人教版小學(xué)語文教學(xué)案例《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)語文教學(xué)案例《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版學(xué)校語文教學(xué)案例《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，理解所描寫的南方的雪和北方的雪的特點(diǎn)。2、從對待南方和朔方不同的思想情感中，體會的思想傾向。3、體會雪的象征意義。教學(xué)重點(diǎn)：1、朔方雪景圖特點(diǎn)和情感教學(xué)難點(diǎn)：1、雪的象征意義。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：其次課時(shí)一、精讀，體驗(yàn)情感。1、雪和朔方雪，分別流露怎樣的情感？2、情感上更傾向于哪里的雪？從哪些詞句可以看出來？引導(dǎo)：文章描寫了江南和朔方不同的雪景，本文看似只單純的寫景，但字里行間，無一不流露出的思想感情，寄予了的情感。描寫江南的雪抒發(fā)了之情；而寫朔方的雪表達(dá)了的感情。明確：寵愛和憧憬欣賞贊頌朔方雪但是3、朗讀第4自然段，如何描寫朔方雪？4、朗讀第5自然段，說說朔方雪是在怎樣的環(huán)境下紛飛的？5、與江南的雪相比它顯得孤獨(dú)，它如何面對這份孤獨(dú)？它具有怎樣的精神品質(zhì)？明確：這是一幅蒼涼悲壯，雄渾俊偉的朔方雪紛飛圖。朔方雪蓬勃而孤獨(dú)，不屈不撓，勇于斗爭、勇于獻(xiàn)身是它的精神內(nèi)核。朔方雪是值得欣賞的。二、悟讀，體會象征意義。1、一切景物皆情語，《雪》是一篇精致的散文詩，不是單純寫雪景，請你探究雪的象征意義。2、背景介紹：《雪》寫于1925年，正值不平凡的年月。南方的革命形勢蓬勃進(jìn)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿勢，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取抱負(fù)的春天。他不僅以小說、雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗。而且“有了小感受，就寫些短文，……

以后印成一本，謂之《野草》?！薄兑安荨饭彩丈⑽脑姸?，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進(jìn)行對敵斗爭的記錄。本文也是魯迅當(dāng)時(shí)內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。朔方雪的精神品質(zhì)（象征）魯迅的精神品質(zhì)（雪蓬勃而孤獨(dú)，不屈不撓，（孤獨(dú)頑強(qiáng)不屈的戰(zhàn)士）勇于斗爭、勇于獻(xiàn)身）三、賞讀，探究句子內(nèi)涵。如何理解“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂J?明確：朔方的雪特點(diǎn)之一是孤獨(dú)，它完成升華是死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，才讓它成為雨的精魂——分散了全部頑強(qiáng)內(nèi)核的精魂。像魯迅先生，當(dāng)民眾麻木時(shí)，他是孤獨(dú)的，縱使孤獨(dú)，依舊抗?fàn)?，它正如魯迅勇于?zhàn)斗，勇于抗?fàn)?，勇于獻(xiàn)身的精神。板書設(shè)計(jì)：江南的雪寵愛憧憬雪朔方的雪欣賞贊頌朔方雪的精神品質(zhì)朔方雪的精神品質(zhì)朔方雪的精神品質(zhì)（象