教學設計培訓課件

教學設計培訓教學設計培訓12第一節(jié)教學設計基本概念

一、教學設計概述

教學設計的定義:教學設計是以傳播理論和學習理論為基礎，運用系統(tǒng)理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定教學目標，建立解決教學問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，分析、評價其結果，使教學效果達到優(yōu)化的一種系統(tǒng)研究方法。2第一節(jié)教學設計基本概念一、教學設計概述3教學設計的幾個方面：（1）對教什么進行設計。即對課程和教學內容進行設計。（2）對用什么教進行設計。即對文字教材、教學課件以及其它提供教學信息的材料，進行具體教學特性的設計。（3）對怎樣教進行設計。即對組織何種教學結構或模式，采用何種手段和方法進行設計。（4）對整個教學系統(tǒng)進行設計。即根據(jù)社會發(fā)展的需要和條件，對某個地區(qū)或學校的教學系統(tǒng)進行宏觀設計。3教學設計的幾個方面：（1）對教什么進行設計。（2）對用什么4教學設計教學授課計劃的區(qū)別：1、教學設計強調運用系統(tǒng)方法。2、教學設計必須重視對學生的分析，把學生的具體情況作為設計的出發(fā)點3、教學設計既重“教”又重“學”，且側重于“學”。4教學設計教學授課計劃的區(qū)別：1、教學設計強調運用系統(tǒng)方法。5學習需要分析學習內容分析學習特征分析（一）教學設計一般模式教學目標設計教學策略設計教學媒體選擇與設計學習評價總結性評價形成性評價修改5學習需要分析學習內容分析學習特征分析（一）教學設計一般模式6二、教學設計的過程：(一)基本環(huán)節(jié)：（1）前期分析。通過調查研究，確定學習需要、學習內容和學生的特征，以此作為教學設計的依據(jù)。（2）確定教學目標。明確學生該掌握的知識和技能，解決教什么的問題。6二、教學設計的過程：(一)基本環(huán)節(jié)：（2）確定教學目標。明7（3）組織教學資源、形成教學方案。根據(jù)學生現(xiàn)有的準備狀態(tài)、要完成的教學任務、要達到的教學目標以及要學習的內容等情況，綜合地、整體地選擇教學方法和媒體，合理地確定教學組織形式和程序，形成行之有效的教學方案，即形成課堂教學結構或模式，解決好如何教的問題。(4)實施學習評價。在教學過程中或過程后，運用評價的手段和方法，對照教學目標對學習效果給予價值上的判斷。7（3）組織教學資源、形成教學方案。(4)實施學習評價。8（一）教學設計的前期分析*學習需要分析*學生特征分析*學習內容分析返回8（一）教學設計的前期分析*學習需要分析*學生特征分析*學習9學習需要分析：指學習者目前的學習狀態(tài)水平與期望學習者要達到的水平之間的差距分析。1、學習需要的分析（1）分析教學大綱所期望的學習狀態(tài)

在對某一知識單元進行教學時，應從知識技能、學習能力和學習態(tài)度三方面來分析。（2）分析當前學生的基本學習狀態(tài)對照大綱要求，分析學生在知識技能、學習能力和學習態(tài)度三方面的狀況。9學習需要分析：指學習者目前的學習狀態(tài)水平與期望學習者要達到10（3）明確學習目標通過對大綱要求與學生現(xiàn)狀之間的差距分析得出學習需要，進而明確總的教學目標。返回10（3）明確學習目標返回112、學習內容分析

學習內容：為實現(xiàn)總的教學目標，要求學生系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和就是學習內容。112、學習內容分析

學習內容：為實現(xiàn)總的教學目標，要求學12學習內容分析步驟（1）確定學習類型：根據(jù)教學目標的表態(tài)，按照言語信息、智力技能、誰知策略、動作技能和態(tài)度等五大學習內容的分類來區(qū)分學習任務。（2）信息加工分析：當具體的教學目標已經(jīng)被劃分了學習類型以后，就應該為這個目標確定相應的學習內容。學生的學習是一個信息加工的過程。學生為了完成教學目標，必須經(jīng)過一個心理操作過程，而這個心理過程及其所涉及的能力，就構成了學習的內容。12學習內容分析步驟（1）確定學習類型：根據(jù)教學目標的表態(tài)，13（3）先決技能分析：就是把信息加工分析的每一個步驟都作為一個終極目標，然后具體分析要達到這一目標，學生必須知道什么或能夠做什么，也就是要確定學生在完成終極目標之前，需要掌握哪些從屬的先決技能。13（3）先決技能分析：就是把信息加工分析的每一個步驟都作為14（4）安排學習內容：通過以上步驟分析、確定了學生需要掌握的內容及其深廣度以后，就可以分析內容之間的內在聯(lián)系，并根據(jù)學生的特點安排學習內容。＊學習內容之間的聯(lián)系14（4）安排學習內容：通過以上步驟分析、確定了學生需要掌握15（5）初步評價：初步評價是檢驗選擇、安排的學習內容能否為實現(xiàn)總的教學目標服務，這種初步評價既有助于避免在無關內容上花費時間與精力，又可使學習需要、教學目標、學習內容及教學評價四者保持一致，保證教學的效果和效益。返回15（5）初步評價：初步評價是檢驗選擇、安排的學習內容能否為163、學生特征分析

學生特征包括兩個方面：（1）學習準備：指學生在學習新知識時，其原有的重現(xiàn)、心理發(fā)展水平與特點對新學習的適應性。（2）學習風格：指影響學生感知不同事物、并影響對不同事物作出反應的所有心理特征，這些心理特征不僅影響學生對不同刺激的感知，而且影響學生對不同刺激作出反應。163、學生特征分析學生特征包括兩個方面：（1）學習準備：指17（一）確定學生初始能力（二）了解他們的一般特征（三）測定他們的學習風格學生特征分析過程返回17（一）確定學生初始能力（二）了解他們的一般特征（三）測定181、學習準備它包括兩個方面：（1）初始能力：指學生在學習某一特定的課程內容時，已經(jīng)具備的有關知識、技能基礎，以及他們對這些學習內容的認識和態(tài)度。（2）一般特征：指在學習過程中影響學生的心理、生理和社會的特點，包括年齡、性別認知成熟度、智力才能、學習動機、個人對學習的期望、生活經(jīng)驗、社會、經(jīng)濟等背景因素。返回181、學習準備它包括兩個方面：（1）初始能力：指學生在學習192、學習風格它包括五個方面：（1）學習者在信息加工方面的不同方式（2）對學習環(huán)境和條件的不同需求（3）在認知方式方面的差異（4）個性意識傾向性因素（5）生理類型的差異返回192、學習風格它包括五個方面：（1）學習者在信息加工方面的201、一般性了解：

（1）從教學大綱、課程計劃及學生的測驗成績中得到學生的預備技能和目標技能（2）從與學生、任課教師的談話中了解學生的學習態(tài)度以及對這門課的喜愛程度等情況。（一）確定學生初始能力的方法2、預測：

（1）預備技能測試（2）目標技能測試（3）了解學習者對所學內容的態(tài)度返回201、一般性了解：（一）確定學生初始能力的方法2、預測：返211、談話2、觀察3、填寫情況調查表4、開展態(tài)度調查（二）了解學生一般特征的方法返回211、談話（二）了解學生一般特征的方法返回221、設計學習風格調查表2、設計征答表（三）測定學生學習風格的方法返回221、設計學習風格調查表（三）測定學生學習風格的方法返回23學習內容之間的聯(lián)系教學目標教學內容1教學內容3教學內容1教學內容1教學內容2教學內容3教學內容3教學內容2教學內容2教學目標教學目標返回23學習內容之間的聯(lián)系教學目標教教學內容3教教學內容1教學內24傳播理論1、傳播理論模型說明了教學傳播過程所涉及的要素。即信源、信息、通道和接受者。2、傳播理論模型揭示出教學過程各要素之間的動態(tài)的相互聯(lián)系。3、傳播理論模型提出了教學過程的雙向性。返回24傳播理論1、傳播理論模型說明了教學傳播過程所涉及的要素25傳播模式圖返回信源味嗅觸聽視(RECEIVER)受者(CHANNEL)通道(MESSAGE)信息符號結構處理內容要素社會背景傳播技巧(SOURCE)文化知識態(tài)度文化知識態(tài)度傳播技巧社會背景25傳播模式圖返回信源味嗅觸聽視(RECEIVER)受者(C26學習理論1、行為主義學習理論:代表人物：華生、斯金納2、認知主義學習理論：代表人物：皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾、加涅3、人本主義學習理論：代表人物：羅杰斯

返回26學習理論1、行為主義學習理論:2、認知主義學習理論：3、27行為主義學習理論它認為：學習是一個刺激和反應（S－R）的聯(lián)結過程，主張研究人的外顯行為而否認研究人的內部狀態(tài)的可能性，認為只有能夠被客觀地觀察和測量的外顯行為才可作為研究對象，反對內省。重視環(huán)境在個體學習中的重要性，強調對刺激和反應聯(lián)結的強化。返回27行為主義學習理論它認為：學習是一個刺激和反應（S－R）的28認知主義學習理論它認為：學習是認知結構的獲得和建構的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為甚而，通過與外界的相互作用來建構新的認知結構；決定學習的因素，既不是外部因素，也不是內部因素，而是主體和環(huán)境之間的相互作用。其公式為S－AT－R的過程。強調認知過程中主體的能動作用，強調新知識與以前形成的知識結構相互聯(lián)系的過程，表明了只有學習者積極主動地把外部刺激與原有知識相結合，才能收到理想的教學效果。返回28認知主義學習理論它認為：學習是認知結構的獲得和建構的過程29人本主義學習理論人本主義心理學是五、六十年代在美國興起的一種心理學學派，它們強調人的尊嚴和價值，主張心理學要研究對人和社會的進步富有意義的問題，其代表人物羅杰斯就教學問題提出：（1）在教學目標上，強調個性與創(chuàng)造性的發(fā)展。（2）在課程內容上，強調學生的直接經(jīng)驗。（3）在教學方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。返回29人本主義學習理論人本主義心理學是五、六十年代在美國興起的30教學目標的闡明一、內涵二、分類三、教學目標的編寫返回30教學目標的闡明一、內涵二、分類三、教學目標的編寫返回31教學目標是對要求學習者達到的學習成果或最終行為的明確闡述，是教學活動的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，是教學活動的指南，是學習評價的依據(jù)。教學目標的內涵學習目標應該闡明：（1）目標的主體，主體應是學習者；（2）目標行為的內容；（3）目標完成的條件；（4）目標完成時達到的程度，即行為完成的質量和水平。返回31教學目標是對要求學習者達到的學習成果或最終行為的明32教學目標分類通常采用布盧姆（B.S.Bloom)提出的方法，即先分為認知、情感和動作技能三個領域，然后再把每個領域按照從低級到高級的順序分成不同的層次，完整的目標分類體系。教學目標的分類一、認知學習領域目標分類返回二、情感學習領域目標分類三、動作技能學習領域目標分類32教學目標分類通常采用布盧姆（B.S.Bloom)提33認知學習領域目標分類認知領域的教學目標包括有關知識的回憶、再認以及智力技能和認知策略的形成等方面，按智力特征的復雜程度可分為知道、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次，每一層次的具體內涵以及常用的行為動詞，見表8－1返回33認知學習領域目標分類認知領域的教學目標包括有關知識表8－1認知教學目標層次、特征及行為動詞目標層次特征常用的行為動詞知道對知識（具體事實、方法、過程、形式、結構、背景、概念、原則、理論等）的回憶定義、描述、列舉、指出、選擇、說出、背誦、回憶等理解用自己的語言解釋所學內容分類、區(qū)別、、鑒別、估計、歸納、敘述等應用將學到的知識運用于新的情境計算、運用、示范、修改、解答、說明等分析將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、比較、對照、調查、指出等綜合將知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體編寫、創(chuàng)造、設計、綜合等評價按一定的標準對事物給予價值判斷評價、結論、證明、總結、討論等返回表8－1認知教學目標層次、特征及行為動詞目標層次特征3435情感學習領域目標分類通常將情感領域的教學目標，按由簡單的知覺到形成修改、思想、世界觀、認識觀的過程，分成五個由簡單到復雜的層次，如表8－2所示。返回35情感學習領域目標分類通常將情感領域的教學目標，按由表8－2情感教學目標層次、特征及行為動詞目標層次特征常用的行為動詞接受或注意愿意注意某事件或活動，并準備接受注意、知道、接受等反應樂意以某種方式參與某種活動，并以某種方式作出反應回答、完成、遵守、記錄、聽從、歡呼等價值判斷對現(xiàn)象、行為、事件進行判斷，自發(fā)地表現(xiàn)出某種興趣和關注論證、判別、評價、決定、影響等組織將各種價值觀組成一個體系并加以比較、確定它們之間的相互關系及重要性，接受自己認為重要的價值觀，形成個人的價值觀念。討論、組織、聯(lián)系、建立、比較、權衡、選擇、制定等價值與價值體系的個性化通過價值觀體系的組織，形成個人的品性拒絕、抑制、改變、相信、要求等返回表8－2情感教學目標層次、特征及行為動詞目標層次特征3637動作技能學習領域目標分類動作技能涉及骨骼和肌肉的使用、發(fā)展和協(xié)調，在實驗課、體育課、職業(yè)技能培訓、軍事訓練等科目中，動作技能是主要的教學目標。動作技能學習領域的目標一般分成七個等級：返回37動作技能學習領域目標分類動作技能涉及骨骼和肌肉的使用、發(fā)38動作技能學習領域的目標的七個分類等級1、知覺：感知與之相關的知識、性質和作用等信息。2、準備：對特定的動作作好準備。3、有指導的反應：教師糾正學生的錯誤動作。4、機械動作：指學生能熟練完成的動作。5、復雜的外顯反應：包含復雜動作模式的熟練動作操作。6、適應：指技能的高發(fā)展水平，學生能夠自我調整。7、創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的動作模式以適合具體情境。返回38動作技能學習領域的目標的七個分類等級1、知覺：感知與之相391、教學目標的一般描述：（1）知識點分解：例表8－3（2）描述學生行為：例表8－4教學目標的編寫2、教學目標編寫的ABCD模式：例1、例表8－5A－對象（audience):教學對象；B－行為（behavior):通過學習學習者應能做什么。C－條件（condition)：應說明上述行為在什么條件下產生。D－標準（degree)，應規(guī)定評定上述行為的標準。返回391、教學目標的一般描述：教學目標的編寫2、教學目標編寫的表8－3學習內容與學習水平分析知識點知識要點學習水平知道理解應用分析綜合評價勞動創(chuàng)造了人本身人類是由古代類人猿轉變而來√古猿經(jīng)過長期勞動轉變成人√√√√在勞動的基礎上形成了人類社會什么是社會√√人類社會與猿群的根本區(qū)別√√√√關于人類和人類社會產生問題的兩種無人爭奪不同的觀點√√√√返回表8－3學習內容與學習水平分析學習水平知道理解應用分析綜合40表8－4教學目標描述知識要點學習水平描述語句行為動詞古猿經(jīng)過長期勞動轉變成人知道說出勞動在古猿轉變成人的過程中的重要作用說出理解解釋什么是萌芽狀態(tài)的勞動解釋應用說出真正的人類勞動是從什么開始的說出分析用事實駁斥“上帝造人”的錯誤說法駁斥關于人類和人類社會產生問題的兩種無人爭奪不同的觀點分析說明古猿是怎樣變成人的分析說明返回表8－4教學目標描述知識要點學習水平描述語句行為動詞知道說41例一返回中文系二年級的學生根據(jù)所布置的閱讀材料，能比較兩種古代文化的差異，至少列舉每種文化的五個特征。ABCD例一返回中文系二年級的學生根據(jù)所布置的閱讀材料，能比較兩種42表8－5

ABCD教學目標實例教學目標要素認知教學目標實例情感教學目標實例運動技能教學目標實例對象A初中二年級學生參加生物學實習的高中學生新兵營的戰(zhàn)士對象B應能將卷云、層云、積云和雨云標記出來將以提前來生物實驗室的實際行動，表現(xiàn)出對學習生物學提高了興趣應能在距離標準圓靶50米之處，使用標準步槍20秒內射擊5次對象C在觀察實際的云或觀看云的圖片時教師提前打開生物實驗室的門，但對的學生不給予任何特殊獎勵通過一個月的集訓對象D至少有80%的云的實例標記正確一學年中，如平均三分之一的學生早來，80%學生中，每人至少有一次早來，可認為目標達到至少有4次擊中靶心返回表8－5ABCD教學目標實例教學目標要素認知教學目標實例情4344一、教學策略的設計教學策略和教學媒體的設計二、教學媒體的選擇和設計返回44一、教學策略的設計教學策略和教學媒體的設計二、教學媒體的45（一）教學策略的定義一、教學策略的設計（二）教學策略的分類（三）教學策略的設計過程返回45（一）教學策略的定義一、教學策略的設計（二）教學策略的分46教學策略的定義教學策略是為完成特定的教學目標而對教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮，是在可達到教學目標的諸方法和方案中，針對不同的教學情況，選擇和確定被認為是相對最合適的教學途徑。返回46教學策略的定義教學策略是為完成特定的教學目標而對教學順序47教學策略的分類一、生成型和替代型二、組織策略、傳遞策略和管理策略返回47教學策略的分類一、生成型和替代型二、組織策略、傳遞策略和48生成型和替代型生成型：指讓學生作為學習的主要控制者，由學生來決定的教學策略替代型：強調教師在學生學習過程中的指導作用，由教師來決定的教學策略返回48生成型和替代型生成型：指讓學生作為學習的主要控制者，替代49組織策略、傳遞策略和管理策略組織策略：是指如何組織教學過程、安排教學順序，以及如何呈現(xiàn)特定的教學內容。返回傳遞策略：是指教學媒體的選擇使用和教學組織形式的合理選用。管理策略：是將組織策略和傳遞策略協(xié)調起來的策略，包括時間安排與組織、教學資源分配管理等49組織策略、傳遞策略和管理策略組織策略：是指如何組織教學過50教學策略的設計過程一、教學順序的確定

1、發(fā)現(xiàn)學習的教學策略：低→高

2、“先行組織者”教學策略：較高→具體二、建立教學活動的程序：九大教學活動三、確定教學組織形式：集體教學、小組教學、個別教學四、教學方法的選擇：表8－7、表8－8返回50教學策略的設計過程一、教學順序的確定二、建立教學活動的程表8－6教學活動與學習的內部過程之間的關系教學活動學習的內部過程引起注意接受告訴學生學習目標期望刺激對先前學習的回憶工作記憶檢索呈現(xiàn)刺激材料選擇性知覺提供學習指導語義編碼誘發(fā)學生行為反應提供反饋強化評定行為檢索與強化促進記憶和遷移檢索與歸納返回表8－6教學活動與學習的內部過程之間的關系教學活動學習的內51表8－7教學目標與教學方法的關系返回教學目標教學方法記憶事實記憶概念記憶程序記憶原理運用概念運用程序運用原理發(fā)現(xiàn)概念發(fā)現(xiàn)程序發(fā)現(xiàn)原理講授法▲★●★★●■■●■演示法★●●●●★●●★●談話法▲★■★★●■■●■討論法■▲▲■★■★●▲■練習法●■★★■★■▲●▲實驗法★▲■●▲★■■●★符號說明：★—最好■—較好▲—一般●—不定表8－7教學目標與教學方法的關系返回教學目52表8－8學科類型與教學方法的關系返回學科類型教學方法數(shù)學物理化學生物體育藝術哲學教育學講授法★▲▲▲××★★演示法×■■■★★××談話法▲▲▲▲×▲■■討論法■▲▲▲×■★★練習法★■■■★★▲▲實驗法×★★★××××符號說明：★—最好■—較好▲—一般×—不定表8－8學科類型與教學方法的關系返回學科類5354教學媒體的選擇和設計一、教學媒體的功能特性:二、教學媒體選擇的基本方法三、多種媒體組合的原則返回54教學媒體的選擇和設計一、教學媒體的功能特性:二、教學媒體55教學媒體的功能特性1、表現(xiàn)力：教學媒體表現(xiàn)事物的時間、空間和運動特性的能力。返回2、重現(xiàn)力：教學媒體不受時間、空間限制，把儲存的信息內容重新呈現(xiàn)的能力。3、接觸面：教學媒體同時傳遞到學生的范圍。4、參與性：教學媒體在發(fā)揮作用時學生參與活動的機會。5、受控性：教學媒體使用操縱的難易程度。＊教學媒體功能特性比較55教學媒體的功能特性1、表現(xiàn)力：教學媒體表現(xiàn)事物的時間、空

媒體種類

技術特性錄音幻燈投影電影廣播電視電視錄象計算機多媒體表現(xiàn)力空間特性

—+++++時間特性+—++++運動特性——++++重現(xiàn)力即時重現(xiàn)+———++延時重現(xiàn)+++—++接觸面無限接觸———+——有限接觸+++—++參與性感情參與+—++++行為參與++———+受控性易控程度++——++返回媒體種類

錄音幻燈投影電影廣播電視5657教學媒體選擇的基本方法1、問卷調查法：使用方法2、效益/成本計算選擇法返回57教學媒體選擇的基本方法1、問卷調查法：使用方法2、效益/58教學媒體選擇的問卷調查方法的例子1、選用媒體是用于輔助集體講授還是用于個別化學習？返回2、所用媒體是用于提供感性材料還是提供練習材料？3、教學內容是否要作圖解或力求處理？4、視覺內容用靜止圖像還是活動圖像呈現(xiàn)？5、活動圖像要不要配音？58教學媒體選擇的問卷調查方法的例子1、選用媒體是用于輔助集59產出的效益媒體選擇率=媒體的成本效益/成本計算選擇法返回59產出的效益媒體選擇率=媒體的成本效益/成本計算選擇法60多種媒體組合的原則1、目標一致性原則2、多感官配合原則返回3、易實現(xiàn)原則60多種媒體組合的原則1、目標一致性原則2、多感官配合原則返61學習評價一、學習評價的功能二、學習評價的種類三、學習評價的方法學習評價是指以教學目標為依據(jù)，采用科學方法，運用一切有效手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。返回61學習評價一、學習評價的功能二、學習評價的種類三、學習評價62學習評價的功能1、診斷功能：能夠判斷教學的質量和水平，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。2、激勵功能：通過評價可反映出教師的教學效果和學生的學習成績，引人深思，催人奮進。3、調控功能：教學評價可以獲得教學結果和教學過程信息，根據(jù)情況，調整教學。4、教學功能：其本身也是一種教學活動。返回62學習評價的功能1、診斷功能：能夠判斷教學的質量和水平，發(fā)63學習評價的種類一、按教學過程中的階段不同分1、診斷性評價2、形成性評價3、總結性評價二、按比較標準不同分1、常模參照評價2、標準參照評價返回＊三種不同類型學習評價的特點比較63學習評價的種類一、按教學過程中的階段不同分1、診斷性評價三種不同類型學習評價的特點比較返回評價類型比較項診斷性評價形成性評價總結性評價實施時間在教學之前在教學中在教學后評價目的摸清學生的準備情況了解學習進程，調整教學方案檢查學習，評定學習成績評價方法觀察、調查、測驗、經(jīng)常性測驗，作業(yè)日常觀察考試或考查作用查明學習準備情況和不利因素確定學習效果評定學業(yè)成績三種不同類型學習評價的特點比較返回評價類型診6465學習評價的方法一、教師自編測驗二、標準化測驗三、非測驗評定

1、觀察法

2、調查法返回65學習評價的方法一、教師自編測驗二、標準化測驗三、非測驗評教學設計培訓教學設計培訓6667第一節(jié)教學設計基本概念

一、教學設計概述

教學設計的定義:教學設計是以傳播理論和學習理論為基礎，運用系統(tǒng)理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定教學目標，建立解決教學問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，分析、評價其結果，使教學效果達到優(yōu)化的一種系統(tǒng)研究方法。2第一節(jié)教學設計基本概念一、教學設計概述68教學設計的幾個方面：（1）對教什么進行設計。即對課程和教學內容進行設計。（2）對用什么教進行設計。即對文字教材、教學課件以及其它提供教學信息的材料，進行具體教學特性的設計。（3）對怎樣教進行設計。即對組織何種教學結構或模式，采用何種手段和方法進行設計。（4）對整個教學系統(tǒng)進行設計。即根據(jù)社會發(fā)展的需要和條件，對某個地區(qū)或學校的教學系統(tǒng)進行宏觀設計。3教學設計的幾個方面：（1）對教什么進行設計。（2）對用什么69教學設計教學授課計劃的區(qū)別：1、教學設計強調運用系統(tǒng)方法。2、教學設計必須重視對學生的分析，把學生的具體情況作為設計的出發(fā)點3、教學設計既重“教”又重“學”，且側重于“學”。4教學設計教學授課計劃的區(qū)別：1、教學設計強調運用系統(tǒng)方法。70學習需要分析學習內容分析學習特征分析（一）教學設計一般模式教學目標設計教學策略設計教學媒體選擇與設計學習評價總結性評價形成性評價修改5學習需要分析學習內容分析學習特征分析（一）教學設計一般模式71二、教學設計的過程：(一)基本環(huán)節(jié)：（1）前期分析。通過調查研究，確定學習需要、學習內容和學生的特征，以此作為教學設計的依據(jù)。（2）確定教學目標。明確學生該掌握的知識和技能，解決教什么的問題。6二、教學設計的過程：(一)基本環(huán)節(jié)：（2）確定教學目標。明72（3）組織教學資源、形成教學方案。根據(jù)學生現(xiàn)有的準備狀態(tài)、要完成的教學任務、要達到的教學目標以及要學習的內容等情況，綜合地、整體地選擇教學方法和媒體，合理地確定教學組織形式和程序，形成行之有效的教學方案，即形成課堂教學結構或模式，解決好如何教的問題。(4)實施學習評價。在教學過程中或過程后，運用評價的手段和方法，對照教學目標對學習效果給予價值上的判斷。7（3）組織教學資源、形成教學方案。(4)實施學習評價。73（一）教學設計的前期分析*學習需要分析*學生特征分析*學習內容分析返回8（一）教學設計的前期分析*學習需要分析*學生特征分析*學習74學習需要分析：指學習者目前的學習狀態(tài)水平與期望學習者要達到的水平之間的差距分析。1、學習需要的分析（1）分析教學大綱所期望的學習狀態(tài)

在對某一知識單元進行教學時，應從知識技能、學習能力和學習態(tài)度三方面來分析。（2）分析當前學生的基本學習狀態(tài)對照大綱要求，分析學生在知識技能、學習能力和學習態(tài)度三方面的狀況。9學習需要分析：指學習者目前的學習狀態(tài)水平與期望學習者要達到75（3）明確學習目標通過對大綱要求與學生現(xiàn)狀之間的差距分析得出學習需要，進而明確總的教學目標。返回10（3）明確學習目標返回762、學習內容分析

學習內容：為實現(xiàn)總的教學目標，要求學生系統(tǒng)學習的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和就是學習內容。112、學習內容分析

學習內容：為實現(xiàn)總的教學目標，要求學77學習內容分析步驟（1）確定學習類型：根據(jù)教學目標的表態(tài)，按照言語信息、智力技能、誰知策略、動作技能和態(tài)度等五大學習內容的分類來區(qū)分學習任務。（2）信息加工分析：當具體的教學目標已經(jīng)被劃分了學習類型以后，就應該為這個目標確定相應的學習內容。學生的學習是一個信息加工的過程。學生為了完成教學目標，必須經(jīng)過一個心理操作過程，而這個心理過程及其所涉及的能力，就構成了學習的內容。12學習內容分析步驟（1）確定學習類型：根據(jù)教學目標的表態(tài)，78（3）先決技能分析：就是把信息加工分析的每一個步驟都作為一個終極目標，然后具體分析要達到這一目標，學生必須知道什么或能夠做什么，也就是要確定學生在完成終極目標之前，需要掌握哪些從屬的先決技能。13（3）先決技能分析：就是把信息加工分析的每一個步驟都作為79（4）安排學習內容：通過以上步驟分析、確定了學生需要掌握的內容及其深廣度以后，就可以分析內容之間的內在聯(lián)系，并根據(jù)學生的特點安排學習內容。＊學習內容之間的聯(lián)系14（4）安排學習內容：通過以上步驟分析、確定了學生需要掌握80（5）初步評價：初步評價是檢驗選擇、安排的學習內容能否為實現(xiàn)總的教學目標服務，這種初步評價既有助于避免在無關內容上花費時間與精力，又可使學習需要、教學目標、學習內容及教學評價四者保持一致，保證教學的效果和效益。返回15（5）初步評價：初步評價是檢驗選擇、安排的學習內容能否為813、學生特征分析

學生特征包括兩個方面：（1）學習準備：指學生在學習新知識時，其原有的重現(xiàn)、心理發(fā)展水平與特點對新學習的適應性。（2）學習風格：指影響學生感知不同事物、并影響對不同事物作出反應的所有心理特征，這些心理特征不僅影響學生對不同刺激的感知，而且影響學生對不同刺激作出反應。163、學生特征分析學生特征包括兩個方面：（1）學習準備：指82（一）確定學生初始能力（二）了解他們的一般特征（三）測定他們的學習風格學生特征分析過程返回17（一）確定學生初始能力（二）了解他們的一般特征（三）測定831、學習準備它包括兩個方面：（1）初始能力：指學生在學習某一特定的課程內容時，已經(jīng)具備的有關知識、技能基礎，以及他們對這些學習內容的認識和態(tài)度。（2）一般特征：指在學習過程中影響學生的心理、生理和社會的特點，包括年齡、性別認知成熟度、智力才能、學習動機、個人對學習的期望、生活經(jīng)驗、社會、經(jīng)濟等背景因素。返回181、學習準備它包括兩個方面：（1）初始能力：指學生在學習842、學習風格它包括五個方面：（1）學習者在信息加工方面的不同方式（2）對學習環(huán)境和條件的不同需求（3）在認知方式方面的差異（4）個性意識傾向性因素（5）生理類型的差異返回192、學習風格它包括五個方面：（1）學習者在信息加工方面的851、一般性了解：

（1）從教學大綱、課程計劃及學生的測驗成績中得到學生的預備技能和目標技能（2）從與學生、任課教師的談話中了解學生的學習態(tài)度以及對這門課的喜愛程度等情況。（一）確定學生初始能力的方法2、預測：

（1）預備技能測試（2）目標技能測試（3）了解學習者對所學內容的態(tài)度返回201、一般性了解：（一）確定學生初始能力的方法2、預測：返861、談話2、觀察3、填寫情況調查表4、開展態(tài)度調查（二）了解學生一般特征的方法返回211、談話（二）了解學生一般特征的方法返回871、設計學習風格調查表2、設計征答表（三）測定學生學習風格的方法返回221、設計學習風格調查表（三）測定學生學習風格的方法返回88學習內容之間的聯(lián)系教學目標教學內容1教學內容3教學內容1教學內容1教學內容2教學內容3教學內容3教學內容2教學內容2教學目標教學目標返回23學習內容之間的聯(lián)系教學目標教教學內容3教教學內容1教學內89傳播理論1、傳播理論模型說明了教學傳播過程所涉及的要素。即信源、信息、通道和接受者。2、傳播理論模型揭示出教學過程各要素之間的動態(tài)的相互聯(lián)系。3、傳播理論模型提出了教學過程的雙向性。返回24傳播理論1、傳播理論模型說明了教學傳播過程所涉及的要素90傳播模式圖返回信源味嗅觸聽視(RECEIVER)受者(CHANNEL)通道(MESSAGE)信息符號結構處理內容要素社會背景傳播技巧(SOURCE)文化知識態(tài)度文化知識態(tài)度傳播技巧社會背景25傳播模式圖返回信源味嗅觸聽視(RECEIVER)受者(C91學習理論1、行為主義學習理論:代表人物：華生、斯金納2、認知主義學習理論：代表人物：皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾、加涅3、人本主義學習理論：代表人物：羅杰斯

返回26學習理論1、行為主義學習理論:2、認知主義學習理論：3、92行為主義學習理論它認為：學習是一個刺激和反應（S－R）的聯(lián)結過程，主張研究人的外顯行為而否認研究人的內部狀態(tài)的可能性，認為只有能夠被客觀地觀察和測量的外顯行為才可作為研究對象，反對內省。重視環(huán)境在個體學習中的重要性，強調對刺激和反應聯(lián)結的強化。返回27行為主義學習理論它認為：學習是一個刺激和反應（S－R）的93認知主義學習理論它認為：學習是認知結構的獲得和建構的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為甚而，通過與外界的相互作用來建構新的認知結構；決定學習的因素，既不是外部因素，也不是內部因素，而是主體和環(huán)境之間的相互作用。其公式為S－AT－R的過程。強調認知過程中主體的能動作用，強調新知識與以前形成的知識結構相互聯(lián)系的過程，表明了只有學習者積極主動地把外部刺激與原有知識相結合，才能收到理想的教學效果。返回28認知主義學習理論它認為：學習是認知結構的獲得和建構的過程94人本主義學習理論人本主義心理學是五、六十年代在美國興起的一種心理學學派，它們強調人的尊嚴和價值，主張心理學要研究對人和社會的進步富有意義的問題，其代表人物羅杰斯就教學問題提出：（1）在教學目標上，強調個性與創(chuàng)造性的發(fā)展。（2）在課程內容上，強調學生的直接經(jīng)驗。（3）在教學方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。返回29人本主義學習理論人本主義心理學是五、六十年代在美國興起的95教學目標的闡明一、內涵二、分類三、教學目標的編寫返回30教學目標的闡明一、內涵二、分類三、教學目標的編寫返回96教學目標是對要求學習者達到的學習成果或最終行為的明確闡述，是教學活動的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，是教學活動的指南，是學習評價的依據(jù)。教學目標的內涵學習目標應該闡明：（1）目標的主體，主體應是學習者；（2）目標行為的內容；（3）目標完成的條件；（4）目標完成時達到的程度，即行為完成的質量和水平。返回31教學目標是對要求學習者達到的學習成果或最終行為的明97教學目標分類通常采用布盧姆（B.S.Bloom)提出的方法，即先分為認知、情感和動作技能三個領域，然后再把每個領域按照從低級到高級的順序分成不同的層次，完整的目標分類體系。教學目標的分類一、認知學習領域目標分類返回二、情感學習領域目標分類三、動作技能學習領域目標分類32教學目標分類通常采用布盧姆（B.S.Bloom)提98認知學習領域目標分類認知領域的教學目標包括有關知識的回憶、再認以及智力技能和認知策略的形成等方面，按智力特征的復雜程度可分為知道、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次，每一層次的具體內涵以及常用的行為動詞，見表8－1返回33認知學習領域目標分類認知領域的教學目標包括有關知識表8－1認知教學目標層次、特征及行為動詞目標層次特征常用的行為動詞知道對知識（具體事實、方法、過程、形式、結構、背景、概念、原則、理論等）的回憶定義、描述、列舉、指出、選擇、說出、背誦、回憶等理解用自己的語言解釋所學內容分類、區(qū)別、、鑒別、估計、歸納、敘述等應用將學到的知識運用于新的情境計算、運用、示范、修改、解答、說明等分析將知識分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、比較、對照、調查、指出等綜合將知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體編寫、創(chuàng)造、設計、綜合等評價按一定的標準對事物給予價值判斷評價、結論、證明、總結、討論等返回表8－1認知教學目標層次、特征及行為動詞目標層次特征99100情感學習領域目標分類通常將情感領域的教學目標，按由簡單的知覺到形成修改、思想、世界觀、認識觀的過程，分成五個由簡單到復雜的層次，如表8－2所示。返回35情感學習領域目標分類通常將情感領域的教學目標，按由表8－2情感教學目標層次、特征及行為動詞目標層次特征常用的行為動詞接受或注意愿意注意某事件或活動，并準備接受注意、知道、接受等反應樂意以某種方式參與某種活動，并以某種方式作出反應回答、完成、遵守、記錄、聽從、歡呼等價值判斷對現(xiàn)象、行為、事件進行判斷，自發(fā)地表現(xiàn)出某種興趣和關注論證、判別、評價、決定、影響等組織將各種價值觀組成一個體系并加以比較、確定它們之間的相互關系及重要性，接受自己認為重要的價值觀，形成個人的價值觀念。討論、組織、聯(lián)系、建立、比較、權衡、選擇、制定等價值與價值體系的個性化通過價值觀體系的組織，形成個人的品性拒絕、抑制、改變、相信、要求等返回表8－2情感教學目標層次、特征及行為動詞目標層次特征101102動作技能學習領域目標分類動作技能涉及骨骼和肌肉的使用、發(fā)展和協(xié)調，在實驗課、體育課、職業(yè)技能培訓、軍事訓練等科目中，動作技能是主要的教學目標。動作技能學習領域的目標一般分成七個等級：返回37動作技能學習領域目標分類動作技能涉及骨骼和肌肉的使用、發(fā)103動作技能學習領域的目標的七個分類等級1、知覺：感知與之相關的知識、性質和作用等信息。2、準備：對特定的動作作好準備。3、有指導的反應：教師糾正學生的錯誤動作。4、機械動作：指學生能熟練完成的動作。5、復雜的外顯反應：包含復雜動作模式的熟練動作操作。6、適應：指技能的高發(fā)展水平，學生能夠自我調整。7、創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的動作模式以適合具體情境。返回38動作技能學習領域的目標的七個分類等級1、知覺：感知與之相1041、教學目標的一般描述：（1）知識點分解：例表8－3（2）描述學生行為：例表8－4教學目標的編寫2、教學目標編寫的ABCD模式：例1、例表8－5A－對象（audience):教學對象；B－行為（behavior):通過學習學習者應能做什么。C－條件（condition)：應說明上述行為在什么條件下產生。D－標準（degree)，應規(guī)定評定上述行為的標準。返回391、教學目標的一般描述：教學目標的編寫2、教學目標編寫的表8－3學習內容與學習水平分析知識點知識要點學習水平知道理解應用分析綜合評價勞動創(chuàng)造了人本身人類是由古代類人猿轉變而來√古猿經(jīng)過長期勞動轉變成人√√√√在勞動的基礎上形成了人類社會什么是社會√√人類社會與猿群的根本區(qū)別√√√√關于人類和人類社會產生問題的兩種無人爭奪不同的觀點√√√√返回表8－3學習內容與學習水平分析學習水平知道理解應用分析綜合105表8－4教學目標描述知識要點學習水平描述語句行為動詞古猿經(jīng)過長期勞動轉變成人知道說出勞動在古猿轉變成人的過程中的重要作用說出理解解釋什么是萌芽狀態(tài)的勞動解釋應用說出真正的人類勞動是從什么開始的說出分析用事實駁斥“上帝造人”的錯誤說法駁斥關于人類和人類社會產生問題的兩種無人爭奪不同的觀點分析說明古猿是怎樣變成人的分析說明返回表8－4教學目標描述知識要點學習水平描述語句行為動詞知道說106例一返回中文系二年級的學生根據(jù)所布置的閱讀材料，能比較兩種古代文化的差異，至少列舉每種文化的五個特征。ABCD例一返回中文系二年級的學生根據(jù)所布置的閱讀材料，能比較兩種107表8－5

ABCD教學目標實例教學目標要素認知教學目標實例情感教學目標實例運動技能教學目標實例對象A初中二年級學生參加生物學實習的高中學生新兵營的戰(zhàn)士對象B應能將卷云、層云、積云和雨云標記出來將以提前來生物實驗室的實際行動，表現(xiàn)出對學習生物學提高了興趣應能在距離標準圓靶50米之處，使用標準步槍20秒內射擊5次對象C在觀察實際的云或觀看云的圖片時教師提前打開生物實驗室的門，但對的學生不給予任何特殊獎勵通過一個月的集訓對象D至少有80%的云的實例標記正確一學年中，如平均三分之一的學生早來，80%學生中，每人至少有一次早來，可認為目標達到至少有4次擊中靶心返回表8－5ABCD教學目標實例教學目標要素認知教學目標實例情108109一、教學策略的設計教學策略和教學媒體的設計二、教學媒體的選擇和設計返回44一、教學策略的設計教學策略和教學媒體的設計二、教學媒體的110（一）教學策略的定義一、教學策略的設計（二）教學策略的分類（三）教學策略的設計過程返回45（一）教學策略的定義一、教學策略的設計（二）教學策略的分111教學策略的定義教學策略是為完成特定的教學目標而對教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮，是在可達到教學目標的諸方法和方案中，針對不同的教學情況，選擇和確定被認為是相對最合適的教學途徑。返回46教學策略的定義教學策略是為完成特定的教學目標而對教學順序112教學策略的分類一、生成型和替代型二、組織策略、傳遞策略和管理策略返回47教學策略的分類一、生成型和替代型二、組織策略、傳遞策略和113生成型和替代型生成型：指讓學生作為學習的主要控制者，由學生來決定的教學策略替代型：強調教師在學生學習過程中的指導作用，由教師來決定的教學策略返回48生成型和替代型生成型：指讓學生作為學習的主要控制者，替代114組織策略、傳遞策略和管理策略組織策略：是指如何組織教學過程、安排教學順序，以及如何呈現(xiàn)特定的教學內容。返回傳遞策略：是指教學媒體的選擇使用和教學組織形式的合理選用。管理策略：是將組織策略和傳遞策略協(xié)調起來的策略，包括時間安排與組織、教學資源分配管理等49組織策略、傳遞策略和管理策略組織策略：是指如何組織教學過115教學策略的設計過程一、教學順序的確定

1、發(fā)現(xiàn)學習的教學策略：低→高

2、“先行組織者”教學策略：較高→具體二、建立教學活動的程序：九大教學活動三、確定教學組織形式：集體教學、小組教學、個別教學四、教學方法的選擇：表8－7、表8－8返回50教學策略的設計過程一、教學順序的確定二、建立教學活動的程表8－6教學活動與學習的內部過程之間的關系教學活動學習的內部過程引起注意接受告訴學生學習目標期望刺激對先前學習的回憶工作記憶檢索呈現(xiàn)刺激材料選擇性知覺提供學習指導語義編碼誘發(fā)學生行為反應提供反饋強化評定行為檢索與強化促進記憶和遷移檢索與歸納返回表8－6教學活動與學習的內部過程之間的關系教學活動學習的內116表8－7教學目標與教學方法的關系返回教學目標教學方法記憶事實記憶概念記憶程序記憶原理運用概念運用程序運用原理發(fā)現(xiàn)概念發(fā)現(xiàn)程序發(fā)現(xiàn)原理講授法▲★●★★●■■●■演示法★●●●●★●●★●談話法▲★■★★●■■●■討論法■▲▲■★■★●