高一下冊物理的教案

Word-18-高一下冊物理的教案高一下冊物理教案5篇

領(lǐng)會自然界的奇異與和諧，進(jìn)展同學(xué)對科學(xué)的發(fā)奇心與求知欲。體會辯論和質(zhì)疑在科學(xué)討論中所起的樂觀作用。下面是給大家整理的高一下冊物理教案，歡迎大家查閱。

高一下冊物理教案（篇1）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知道位移的概念。知道它是表示質(zhì)點(diǎn)位置變動的物理量，知道它是矢量，可以用有向線段來表示。

2、知道路程和位移的區(qū)分。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

質(zhì)點(diǎn)的概念

位移的矢量性、概念。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

1、對質(zhì)點(diǎn)的理解。

2、位移和路程的區(qū)分。

主要內(nèi)容：

一、質(zhì)點(diǎn)：

定義：用來代替物體的具有質(zhì)量的點(diǎn)，叫做質(zhì)點(diǎn)。

質(zhì)點(diǎn)是一種科學(xué)的抽象，是在討論物體運(yùn)動時，抓住主要因素，忽視次要因素，是對實(shí)際物體的近似，是一個抱負(fù)化模型。一個物體是否可以視為質(zhì)點(diǎn)，要詳細(xì)的討論狀況詳細(xì)分析。

二、路程和位移

1、路程：質(zhì)點(diǎn)實(shí)際運(yùn)動軌跡的長度，它只有大小沒有方向，是標(biāo)量。

2、位移：是表示質(zhì)點(diǎn)位置變動的物理量，有大小和方向，是矢量。它是用一條自初始位置指向末位置的有向線段表示，位移的大小等于質(zhì)點(diǎn)始末位置間的距離，位移的方向由初位置指向末位置，位移只取決于初末位置，與運(yùn)動路徑無關(guān)。

3、位移和路程的區(qū)分：

4、一般來說，位移的大小不等于路程。只有質(zhì)點(diǎn)做方向不變的直線運(yùn)動時大小才等于路程。

【例一】下列幾種運(yùn)動中的物體，可以看作質(zhì)點(diǎn)的是（）

A、討論從廣州飛往北京時間時的飛機(jī)

B、繞地軸做自轉(zhuǎn)的地球

C、繞太陽公轉(zhuǎn)的地球

D、討論在平直大路上行駛速度時的汽車

【例二】中學(xué)的壘球場的內(nèi)場是一個邊長為16.77m的正方形，在它的四個角分別設(shè)本壘和一、二、三壘。一位球員擊球后，由本壘經(jīng)一壘、一壘二壘跑到三壘。他運(yùn)動的路程是多大？位移是多大？位移的方向如何？

課堂訓(xùn)練：

1、以下說法中正確的是（）

A、兩個物體通過的路程相同，則它們的位移的大小也一定相同。

B、兩個物體通過的路程不相同，但位移的大小和方向可能相同。

C、一個物體在某一運(yùn)動中，位移大小可能大于所通過的路程。

D、若物體做單一方向的直線運(yùn)動，位移的大小就等于路程。

2、如圖甲，一根瘦長的彈簧系著一個小球，放在光滑的桌面上。手握小球把彈簧拉長，放手后小球便左右來回運(yùn)動，B為小球向右到達(dá)的最遠(yuǎn)位置。小球向右經(jīng)過中間位置O時開頭計時，其經(jīng)過各點(diǎn)的時刻如圖乙所示。若測得OA=OC=7cm，AB=3cm，則自0時刻開頭：

a、0.2s內(nèi)小球發(fā)生的位移大小是____，方向向____，經(jīng)過的路程是_____。

b、0.6s內(nèi)小球發(fā)生的位移大小是_____，方向向____，經(jīng)過的路程是____。

c、0.8s內(nèi)小球發(fā)生的位移是____，經(jīng)過的路程是____。

d、1.0s內(nèi)小球發(fā)生的位移大小是____，方向向______，經(jīng)過的路程是____。

3、關(guān)于質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動的位移和路程，下列說法正確的是（）

A、質(zhì)點(diǎn)的位移是從初位置指向末位置的有向線段，是矢量。

B、路程就是質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動時實(shí)際軌跡的長度，是標(biāo)量。

C、任何質(zhì)點(diǎn)只要做直線運(yùn)動，其位移的大小就和路程相等。

D、位移是矢量，而路程是標(biāo)量，因而位移不行能和路程相等。

4、下列關(guān)于路程和位移的說法，正確的是（）

A、位移就是路程

B、位移的大小永久不等于路程。

C、若物體作單一方向的直線運(yùn)動，位移的大小就等于路程。

D、位移是矢量，有大小而無方向，路程是標(biāo)量，既有大小，也有方向。

5、關(guān)于質(zhì)點(diǎn)的位移和路程，下列說法正確的是（）

A、位移是矢量，位移的方向就是質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動的方向。

B、路程是標(biāo)量，也是位移的大小。

C、質(zhì)點(diǎn)做直線運(yùn)動時，路程等于其位移的大小。

D、位移的數(shù)值肯定不會比路程大。

6、下列關(guān)于位移和路程的說法，正確的是（）

A、位移和路程的大小總相等，但位移是矢量，路程是標(biāo)量。

B、位移描述的是直線運(yùn)動，路程描述的是曲線運(yùn)動。

C、位移取決于始、末位置，路程取決于實(shí)際運(yùn)動路徑。

D、運(yùn)動物體的路程總大于位移。

7、以下運(yùn)動物體可以看成質(zhì)點(diǎn)的是：（）

A、討論地球公轉(zhuǎn)時的地球

B、討論自行車在大路上行駛速度時的自行車

C、討論地球自轉(zhuǎn)時的地球

D、討論列車通過某座大橋所用時間時的列車

三、矢量和標(biāo)量

四、直線運(yùn)動的位置和位移

課堂訓(xùn)練

課后作業(yè)：

高一下冊物理教案（篇2）

教材分析

教材從介紹昂尼斯發(fā)覺水銀超導(dǎo)現(xiàn)象的物理學(xué)史學(xué)問入手，敘述超導(dǎo)體的一般概念，基礎(chǔ)學(xué)問、進(jìn)一步講解超導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和目前科學(xué)家面臨的問題。

教法建議

本節(jié)的教學(xué)要注意科技的聯(lián)系，避開孤立的學(xué)習(xí)，要留意聯(lián)系實(shí)際。

可以提出問題同學(xué)自主學(xué)習(xí)，同學(xué)依據(jù)提出的問題，可以利用教材和老師供應(yīng)的一些資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

也可以老師提出課題，同學(xué)查閱資料，從收集資料、信息的過程中學(xué)習(xí)，提高收集信息和處理信息的力量。

教學(xué)設(shè)計方案

方法1、同學(xué)閱讀教材，老師供應(yīng)一些關(guān)于超導(dǎo)體的材料，老師提出一些問題，同學(xué)閱讀時思索，例如：什么是超導(dǎo)體現(xiàn)象？采納超導(dǎo)體有什么經(jīng)濟(jì)效益？

方法2、對于基礎(chǔ)較好的班級，可以采納試驗探究和信息學(xué)習(xí)的方法、實(shí)例如下

試驗探究：可以組織同學(xué)小組，圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)超導(dǎo)體方面的資料，小組爭論，總結(jié)超導(dǎo)體的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及爭論超導(dǎo)體的將來進(jìn)展方向。

【板書設(shè)計】

1、超導(dǎo)體概念超導(dǎo)現(xiàn)象

2、超導(dǎo)體的優(yōu)缺點(diǎn)

3、我國的超導(dǎo)體的討論

探究活動

【課題】

超導(dǎo)現(xiàn)象的歷史

【組織形式】

個人或?qū)W習(xí)小組

【活動流程】

制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；評估；溝通與合作。

【參考方案】

1、嘗試總結(jié)超導(dǎo)體的進(jìn)展現(xiàn)況。

2、爭論超導(dǎo)體的將來進(jìn)展趨勢。

【資料來源】

1、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料。

2、溝通，發(fā)覺共性和差異。

高一下冊物理教案（篇3）

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能

（1）解釋速度的概念，能夠概括速度的定義、公式、符號、單位和物理意義。

（2）解釋平均速度、瞬時速度的定義并學(xué)會辨析。

（3）能夠說出速率的概念并辨認(rèn)速度與速率。

2、過程與方法

（1）在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程中形成全面、正確的關(guān)于速度的概念。

（2）通過平均速度引出瞬時速度的過程，熬煉使用極限思維。

（3）通過對平均速度與瞬時速度、速度與速率的區(qū)分和辨別，學(xué)會運(yùn)用辨析的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）對速度全面正確地解釋來樂觀培育自身科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

（2）樂觀將自己的觀點(diǎn)及見解與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通。

（3）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)嘗試體會物理學(xué)中蘊(yùn)含的對立統(tǒng)一。

課型：

新授課

課時：

第一課時

學(xué)情分析：

一般而言，高一同學(xué)在經(jīng)受了學(xué)校階段的學(xué)習(xí)后，思維力量得到了較好的進(jìn)展，抽象規(guī)律思維漸漸取代形象思維占據(jù)主要地位、同學(xué)的一般特征主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（1）同學(xué)能夠根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的過程利用假設(shè)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)；

（2）同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)控力量得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程更加具有目的性；

（3）在某種程度下同學(xué)思維不再是“抱殘守缺”，而是較為簡單接受新事物；

（4）同學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)由愛好支撐漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛梢庵局?，學(xué)習(xí)的目的性更加明確；

（5）同學(xué)之間的溝通對于同學(xué)學(xué)習(xí)具有肯定的影響、

關(guān)于“速度”的學(xué)習(xí)，同學(xué)在學(xué)校階段科學(xué)學(xué)科中所接受的定義是，單位時間內(nèi)通過的路程、這與高中對于“速度”的定義截然不同，同學(xué)雖然通過學(xué)校階段的學(xué)習(xí)具備了肯定的基礎(chǔ)，但這個基礎(chǔ)里大部分仍舊是迷思概念、如何將學(xué)校階段所接受到的關(guān)于“速度”的迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，達(dá)到一個新的認(rèn)知平衡是本節(jié)課的一條主線、同時也應(yīng)當(dāng)熟悉到同學(xué)在學(xué)校階段的學(xué)習(xí)以及前面關(guān)于“位移”、“路程”的學(xué)習(xí)為本節(jié)課奠定了一個很好的基礎(chǔ)。

本節(jié)課可能存在的問題有兩個，一是同學(xué)依據(jù)學(xué)校階段的學(xué)習(xí)積累對于“速度”難以產(chǎn)生正確、客觀的熟悉，其中所存在的迷思概念需要在教學(xué)過程中進(jìn)行轉(zhuǎn)變；二是同學(xué)對于“平均速度”、“瞬時速度”兩個概念可能會有所混淆，老師應(yīng)當(dāng)利用課堂呈現(xiàn)的問題情境引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行有效區(qū)分。

教學(xué)重點(diǎn)：

速度的概念，由平均速度通過極限的思維方法引出瞬時速度。

教學(xué)難點(diǎn)：

對瞬時速度的理解，怎樣由平均速度引出瞬時速度。

教學(xué)方法：

問題情境引入、探測已有概念、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學(xué)概念、形成新的認(rèn)知平衡。

教學(xué)過程：

引入：速度的二段式測驗3道題，情境引入，激發(fā)同學(xué)產(chǎn)生沖突。

（一）速度

“速度”的引入：運(yùn)動會上，要比較哪位運(yùn)動員跑得快，可以用什么方法？通過相同的位移比較時間的長短。若運(yùn)動的時間是相等的，我們可以依據(jù)位移的大小來比較。假如運(yùn)動的位移、所用的時間都不一樣，又如何比較呢？

在物理學(xué)中，我們引入速度這個物理量來描述物體運(yùn)動的快慢。

1、定義：位移Δx與發(fā)生這個位移所用時間Δt的比值（比值定義法）。

描述物體運(yùn)動快慢的物理量。

2、國際單位：m/s或m·s—1，其他單位：km/h等

3、速度是矢量，方向與運(yùn)動方向相同。

在勻速直線運(yùn)動中，速度保持不變。假如物體做變速直線運(yùn)動，速度的大小不斷轉(zhuǎn)變，依據(jù)求得的則表示物體在Δt時間內(nèi)的.平均快慢程度，稱為平均速度。

（二）平均速度和瞬時速度

1、平均速度

⑴公式：

⑵平均速度是矢量，方向即位移的方向。

對于變速直線運(yùn)動，各段的平均速度一般并不相同，求平均速度必需指明“哪段時間”或“哪段位移”。

⑶求平均速度必需指明“哪段時間”或“哪段位移”。

過渡：平均速度只能粗略的描述物體運(yùn)動的快慢，為了精確地描述做變速直線運(yùn)動的物體運(yùn)動的快慢，我們可以將時間Δt取得特別小，接近于零，這是求得的速度值就應(yīng)當(dāng)是物體在這一瞬時的速度，稱為瞬時速度。

2、瞬時速度

⑴定義：物體在某一時刻（或某一瞬間）的速度。

⑵瞬時速度簡稱速度，方向為物體的運(yùn)動方向。

在日常生活中，人們對“速度”這一概念并不肯定明確指出是“平均速度”還是“瞬時速度”，我們應(yīng)依據(jù)上下文去推斷?！捌骄俣取睂?yīng)的是一段時間，“瞬時速度”對應(yīng)的是某一時刻。

3、瞬時速率：瞬時速度的大小，簡稱速率。

例：課本P16汽車速度計上指針?biāo)傅目潭仁瞧嚨乃矔r速率。

（三）平均速率：物體運(yùn)動的路程與所用時間的比值。

與“平均速度的大小”完全不同。

高一下冊物理教案（篇4）

一、教材分析

本節(jié)教材選自人民教育出版社全日制一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書（物理2·必修）第五章《曲線運(yùn)動》第六節(jié)《向心力》。

教材的內(nèi)容方面來看，本章節(jié)主要講解了向心力的定義、定義式、方向及驗證向心力的表達(dá)式，變速圓周運(yùn)動和一般曲線運(yùn)動。前面幾節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了曲線運(yùn)動、圓周運(yùn)動、向心加速度，這節(jié)講的是描述使物體做圓周運(yùn)動的合外力，是對物體運(yùn)動熟悉上的升華，為接下來萬有引力的的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。所以在整個教材體系中起了承上啟下的作用，并且這樣的支配由簡潔到簡單，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

從教材的地位和作用方面來看，本章節(jié)是運(yùn)動學(xué)中的重要概念，也是高一班級物理課程中比較重要的概念之一，是對物體運(yùn)動熟悉上的升華，它把運(yùn)動學(xué)和動力__聯(lián)系在了一起，具有承上啟下的橋梁作用，也是同學(xué)學(xué)問系統(tǒng)中不行或缺的重要組成部分。

二、學(xué)情分析

【學(xué)問基礎(chǔ)方面】

在學(xué)習(xí)本節(jié)課前同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了曲線運(yùn)動、圓周運(yùn)動、向心加速度，具備了探究向心力的基本學(xué)問和基本技能，這為本節(jié)課的探究性學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。

【思維基礎(chǔ)方面】

高一的同學(xué)通過學(xué)校科學(xué)和第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，具有了肯定的物理思維方法和較強(qiáng)的計算力量，但接受力量尚欠缺，需要老師正確的引導(dǎo)和啟發(fā)。

【情感態(tài)度方面】

在同學(xué)的生活閱歷中，與向心力有關(guān)的現(xiàn)象有，但是有一些是錯誤的這就給同學(xué)理解向心力的概念帶來困難。

三、教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)問技能目標(biāo)】

理解向心力的定義；

能說出向心力的定義、寫出向心力的定義式和單位理解向心力的作用效果；用圓錐擺粗略驗證向心力的表達(dá)式；

【過程方法目標(biāo)】

通過對向心力，向心加速度，圓周運(yùn)動，牛頓其次定律的理解與學(xué)習(xí)，相互聯(lián)系，體驗對物理概念的學(xué)習(xí)方法

【情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)】

通過用概念前后聯(lián)系的方法得出加速度的概念，感悟到探究問題解決問題的愛好和學(xué)無止境的觀點(diǎn)；

通過向心力的教學(xué)引導(dǎo)同學(xué)從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)受與體驗動身，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；通過一些好玩的試驗試驗，加深同學(xué)的印象，簡單讓同學(xué)理解，引起同學(xué)愛好；

四、重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：向心力表達(dá)式驗證，向心力來源與作用效果。設(shè)定肯定運(yùn)動情景，來驗證向心力表達(dá)式。來源進(jìn)行舉例說明，進(jìn)行受力分析。（重點(diǎn)如何落實(shí)）

難點(diǎn)：向心力表達(dá)式的驗證。通過用圓錐擺粗濾驗證表達(dá)式，通過圓錐擺做勻速圓周運(yùn)動解釋原理，分析其在運(yùn)動角度和手里角度的合外力，測量數(shù)據(jù)與測量器材，一步步得出表達(dá)式的正確。

五、教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法：演示法，講授法，爭論法教學(xué)手段：多媒體，口述

六、教學(xué)過程

1、引入

回顧本章內(nèi)容，復(fù)習(xí)向心加速度，放一個有關(guān)視屏，向同學(xué)提問物體為甚么做圓周運(yùn)動？

2、新課教學(xué)（熟識一下過渡）

做小球做圓周運(yùn)動的試驗，多問題進(jìn)行思索，得出向心力特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)

教授有關(guān)向心力的有關(guān)學(xué)問并進(jìn)行肯定補(bǔ)充。

用圓錐擺粗濾驗證向心力表達(dá)式小結(jié)：向心力定義表達(dá)式

高一下冊物理教案（篇5）

（一）教學(xué)目的

1．知道重力產(chǎn)生的緣由。

2．知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用點(diǎn)叫重心。

3．理解重力的大小跟物體質(zhì)量的關(guān)系，理解公式G=mg，知道g=9.8牛／千克的物理意義。

（二）教具

彈簧秤、鉤碼、質(zhì)量相等的兩種不同鉤碼。

（三）教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)提問

力的三要素是什么？

二、新課引入

我們生活在地球上，我們只能看到地球的某一局部。假如在宇宙空間里看地球，地球近似是圓球型。

（老師畫圖）

北京在北緯40°左右。一棵蘋果樹上結(jié)滿了蘋果。秋天到了，蘋果從樹上落下來。請同學(xué)畫出蘋果沿著什么方向落下。

（一位同學(xué)畫在黑板上）

海南省盛產(chǎn)椰子，椰子落下來沿著什么方向？

南半球上果樹上落下的水果沿著什么方向落下？

（一位同學(xué)畫在黑板上）

老師：在地球上，一切物體失去了支持，都要沿著黑板上所畫的方向落向地球，緣由是物體受到了地球的吸引。

三、重力的產(chǎn)生

老師：地球?qū)Φ孛嫠闹芪矬w的吸引力叫重力。地面四周的一切物體都受到地球的吸引，所以一切物體在地面四周都受到重力。

老師：力是物體對物體的作用，重力是地球?qū)ξ矬w的吸引作用。重力的施力物是地球，受力物是地面四周的物體。例如，蘋果所受的重力，施力物是地球，受力物是蘋果。椰子所受的重力，施力物是地球，受力物是椰子。

四、重力的方向

老師：重力是一種力，力有大小、方向和作用點(diǎn)三個要素，重力也有三要素。

重力的方向就是物體自由落向地面時的方向，這個方向是豎直向下的。所以重力的方向是豎直向下。

重力的方向可用來檢查房屋的墻壁是否豎直。我們?？吹浇ㄖと擞靡桓卮咕€檢查墻壁就是應(yīng)用重力的方向是豎直向下這個道理。測繪人員用的水平儀下懸著重垂線，也是利用重力的方向是豎直向下來測定儀器是否水平。你有愛好的話，可以采納這類方法檢查家中的電冰箱放置的是否水平。

五、重力的大小

1．試驗：兩個鉤碼的大小、外形和材料都不同，但是它們的質(zhì)量都是50克。我們用彈簧秤測量它們的重力。把物體掛在彈簧秤下，當(dāng)物體靜止時，彈簧秤的示數(shù)就等于物體受到的重力。

（老師演示）

這兩個砝碼的重力都是0.5牛頓。質(zhì)量相等的物體，它們的重力大小也相等。

2．同學(xué)試驗：用彈簧秤測量質(zhì)量分別為100