幱脼槠x復(fù)詞，強(qiáng)調(diào)契意，聚合。此處從語境語法入手，揣摩詩意。⑨山不厭高，海不厭深。此句中厭何解？厭為滿足，準(zhǔn)確嗎？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照課后注釋，認(rèn)真體會(huì)厭和辭之間的關(guān)聯(lián)？結(jié)合典故，可知厭為辭意，指推辭，推卻，嫌棄。完整義理解應(yīng)為山不厭土方能成其高，海不厭水故能成其深。此處從使用典故入手，揣摩詩意。2、學(xué)生提出疑問，教師予以解決，同時(shí)總結(jié)揣摩詩意方法。教師板書學(xué)生疑問，多媒體展現(xiàn)成果。青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。從修辭、文化入手，揣摩詩意。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。從表達(dá)手法入手，理解詩意。越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。從語境語法入手，揣摩詩意。山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。從使用典故入手，揣摩詩意?；顒?dòng)二、體會(huì)詩人情感。1、對(duì)詞句疑難的推敲，幫助我們完成了詩歌鑒賞的第一步，揣摩詩意。下面我們進(jìn)入詩歌鑒賞的第二個(gè)階段，體會(huì)詩人情感。首先老師請(qǐng)一位同學(xué)為大家誦讀一下這首詩，其他同學(xué)完成以下任務(wù)。思考，在我們這首詩中，有一種情感反復(fù)出現(xiàn)，你能用詩中的一個(gè)詞來概括出來嗎？動(dòng)筆劃出直接體現(xiàn)出這種情感的詩句。同學(xué)們找到那個(gè)詞了嗎？我們一起讀出來，憂。好，請(qǐng)一位同學(xué)把直接體現(xiàn)“憂”的詩句讀出來，其他同學(xué)思考，詩人憂的是什么？慨當(dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。憂從中來，不可斷絕。（一般四言詩，以幾句為相對(duì)較為完整的表意單位？?jī)删?。所以我們讀時(shí)應(yīng)讀六句。）教師明確：憂的是人生短暫，從哪些詩句看出來的？人生幾何。譬如朝露，去日苦多。如果落實(shí)將這種憂的情感，落實(shí)到詞上，那些詞體現(xiàn)了人生短暫之憂？幾何，朝露，苦多，難忘。老師簡(jiǎn)單劃分一下這四個(gè)詞。前三個(gè)詞是直接體現(xiàn)情感的詞，我們叫情語；后一個(gè)詞，表現(xiàn)形象或物象，我們叫景語。這里用朝露來表現(xiàn)人生短暫，用了什么修辭手法？比喻，在古典詩歌中我們給它一個(gè)專有名稱，比，以彼物比此物。教師總結(jié)：酒與情感緊密相連，高興時(shí)酒可助興，悲傷時(shí)酒可遣懷。酒的濃烈展示著情感的厚度。對(duì)酒當(dāng)歌，抒發(fā)人生短暫的憂苦，一杯酒就把曹操憂苦的心境表現(xiàn)的更加厚重深沉。那位同學(xué)能為大家有感情的誦讀這六句詩？教師評(píng)價(jià)，突出慷慨悲涼的特點(diǎn)。2、詩人還憂什么？憂賢才難得，從什么地方看出來的？明明如月，何時(shí)可掇?明月意為人才，何時(shí)可掇，表達(dá)對(duì)賢才難求的憂思。明月一定喻指人才嗎？明月是古典詩歌中常出現(xiàn)的一個(gè)意象，你還知道哪些借月抒憂的詩句？這些望月抒懷的詩句中有思鄉(xiāng)，思國，思故友，思情人，表孤獨(dú)的。為何在這里，一定就是喻指人才,請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文看看曹操抒發(fā)情思的對(duì)象是誰？分別抒發(fā)了何種感受？教師明確：上文中，曹操思的青青子衿是賢才；鼓瑟吹笙，宴飲的對(duì)象是嘉賓。下文中枉用相存的是賢才。所以這里曹操借明月不可掇拾，表達(dá)賢才遙不可及，無法延攬的憂思。由此我們可以知道，意象具有多義性，對(duì)詩歌意象的理解要放到詩歌整體中去把握。同時(shí)，同學(xué)們?cè)賮韺徱曇幌?，曹操?duì)賢才的情感可謂極其充沛：有對(duì)賢才的深切思念，有對(duì)賢才到來的欣喜和禮待，同時(shí)也有對(duì)賢才難求的憂思。在這里該如何把握呢？哪種情感才是曹操對(duì)賢才的主要情感呢？教師明確：現(xiàn)實(shí)中賢才難得，所以憂是主要情感。因?yàn)殡y得，憂思難以排解，所以才會(huì)在想象中展現(xiàn)人才到來的情景，表達(dá)自己的喜悅。這是對(duì)憂的情緒的一種反向延伸。由此就將曹操渴求賢才的心情表現(xiàn)的充分。哪個(gè)同學(xué)能給大家有感情的誦讀詩歌的中間十六句，注意能夠直接體現(xiàn)情感的情語和景語。直接體現(xiàn)情感的詞：悠悠，但為，沉吟，從中來，不可斷絕，心念久恩。表現(xiàn)形象的詞：青青子衿，鼓瑟吹笙，明明如月，越陌度阡，心念舊恩。3、一般來說，憂的情感讓人情緒低落，為何同學(xué)們?cè)谧杂烧b讀的時(shí)候，卻聲音洪亮，情緒昂揚(yáng)呢？這首詩還表達(dá)了曹操心中的什么？理想，抱負(fù)和志向。從哪些詩句可以看出來？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。天下賢能的人才都?xì)w附我，隱含的意思是什么？天下歸順。與這種統(tǒng)一天下的壯志相連的是曹操廣納賢才的胸襟，那兩個(gè)意象能體現(xiàn)這種胸襟？山和海。山容萬物，海納百川，這種壯景把壯志表現(xiàn)的淋漓盡致。初中我們學(xué)過曹操的哪些詩句展現(xiàn)了他的壯志？《龜雖壽》中“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！焙汀队^滄海》中“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”此處還有一個(gè)人的形象和曹操聯(lián)系在一起,他是誰？周公。這一人物形象表現(xiàn)出曹操什么特點(diǎn)？表現(xiàn)出曹操要以禮來待賢才，展現(xiàn)了他為天下操勞，鞠躬盡瘁的能臣形象。哪個(gè)同學(xué)能為大家有感情的將這四句詩誦讀一下？教師點(diǎn)評(píng),突出氣魄。4、這里還有同學(xué)們值得探究的四句詩“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？這種景象有什么特點(diǎn)？這里曹操在表現(xiàn)什么？教師明確：景象特點(diǎn)，表現(xiàn)一種彷徨可依的處境。這是誰的處境？①賢士。俗話說：良禽擇木而棲,良臣擇主而事。表現(xiàn)賢才無明主可擇時(shí)的彷徨無依，和后文展現(xiàn)的廣納天下賢才的氣魄，遙相呼應(yīng)。表現(xiàn)出曹操對(duì)賢才的關(guān)切，更能激起賢才的投奔之情。②一般百姓心境。戰(zhàn)爭(zhēng)亂離，百姓彷徨無依。曹操渴望挽狂瀾于既倒，招納賢才，統(tǒng)一天下。這里是對(duì)曹操統(tǒng)一壯志的形象的進(jìn)一步豐富和襯托，揭示出他統(tǒng)一天下的目的是挽救蒼生。教師總結(jié)：由此我們可以看到本詩卒章顯志。正是有建功立業(yè)，一統(tǒng)天下的宏偉壯志，所以才會(huì)一掃前人抒發(fā)人生短暫，及時(shí)行樂的消極情緒，正是有壯志才會(huì)想到人生短暫，更應(yīng)當(dāng)抓緊時(shí)間延攬?zhí)煜氯瞬偶霸缂翱旖⒐I(yè)。正是這種壯志讓我們看到曹操不屈從于命運(yùn)和時(shí)勢(shì)的抗?fàn)?，正是這種壯志讓我們看到曹操真豪杰大英雄的本色。何以解憂？只有壯志。教師明確，到此詩歌鑒賞的第二個(gè)階段就完成了，那位同學(xué)能為大家將全詩有感情的誦讀一下。教師評(píng)價(jià),聲音洪亮，中氣十足。將感情放在那些最能體現(xiàn)的情語和景語上。5、教師總結(jié)：人生不滿百，長存千歲憂。我們憂青春已逝，時(shí)光短暫；我們憂生老疾病，親友故去；我們憂年青時(shí)學(xué)業(yè)未成，中年時(shí)家庭事業(yè)不順利；但這些憂不足以讓我們徒然喟嘆，只要有壯志雄心，我們還有什么可憂呢？請(qǐng)同學(xué)們齊聲將課文誦讀一遍，在同學(xué)們的誦讀中，我們結(jié)束了課堂的教學(xué)，希望同學(xué)們?cè)谌松拇笳n堂中有大收獲。活動(dòng)三、課外拓展練習(xí)多媒體20XX江西卷）.閱讀下面這首詩，按要求回答問題。清明①黃庭堅(jiān)佳節(jié)清明桃李笑，野田荒垅自生愁。雷驚天地龍蛇蟄，雨足郊原草木柔。人乞祭余驕妾婦，士②甘焚死不公侯。賢愚千載知誰是，滿眼蓬蒿共一丘?！咀ⅰ竣俅嗽娮饔谠娙吮毁H宜州期間。②上聯(lián)出自《孟子?齊人有一妻一妾》,“祭余”是剩余的祭品；士：指介之推，春秋時(shí)晉人。從晉文公出亡十九年，功成后拒絕做官，隱居綿山被燒死。詩歌的頸聯(lián)主要運(yùn)用了哪兩種表現(xiàn)手法？有何作用？三、作業(yè)布置：1、背誦全試；2、如何評(píng)價(jià)曹操？寫一篇不少于400字的文章表達(dá)你的看法四、板書設(shè)計(jì)：人生苦短招納賢才憂求賢若渴抒功業(yè)未就一統(tǒng)天下五、《短歌行》教學(xué)反思《短歌行》是最能體現(xiàn)曹操詩歌思想藝術(shù)風(fēng)格的名篇之一。詩歌的教學(xué)方法大體上都是按照朗讀、講解、分析等教法來授課，雖然已經(jīng)講讀了《詩經(jīng)》、《離騷》、《歸園田居》等詩歌，但是學(xué)生對(duì)怎樣讀詩歌，還是沒有清晰的思路，因此我把此課的教學(xué)重點(diǎn)放在詩歌鑒賞方法的掌握上。在教學(xué)過程中，我用一般文章的鑒賞方法：寫了什么，怎么寫的，為什么寫這樣幾個(gè)問題帶學(xué)生去鑒賞這首詩歌。在反復(fù)誦讀中我發(fā)現(xiàn)其實(shí)本詩抓住“憂”這個(gè)關(guān)鍵字，就可以理出一個(gè)思路：憂思難忘──何以解憂──憂之根源──歸心解憂。于是我想到抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)帶面，通過點(diǎn)撥法，設(shè)置問題，當(dāng)然問題的設(shè)置要由淺入深，學(xué)生能夠比較順利完成這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)通過小組討論，合作探究，也體現(xiàn)了課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生掌握這種詩歌鑒賞的重要方法。也就是我們常說的不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”吧。于是這節(jié)課在學(xué)生基本鑒賞能力的培養(yǎng)上，希望能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。因此我主要設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問題：一，詩眼；二，詩人為何而憂；三，詩人是如何抒發(fā)憂的。指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字、句把握詩歌的內(nèi)容、情感和手法。同時(shí)詩歌的教學(xué)要注重誦讀，在本課的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了幾次的誦讀，開始聽讀，把握節(jié)奏和情感，然后自由讀正音，接著個(gè)別學(xué)生讀點(diǎn)評(píng)，然后全班有感情誦讀，最后齊讀成誦，應(yīng)該說在讀中鞏固了對(duì)詩歌的理解，學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受詩人的情感。但是，設(shè)想很美好，但整節(jié)課操作下來卻有很多不滿和遺憾：1、曹操的生平經(jīng)歷，學(xué)生基本上都了解，所以在課堂上不必贅述，這一知識(shí)點(diǎn)在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)即可。2、由于課堂容量較大，在能力提升這個(gè)環(huán)節(jié)，指定其中重要詩句讓學(xué)生鑒賞就可以。這樣學(xué)生既能抓住重點(diǎn)，又能較快的、有針對(duì)性的掌握鑒賞方法。通過這次作課、聽課，尤其聽評(píng)課，我受益匪淺。這次作公開課讓我得到很大的鍛煉和提高，讓我更加知道了應(yīng)該努力的方向。第四篇：《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)《短歌行》教學(xué)設(shè)計(jì)蒙城一中劉士卿教學(xué)目標(biāo)：1.從歷史的高度認(rèn)識(shí)曹操。2.了解詩歌體裁的知識(shí)，積累實(shí)詞、句子，背誦全詩。3.了解體會(huì)文章中引用、用典、比興等修辭手法。4、理解曹操的“憂”的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)曹操積極進(jìn)取，重視人才的精神風(fēng)貌，進(jìn)而了解“建安風(fēng)骨”。教學(xué)重、難點(diǎn)：1.知人論世，從歷史高度認(rèn)識(shí)曹操。2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一個(gè)政治家身處**時(shí)代的人生感受及求賢若渴的情懷，背誦全詩。3.賞析引用、比興和用典的表現(xiàn)手法（難點(diǎn)）。教學(xué)方法：誦讀、討論法、點(diǎn)撥法三者相結(jié)合。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課我們亳州地區(qū)可謂“物華天寶，人杰地靈”，孕育出很多歷史文化名人，大家知道有哪些嗎？（蒙城的莊子，渦陽的老子，亳州的曹操、華佗等。）這些都是重量級(jí)的文化大家，對(duì)華夏文化有著深遠(yuǎn)的影響。今天“花開幾朵，單表一枝”，我們只來關(guān)注一下出生在亳州的曹操。大家對(duì)曹操有哪些了解：你印象中的曹操是一個(gè)什么樣的人呢？東漢末年的軍事家、政治家、詩人、奸雄、反賊、白臉、陰險(xiǎn)、奸雄、殘忍、狠毒等等?？磥砩鐣?huì)上對(duì)曹操的定位、評(píng)價(jià)是眾說紛紜、褒貶不一，那么歷史上的曹操，真實(shí)的曹操是一個(gè)怎樣的人呢？認(rèn)識(shí)曹操的途徑也不少，比較適合大家的有兩種，一種是閱讀正史《三國志》（晉·陳壽），客觀公正地記載了曹操一生；還有一個(gè)途徑就是閱讀曹操的詩文，因?yàn)檠詾樾穆?，文亦為心聲。今天我們就來學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》，讓我們通過這首詩的學(xué)習(xí)，走進(jìn)曹操的內(nèi)心世界去認(rèn)識(shí)真實(shí)的曹操。二、初讀：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，體會(huì)情感。1、讓學(xué)生借助文中注釋、工具書正音，釋義，理解詩句，整體感知詩歌內(nèi)容。2、誦讀指導(dǎo)：詩中生僻、易讀錯(cuò)的詞語：慨（kǎi）當(dāng)以慷(kānɡ)、子衿（jīn）、．．．沉吟（yín）、可掇（duō）、契（qìe）闊談讌(yàn)、三匝（z?。⑼虏福╰ǔbǔ）．．．．．本詩為四言詩，節(jié)奏為二二，前半部分情調(diào)和漢樂府詩歌相近，充滿對(duì)生命短促的濃濃的感傷，后半部分古雅雄渾，氣度不凡，充滿昂揚(yáng)的進(jìn)取精神，給人以鼓舞。誦讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌感情的起伏變化。生讀，師生點(diǎn)評(píng)，糾正錯(cuò)誤讀音，師示范朗讀，領(lǐng)讀，生齊讀。三、研讀：賞析內(nèi)容，探究問題先由學(xué)生提出自主閱讀過程中遇到的問題，發(fā)現(xiàn)的問題，師生共同探討交流，解決問題。然后教師也提出自己的問題，師生思考，交流。師問1“詩言志，歌詠懷”。大家思考詩人的心情怎樣呢？一言以蔽之，關(guān)鍵詞：憂思、憂郁、豪邁、高昂等，哪一個(gè)是貫穿始終的呢？明確：憂（詩眼）。師問2、.作者憂什么？（為什么而憂）？明確：我們必須知人論世，結(jié)合寫作背景來理解。建安十三年，曹操率大軍南下，列陣長江欲一舉蕩平劉孫勢(shì)力。大戰(zhàn)前夕，一冬夜，皓月當(dāng)空，江面風(fēng)平浪靜，他在船上置酒設(shè)樂，歡宴眾文武，飲至半夜，忽聞烏鵲往南飛鳴而去。曹操感此景而橫槊賦詩（《短歌行》）。詩的格調(diào)高遠(yuǎn)，感情豐富，是詩人內(nèi)心世界的真情寫照。時(shí)光易逝，人生苦短憂求賢若渴而不得壯志未酬，功業(yè)未就“山不厭高，海不厭深，周公吐哺，天下歸心”表達(dá)作者愿意像高山大海不拒細(xì)流土石，虛懷若谷，多多招納賢士；以周公自比，表示自己渴求賢士來完成統(tǒng)一天下的宏偉大業(yè)。到這里作者才流露出心跡。深深的憂思之中，還包括壯志未酬，功業(yè)未就的成分。以周公自比，何等氣魄、膽識(shí)。這種種憂中，哪一個(gè)是使作者最憂的呢？所以這首詩的主題是招納賢才。（求賢歌）好，通過這首詩的學(xué)習(xí)。我們又可以了解曹操的一個(gè)方面，他是一個(gè)怎樣的人呢？是一個(gè)求賢若渴，渴望完成統(tǒng)一天下大業(yè)的政治家，以天下為己任，具有周公一樣寬廣博大的胸懷和膽識(shí)的英雄，是一個(gè)具有雄才大略，睥睨一世的風(fēng)流人物。（兩首詩合起來《蒿里行》）歷史上的曹操是果真如此嗎？請(qǐng)看作者簡(jiǎn)介（文學(xué)史上）曹操（155—120XX孟德，沛國譙郡（今安徽亳州人），是三國時(shí)期杰出的政治家、軍事家和文學(xué)家。年二十舉孝廉，以參加鎮(zhèn)壓黃巾起義，遷濟(jì)南相。后起兵伐董卓，復(fù)擊滅袁術(shù)、袁紹。他實(shí)行“唯才是舉”的政策，先后發(fā)布了“求賢令”，“舉士令”“求逸士令”等。采取抑制豪強(qiáng)，限制兼并，廣興屯田等一系列較為先進(jìn)的措施。終于統(tǒng)一了北方，位至大將軍、丞相，封魏王。曹丕稱帝后，追尊為武帝。曹操有很高的藝術(shù)修養(yǎng)。他的樂府詩繼承漢樂府民歌“緣事而發(fā)”的現(xiàn)實(shí)主義精神，真是地反映了漢末**的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了讓統(tǒng)一天下的遠(yuǎn)大抱負(fù)和頑強(qiáng)的進(jìn)取精神。其詩語言質(zhì)樸、情感深沉，格調(diào)蒼涼悲壯（建安風(fēng)骨）有很高的藝術(shù)性。代表作有《蒿里行》《短歌行》《龜雖壽》《觀滄?！罚ū瘺鲋泻纯犊畾猓?。好，了解歷史上真正的曹操，又多了一份對(duì)曹操的敬佩。我們?cè)賮碜x這首詩。四、品讀：讀出感情，讀出氣勢(shì)在學(xué)生把握詩歌內(nèi)容，理解詩歌感情的基礎(chǔ)上，反復(fù)涵詠吟誦，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出感情起伏變化，讀出語調(diào)氣勢(shì)。五、作業(yè)：背誦這首詩閱讀《三國志·曹操傳》、曹操詩歌《蒿里行》《龜雖壽》等。第五篇：短歌行教學(xué)設(shè)計(jì)短歌行曹操教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能:反復(fù)誦讀,讀懂詩意,讀出詩情。2、過程與方法:品味語言,鑒賞寫作手法,體味憂情。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:以“憂”為線索,揣摩詩歌情緒變化,理解作者的渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。2學(xué)情分析高二的學(xué)生經(jīng)過高一的一年學(xué)習(xí),已經(jīng)有了一定的詩歌積累,他們對(duì)中國古典詩歌已經(jīng)有了一定了解和閱讀能力。在本單元學(xué)習(xí)開始之時(shí),我已經(jīng)對(duì)先秦到南北朝時(shí)期的詩歌做了大體的介紹。學(xué)生在這樣一個(gè)知識(shí)背景之下,加上已經(jīng)學(xué)習(xí)了《詩經(jīng)》和《離騷》,對(duì)于理解《短歌行》的思想內(nèi)容并不存在太大的困難,所以在課堂上,經(jīng)師生的共同探討、教師的點(diǎn)撥和啟發(fā),學(xué)生應(yīng)該能夠通過反復(fù)誦讀、比較鑒賞和聯(lián)想把握詩歌的意境與思想內(nèi)容。本班學(xué)生學(xué)習(xí)水平不一,為了能充分調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,教師要求課下他們充分預(yù)習(xí)詩歌內(nèi)容,搜集與作者有關(guān)的資料,從而變被動(dòng)為主動(dòng),與此同時(shí)教師通過設(shè)置問題,安排課堂活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的興趣,從而達(dá)到最佳的教與學(xué)的目的。重點(diǎn)難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)詩人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情2.教學(xué)難點(diǎn):.通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內(nèi)容)。運(yùn)用典故及引用詩句表達(dá)感情的技巧。教學(xué)安排一課時(shí)教學(xué)方法1、誦讀法與講授法。2、比較閱讀。教學(xué)過程第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入毛澤東在《沁園春雪》里以吐納風(fēng)云的氣勢(shì),睥睨歷代君主:“惜秦皇漢武,略輸文采,唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷。一代天驕,成吉思汗,只識(shí)彎弓射大雕?！闭\然,以毛澤東的文治武功,的確可以站在這樣的高度去俯視封建君王。如果歷史上只有一個(gè)人可以與他相提并論,這個(gè)人只能是魏武帝曹操。提起曹操人們腦海里馬會(huì)出現(xiàn)這幾個(gè)詞語“奸雄”,“梟雄”、“英雄”,那么曹操到底是個(gè)怎樣的人呢?讓我們一起學(xué)習(xí)他的《短歌行》,從中尋找答案。(板書課題作者)作家簡(jiǎn)介曹操(155-220XX字孟德,東漢人。三國魏著名政治家、軍事家、文學(xué)家。他“外定武功,內(nèi)興文學(xué)”,是建安(漢獻(xiàn)帝年號(hào))文學(xué)的開創(chuàng)者和組織者,其詩直接繼承漢樂府民歌的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)。他的創(chuàng)作一方面反映了社會(huì)的**和民生的疾苦,一方面表現(xiàn)了統(tǒng)一天下的理想和壯志,具有“慷慨悲涼”的獨(dú)特風(fēng)格。在曹操三父子周圍聚集了眾多作家,他們作品的現(xiàn)實(shí)主義精神和慷慨激昂的風(fēng)格被稱為“建安風(fēng)骨”,也稱“魏晉風(fēng)骨”。創(chuàng)作背景建安十三年,曹操“挾天子以令諸侯”,先后擊敗呂布、袁術(shù)等豪強(qiáng)集團(tuán),又在著名的官渡之戰(zhàn)一舉消滅了強(qiáng)大的袁紹勢(shì)力,并征服烏桓,統(tǒng)一了北方。這年冬天,親率八十三萬大軍,列陣長江,與“孫劉聯(lián)盟”戰(zhàn)于赤壁之下,想一統(tǒng)天下,結(jié)果大敗。當(dāng)時(shí)曹操已經(jīng)54歲,面對(duì)戰(zhàn)亂連年,統(tǒng)一中國的事業(yè)仍未完成的社會(huì)現(xiàn)實(shí),因而憂愁幽思,苦悶煎熬。但他并不灰心,仍以統(tǒng)一天下為己任,決心廣泛延攬人才,招納賢士致力于建功立業(yè),并寫下了這首《短歌行》。題解什么叫短歌?《樂府題解》根據(jù)《古詩》“長歌已激烈”,曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長”,認(rèn)為長歌、短歌是指歌聲長短而言。一般說,長歌比較熱烈奔放,而短歌的節(jié)奏比較短促,低吟短唱,適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。朗讀指導(dǎo)1、讀準(zhǔn)字音,把握四言詩的節(jié)奏、重音。2、朗讀時(shí)注意短歌行的誦讀特點(diǎn),低沉,緩慢,讀出氣魄來。3、試著以曹操的形象來讀。朗讀過程1、學(xué)生同桌間放聲朗讀。2、指明學(xué)生朗讀(師生點(diǎn)評(píng))。3、全班同學(xué)配樂齊讀。配樂朗讀全班配樂朗讀整體感知1、通過配樂朗讀你感覺本詩的感情基調(diào)是什么?明確:慷慨悲壯2、詩中表現(xiàn)詩人感情最濃烈的是哪個(gè)字?明確:“憂”,它也是本詩的詩眼。(板書)3、從文中的哪些句子中你看到了“憂”字?明確:“慨當(dāng)以慷,憂思難忘”;“何以解憂,為有杜康”;“憂從中來不可斷絕”。4、分析這幾句話你覺得詩人內(nèi)心的憂愁具有怎樣的特點(diǎn)?明確:從“難忘”“、不可斷絕”,還有詩人借酒澆愁的這些詞語上看出郁結(jié)于詩人內(nèi)心的憂愁之深,憂愁之多難以釋懷,只有借酒澆愁得到短暫的釋懷。課文內(nèi)容探究師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x課文,感受那帶有詩人濃濃的憂愁的詩句并且結(jié)合詩歌內(nèi)容具體分析詩人到底在“憂”什么?根據(jù)詩人的情感將本詩劃分為四個(gè)小節(jié),并且逐層分析詩人到底憂什么?第一節(jié):對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?譬如朝露,去日苦多。慨當(dāng)以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。1、第一節(jié)運(yùn)用了哪些修辭手法?作者“憂”的是什么?明確:設(shè)問開頭,破空而來,表達(dá)詩人對(duì)人生的思考。②運(yùn)用“朝露”為喻,表達(dá)年華易失的感慨。③以造酒的杜康代酒,形象突出,引人聯(lián)想。所以“朝露”是比喻什么的?人生短暫,時(shí)光易逝。作者借酒澆愁。何以解憂?唯有杜康。杜康是中國發(fā)明造酒的第一人,這里采用了借代的手法。作者借酒憂的是人生就像早上的露水一樣的短暫、時(shí)光易逝,而自己功業(yè)未成。可見詩人一憂人生短暫。(板書)過渡:民間有“借酒澆愁”的說法?？墒蔷普婺芙鈶n嗎?當(dāng)然不能。詩歌中說:憂從中來,不可斷絕。李白說過:“抽刀斷水水更流,舉杯銷愁愁更愁?！?唐代詩人羅隱也說:“今朝有酒今朝醉,明日愁來明日愁。”酒即使能讓人忘卻憂愁,也只能是暫時(shí)忘卻,要解憂只有找出“憂”的源頭,詩人還在憂什么呢?我們來看第二節(jié)。第二節(jié):青青子衿,悠悠我心。但為君故,沉吟至今。呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。(女同學(xué)齊讀)1、這一節(jié)八句中只有兩句是作者自己寫的,大家找出是那兩句?明確:“但為君故,沉吟至今”2、那么其它詩句是誰寫的?是什么意思?用這些詩句詩人是要表明什么?明確:A、“青青子衿,悠悠我心”,這一句出自《詩經(jīng)?鄭風(fēng)?子衿》其后還有兩句“縱我不往,子寧不嗣音?”你那青青的衣領(lǐng)啊,深深縈回在我的心靈,縱然我沒有主動(dòng)到你那里,難道你就不能跟我保持聯(lián)系,給我個(gè)音信呢?表達(dá)的是一個(gè)姑娘對(duì)情人的思念,由思慕情人變?yōu)樗寄劫t才,向人才發(fā)出了深情的呼喚,我就像思慕情人一樣思慕你們賢才啊!B、“呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙。”這四句選自《詩經(jīng)?小雅?鹿鳴》這句意思是“野鹿呦呦不停叫,在那野外吃艾蒿。我有高貴賓客,吹笙鼓瑟使賓朋歡悅?！痹姳憩F(xiàn)的是天子宴請(qǐng)群臣的盛況和賓主之間融洽的溫情。這里用以表達(dá)對(duì)賢才的禮遇。賢才若來投奔于已,必禮遇嘉賓。(展示課件)3、這幾句用了什么藝術(shù)手法?明確:用典。所謂用“典”,是指在詩詞中通過各種手法,或引用、或化用、或改用前人的成句、故事,以使詩典雅耐讀,富于文采;還可懷古傷今,詠史言志。第二節(jié)表達(dá)作者求賢若渴的心情,說明賢才若來投奔于已,必將極盡禮節(jié)招待他。思——求賢若渴(齊讀第一、二節(jié))第三節(jié):明明如月,何時(shí)可掇?憂從中來,不可斷絕。越陌度阡,枉用相存。契闊談宴,心念舊恩。(男同學(xué)齊讀)1、這里運(yùn)用什么手法?這里的“憂”和上文的“憂”一樣嗎?詩人為何而憂?明確:運(yùn)用了比喻的手法,將賢才喻為明月,意即:天下的賢士們呀,我怎樣才能得到你們呢?恰如其分地表達(dá)渴望賢才來歸的心意,也表達(dá)了詩人求賢如渴之心有如天上的明月,是永遠(yuǎn)不會(huì)止息的。師:詩人求賢若渴,可是賢才并沒有來歸,那么,作者在此吐露的是什么之憂?明確:求賢不得之憂。二憂賢才難得。(板書)2、曹操為什么會(huì)如此的渴慕人才?我們可以聯(lián)系寫作背景來談。明確:聯(lián)系當(dāng)時(shí)的寫作背景,建安十三年,曹操“挾天子以令諸侯”,先后擊敗呂布、袁術(shù)等豪強(qiáng)集團(tuán),又在著名的官渡之戰(zhàn)一舉消滅了強(qiáng)大的袁紹勢(shì)力,并征服烏桓,統(tǒng)一了北方。這年冬天,親率八十三萬大軍,列陣長江,與“孫劉聯(lián)盟”戰(zhàn)于赤壁之下,想一統(tǒng)天下,結(jié)果大敗。當(dāng)時(shí)曹操已經(jīng)54歲,面對(duì)戰(zhàn)亂連年,統(tǒng)一中國的事業(yè)仍未完成的社會(huì)現(xiàn)實(shí),因而憂愁幽思,苦