混合式學(xué)習(xí)匯報(bào)課件講義

混合式學(xué)習(xí)匯報(bào)課件講義目錄01混合式學(xué)習(xí)定義02四種模式03面臨的挑戰(zhàn)04案例目錄01混合式學(xué)習(xí)定義02四種模式03面臨的挑戰(zhàn)04案例01混合式學(xué)習(xí)的定義國(guó)外學(xué)者國(guó)內(nèi)學(xué)者小組觀點(diǎn)01混合式學(xué)習(xí)的定義國(guó)外學(xué)者國(guó)內(nèi)學(xué)者小組觀點(diǎn)混合式學(xué)習(xí)定義——國(guó)外學(xué)者1．Singh&Reed認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)（B-learning)是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。2Metcalf認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是教師主導(dǎo)的教學(xué)方式和基于技術(shù)的學(xué)習(xí)方式的混合。3.Driscoll認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)指的是四個(gè)不同的概念:（1）結(jié)合或混合多種網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)(如，實(shí)時(shí)虛擬教室、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、寫(xiě)作學(xué)習(xí)、流式視頻、音頻和文本)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。（2）結(jié)合多種教學(xué)的方法(如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義)，利用或不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。（3）將教學(xué)技術(shù)(如錄像帶、CD-ROM、網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)、電影)與面對(duì)面的教師的指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合。（4）將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相混合或結(jié)合，以使學(xué)生和工作協(xié)調(diào)一致?；旌鲜綄W(xué)習(xí)定義——國(guó)外學(xué)者1．Singh&Reed認(rèn)為混合式混合式學(xué)習(xí)定義——國(guó)外學(xué)者4.JenniferHofmann認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是用最優(yōu)的媒體（或媒體組合）呈現(xiàn)適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最佳模塊（或模塊組合），從而實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)設(shè)計(jì)思想。5.印度NIIT公司的教學(xué)設(shè)計(jì)專家在2002年發(fā)表在美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)網(wǎng)站上的《BlendedLearning白皮書(shū)》中指出，“混合式學(xué)習(xí)應(yīng)被定義為一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式包括面對(duì)面、實(shí)時(shí)的e-learning和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。大多數(shù)時(shí)候，混合式學(xué)習(xí)也被用來(lái)描述多種傳輸媒體、智能學(xué)習(xí)導(dǎo)師和多種技術(shù)的混合應(yīng)用。這些技術(shù)有e-learning、電子績(jī)效知識(shí)以及知識(shí)管理實(shí)踐等?；旌鲜綄W(xué)習(xí)定義——國(guó)外學(xué)者4.JenniferHofman混合式學(xué)習(xí)定義——國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗北京師范大學(xué)何克抗教授指出，所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合黎加厚黎加厚教授指出“所謂融合性學(xué)習(xí)，是指對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)”。李克東李克東教授認(rèn)為:“混合學(xué)習(xí)是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其主要思想把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模起來(lái);也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體式有機(jī)地整合，己達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式”。的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)定義——國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗北京師范大學(xué)何克抗教授指出，混合式學(xué)習(xí)定義綜上所述，我們認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)（blendedlearning）是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，混合使用各種基于面對(duì)面和基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式與傳輸系統(tǒng)，充分利用各種媒介的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到學(xué)習(xí)最優(yōu)化的教學(xué)模式。。混合式學(xué)習(xí)定義綜上所述，我們認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)（blendedl02四種模式線上線下基于學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)與習(xí)學(xué)習(xí)與工作02四種模式線上線下基于學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)與習(xí)學(xué)習(xí)與工作線上線下第一個(gè)層次：線上與線下的混合線上與線下的混合，即“E（e-Learning）+C（Classroom）”的混合模式，混合式學(xué)習(xí)概念的提出最早就是指線上與線下的混合，當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到單一的e-Learning模式并不能取得滿意的效果時(shí)，開(kāi)始考慮e-Learning與傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐取得了很好的效果。但是，線上與線下的混合仍然是狹義上的混合式學(xué)習(xí)，從廣義來(lái)看，混合式學(xué)習(xí)還包括更多內(nèi)容和層次。線上線下第一個(gè)層次：線上與線下的混合線上與線下的混合，即“E基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí)，不再單一考慮線上與線下的因素，在“混合”策略的設(shè)計(jì)上以“達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”為最終目標(biāo)，混合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更為廣泛?；谀繕?biāo)的混合式學(xué)習(xí)既可能都是傳統(tǒng)方式的，例如：課堂培訓(xùn)與讀書(shū)以及討論會(huì)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，又可能都是在線方式的混合，例如：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬教室學(xué)習(xí)與線上討論相結(jié)合的在線學(xué)習(xí)等等。因此，該層次的混合式學(xué)習(xí)又被稱為“整合式學(xué)習(xí)”。基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí)，不再單一考慮線上“學(xué)”與“習(xí)”的混合“學(xué)”與“習(xí)”的混合才是混合式學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。通過(guò)“習(xí)”將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去，這是學(xué)習(xí)更高層次的目的。通常情況下，我們將“學(xué)”等同于學(xué)習(xí)，而實(shí)際情況將“習(xí)”完全遺漏掉了，絕大多數(shù)的面授或在線學(xué)習(xí)都只是“學(xué)”而已，并不是真正意義的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，設(shè)計(jì)“學(xué)”與“習(xí)”的混合才是最有效的混合式學(xué)習(xí)。而這種混合式學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)上其實(shí)又是最簡(jiǎn)單的?！皩W(xué)”與“習(xí)”的混合“學(xué)”與“習(xí)”的混合才是混合式學(xué)習(xí)的真正學(xué)習(xí)與工作的混合學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)又被稱為“嵌入式”的學(xué)習(xí)或“行動(dòng)學(xué)習(xí)”，與其說(shuō)是一種學(xué)習(xí)方法，不如說(shuō)是一種學(xué)習(xí)境界。從某種意義上來(lái)說(shuō)，工作本身就是學(xué)習(xí)。管理者在推動(dòng)這個(gè)層面的效果上，往往體現(xiàn)在通過(guò)一些措施來(lái)促進(jìn)員工的工作總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)分享以及業(yè)務(wù)創(chuàng)新等方面。從多數(shù)企業(yè)的組織架構(gòu)來(lái)看，教育培訓(xùn)部門(mén)很難推動(dòng)這個(gè)層面的“混合式學(xué)習(xí)”，因此就不做過(guò)多的闡述。學(xué)習(xí)與工作的混合學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)又被稱為“嵌入式03面臨的挑戰(zhàn)03面臨的挑戰(zhàn)產(chǎn)品介紹1.過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。導(dǎo)致教師角色定位不夠準(zhǔn)確。2.課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)并行，致使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下滑。3.學(xué)習(xí)過(guò)程的技術(shù)過(guò)于繁雜。過(guò)于偏重形式上的混合學(xué)習(xí)。4.盲目追求教學(xué)資源的數(shù)量，增加了認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)壓力。產(chǎn)品介紹1.過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。導(dǎo)致教師角色定位不夠準(zhǔn)確THANKSTHANKS混合式學(xué)習(xí)匯報(bào)課件講義目錄01混合式學(xué)習(xí)定義02四種模式03面臨的挑戰(zhàn)04案例目錄01混合式學(xué)習(xí)定義02四種模式03面臨的挑戰(zhàn)04案例01混合式學(xué)習(xí)的定義國(guó)外學(xué)者國(guó)內(nèi)學(xué)者小組觀點(diǎn)01混合式學(xué)習(xí)的定義國(guó)外學(xué)者國(guó)內(nèi)學(xué)者小組觀點(diǎn)混合式學(xué)習(xí)定義——國(guó)外學(xué)者1．Singh&Reed認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)（B-learning)是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。2Metcalf認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是教師主導(dǎo)的教學(xué)方式和基于技術(shù)的學(xué)習(xí)方式的混合。3.Driscoll認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)指的是四個(gè)不同的概念:（1）結(jié)合或混合多種網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)(如，實(shí)時(shí)虛擬教室、自定步調(diào)學(xué)習(xí)、寫(xiě)作學(xué)習(xí)、流式視頻、音頻和文本)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。（2）結(jié)合多種教學(xué)的方法(如建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義)，利用或不利用教學(xué)技術(shù)產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。（3）將教學(xué)技術(shù)(如錄像帶、CD-ROM、網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)、電影)與面對(duì)面的教師的指導(dǎo)的培訓(xùn)相結(jié)合。（4）將教學(xué)技術(shù)與實(shí)際工作任務(wù)相混合或結(jié)合，以使學(xué)生和工作協(xié)調(diào)一致。混合式學(xué)習(xí)定義——國(guó)外學(xué)者1．Singh&Reed認(rèn)為混合式混合式學(xué)習(xí)定義——國(guó)外學(xué)者4.JenniferHofmann認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是用最優(yōu)的媒體（或媒體組合）呈現(xiàn)適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最佳模塊（或模塊組合），從而實(shí)現(xiàn)最好的學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)設(shè)計(jì)思想。5.印度NIIT公司的教學(xué)設(shè)計(jì)專家在2002年發(fā)表在美國(guó)培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(huì)網(wǎng)站上的《BlendedLearning白皮書(shū)》中指出，“混合式學(xué)習(xí)應(yīng)被定義為一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式包括面對(duì)面、實(shí)時(shí)的e-learning和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。大多數(shù)時(shí)候，混合式學(xué)習(xí)也被用來(lái)描述多種傳輸媒體、智能學(xué)習(xí)導(dǎo)師和多種技術(shù)的混合應(yīng)用。這些技術(shù)有e-learning、電子績(jī)效知識(shí)以及知識(shí)管理實(shí)踐等?；旌鲜綄W(xué)習(xí)定義——國(guó)外學(xué)者4.JenniferHofman混合式學(xué)習(xí)定義——國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗北京師范大學(xué)何克抗教授指出，所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合黎加厚黎加厚教授指出“所謂融合性學(xué)習(xí)，是指對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)”。李克東李克東教授認(rèn)為:“混合學(xué)習(xí)是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其主要思想把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模起來(lái);也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體式有機(jī)地整合，己達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式”。的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)定義——國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗北京師范大學(xué)何克抗教授指出，混合式學(xué)習(xí)定義綜上所述，我們認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)（blendedlearning）是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，混合使用各種基于面對(duì)面和基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式與傳輸系統(tǒng)，充分利用各種媒介的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到學(xué)習(xí)最優(yōu)化的教學(xué)模式。。混合式學(xué)習(xí)定義綜上所述，我們認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)（blendedl02四種模式線上線下基于學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)與習(xí)學(xué)習(xí)與工作02四種模式線上線下基于學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)與習(xí)學(xué)習(xí)與工作線上線下第一個(gè)層次：線上與線下的混合線上與線下的混合，即“E（e-Learning）+C（Classroom）”的混合模式，混合式學(xué)習(xí)概念的提出最早就是指線上與線下的混合，當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到單一的e-Learning模式并不能取得滿意的效果時(shí)，開(kāi)始考慮e-Learning與傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐取得了很好的效果。但是，線上與線下的混合仍然是狹義上的混合式學(xué)習(xí)，從廣義來(lái)看，混合式學(xué)習(xí)還包括更多內(nèi)容和層次。線上線下第一個(gè)層次：線上與線下的混合線上與線下的混合，即“E基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí)，不再單一考慮線上與線下的因素，在“混合”策略的設(shè)計(jì)上以“達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”為最終目標(biāo)，混合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更為廣泛?；谀繕?biāo)的混合式學(xué)習(xí)既可能都是傳統(tǒng)方式的，例如：課堂培訓(xùn)與讀書(shū)以及討論會(huì)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，又可能都是在線方式的混合，例如：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬教室學(xué)習(xí)與線上討論相結(jié)合的在線學(xué)習(xí)等等。因此，該層次的混合式學(xué)習(xí)又被稱為“整合式學(xué)習(xí)”?；趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的混合基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí)，不再單一考慮線上“學(xué)”與“習(xí)”的混合“學(xué)”與“習(xí)”的混合才是混合式學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。通過(guò)“習(xí)”將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去，這是學(xué)習(xí)更高層次的目的。通常情況下，我們將“學(xué)”等同于學(xué)習(xí)，而實(shí)際情況將“習(xí)”完全遺漏掉了，絕大多數(shù)的面授或在線學(xué)習(xí)都只是“學(xué)”而已，并不是真正意義的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，設(shè)計(jì)“學(xué)”與“習(xí)”的混合才是最有效的混合式學(xué)習(xí)。而這種混合式學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)上其實(shí)又是最簡(jiǎn)單的。“學(xué)”與“習(xí)”的混合“學(xué)”與“習(xí)”的混合才是混合式學(xué)習(xí)的真正學(xué)習(xí)與工作的混合學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)又被稱為“嵌入式”的學(xué)習(xí)或“行動(dòng)學(xué)習(xí)”，與其說(shuō)是一種學(xué)習(xí)方法，不如說(shuō)是一種學(xué)習(xí)境界。從某種意義上來(lái)說(shuō)，工作本身就是學(xué)習(xí)。管理者在推動(dòng)這個(gè)層面的效果上，往往體現(xiàn)在通過(guò)一些措施來(lái)促進(jìn)員工的工作總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)分享以及業(yè)務(wù)創(chuàng)新等方面。從多數(shù)企業(yè)