小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆：讓學(xué)生自己去找“水”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆：讓學(xué)生自己去找〃水〃讓同學(xué)自己去找“水”——“梯田”詞語(yǔ)教學(xué)引發(fā)的思索本世紀(jì)八十年月我們?cè)岢觯阂o同學(xué)一杯水，老師就要有一桶水；九十年月我們轉(zhuǎn)變了提法：要給同學(xué)一杯水，老師要有長(zhǎng)流長(zhǎng)新的自來(lái)水；新課改期間我們提出：同學(xué)想要水，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)自己去找水。從“水”的變化過(guò)程，我們可以看到：我們教學(xué)的方式在發(fā)生著質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由以前的以老師“教”為中心變?yōu)楝F(xiàn)在的同學(xué)“學(xué)”為中心。剛剛聽(tīng)一位老師執(zhí)教《葡萄溝》，可以說(shuō)這是一位特別有教學(xué)靈性的老師，上班時(shí)間并不長(zhǎng)，但是思路清楚，有很強(qiáng)的語(yǔ)文訓(xùn)練意識(shí)。在進(jìn)行“梯田”一詞的教學(xué)時(shí)，她沒(méi)有讓同學(xué)去思索而是直接呈現(xiàn)出自己細(xì)心預(yù)備好的梯田圖片來(lái)關(guān)心同學(xué)理解。從學(xué)問(wèn)的角度來(lái)看，這樣的教學(xué)無(wú)可非議一一既節(jié)約時(shí)間又直觀形象。但是仔細(xì)思索，我們的語(yǔ)文教學(xué)畢竟要教給同學(xué)什么？是僅僅知道“梯田”的意思嗎？假如僅僅是這樣，那語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就太單一了，而且這樣年復(fù)一年，日復(fù)一日教出來(lái)的同學(xué)勢(shì)必只會(huì)接受學(xué)問(wèn)而缺少思索！我們不妨換個(gè)角度去教學(xué)：“老師，梯田是什么呢？”當(dāng)同學(xué)拋出問(wèn)題時(shí)，老師不要急于回答更不要立刻呈現(xiàn)圖片來(lái)給同學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的解釋?zhuān)炊鴳?yīng)當(dāng)催發(fā)同學(xué)的思索：“看看這兩個(gè)字，或許你能從字面上看出來(lái)這個(gè)詞語(yǔ)的意思？”同學(xué)觀看，然后猜想：“梯田？是不是梯子一樣的田地？”“這塊地應(yīng)當(dāng)像樓梯一樣吧？”在他們的懷疑與猜想中，老師照舊不急于回答，而是把答案的解決權(quán)再交給同學(xué)：“有同學(xué)了解梯田嗎？你情愿去關(guān)心大家解開(kāi)這個(gè)謎嗎？”假如有個(gè)別同學(xué)能依據(jù)已知閱歷來(lái)驗(yàn)證同學(xué)的想像，老師肯定要好好鼓舞，并且請(qǐng)他把得到學(xué)問(wèn)的過(guò)程與大家共享。假如沒(méi)有，老師就要適時(shí)呈現(xiàn)圖片來(lái)驗(yàn)證同學(xué)的猜想：“中國(guó)的漢字最有靈性，有些時(shí)候當(dāng)我們不懂某個(gè)詞的意思時(shí)，不要急于去請(qǐng)教別人，要學(xué)會(huì)仔細(xì)地觀看思索，或許漢字本身就給我們供應(yīng)了答案。就像大家猜想的一樣，梯田是在山坡上開(kāi)拓的農(nóng)田，樣子像樓梯，一級(jí)一級(jí)的，請(qǐng)你們看圖一一這就是梯田（呈現(xiàn)梯田圖片）?！边@樣的教學(xué)流程看似比剛才那位老師要多花費(fèi)一些時(shí)間，但是它畢竟有哪些可取之處呢？1、同學(xué)經(jīng)受了思索的過(guò)程。“像樓梯一樣？”這種猜想不是憑空捏造而是在借助漢字理解詞語(yǔ)，這是同學(xué)應(yīng)當(dāng)而且必需把握的一種理解詞語(yǔ)的方法。這樣的教學(xué)是在進(jìn)行“方法”的引導(dǎo)。古希臘哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“大腦不是一個(gè)等待填充的容器，而是一支等待點(diǎn)燃的火把！”因此，我們必需想方設(shè)法一次次去“點(diǎn)燃火把”！2、同學(xué)享受了勝利的樂(lè)趣。當(dāng)同學(xué)經(jīng)受了自我猜想的過(guò)程，再看到圖片時(shí)肯定是一種驚喜，一種自己的勝利被認(rèn)可的驚喜。而那些能解決別人問(wèn)題的同學(xué)更是嘗到了當(dāng)“老師”的歡樂(lè)，他們會(huì)在今后的日子里連續(xù)主動(dòng)讀書(shū)獵取更豐富的學(xué)問(wèn)。假如說(shuō)教學(xué)進(jìn)行到此，可以說(shuō)老師已經(jīng)完成了教“學(xué)問(wèn)”到教“方法”的一個(gè)初級(jí)轉(zhuǎn)變。由于這樣的教學(xué)同學(xué)經(jīng)受的是一個(gè)思索的過(guò)程，而不是被填充的過(guò)程。能否再往里挖掘一步呢？認(rèn)真看書(shū)一一“葡萄種在山坡的梯田上?！甭?lián)系句子又能想到些什么？“山坡的梯田”看似簡(jiǎn)潔的“山坡”告知我們什么？“對(duì)！梯田是依據(jù)山勢(shì)而開(kāi)發(fā)出來(lái)的，它是農(nóng)夫長(zhǎng)期的勞動(dòng)成果，是才智的結(jié)晶！這是人類(lèi)制服大自然的結(jié)果！”假如我們?cè)僮穯?wèn)一句話(huà)，這個(gè)詞語(yǔ)的人文價(jià)值也就應(yīng)運(yùn)而生了！同學(xué)從這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)中潛移默化地又多收獲了一點(diǎn)一一人類(lèi)靠自己的才智制服自然，不斷用才智制造著一個(gè)個(gè)奇跡！這樣看似簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)教學(xué)，實(shí)際上提示我們教學(xué)應(yīng)當(dāng)“回歸同學(xué)二“教育的過(guò)程不是接受學(xué)問(wèn)的過(guò)程，而是啟智的過(guò)程”。當(dāng)今世界，學(xué)問(wèn)的快速增長(zhǎng)和學(xué)問(wèn)更新周期的不斷縮短，要求我們必需把接受性、積累性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃浴⑦M(jìn)展性的學(xué)習(xí)。將來(lái)的同學(xué)是否具備自我學(xué)習(xí)更新的力量，是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比把握學(xué)問(wèn)本身更重要。單純傳授學(xué)問(wèn)那是以老師為中心以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。而細(xì)心地進(jìn)行方法的滲透則真正體現(xiàn)把同