幼兒攻擊性行為的分析

幼兒攻擊性行為的成因及對策【摘要】幼兒在成長的過程中,都會(huì)或多或少地出現(xiàn)一些攻擊性行為,例如身體攻擊、言語攻擊等。偶然的幾次攻擊性行為不足為奇，這也許只是幼兒當(dāng)時(shí)選擇的一種發(fā)泄當(dāng)時(shí)情緒的方式，但是攻擊性行為的頻繁出現(xiàn)，并且攻擊強(qiáng)度增大，這就需要教師與成人的關(guān)注了，應(yīng)該用正確的方法，樹立一些正面形象，讓幼兒通過模仿正面形象或是通過啟發(fā)幼兒對攻擊性行為的理解與思考，來逐漸消除幼兒的攻擊性行為，使其成長為具有良好心里品質(zhì)的、適應(yīng)未來社會(huì)需要的人才?！娟P(guān)鍵詞】幼兒；攻擊性；成因；對策一、幼兒攻擊性行為的內(nèi)涵及其表現(xiàn)幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁，較嚴(yán)重地指向他人或物體或言語的攻擊表現(xiàn)。是一種不受歡迎卻經(jīng)常發(fā)生的行為。主要表現(xiàn)為幼兒吵架、打架，是一種身體上的攻擊；少數(shù)幼兒會(huì)采用語言攻擊，謾罵、詆毀，故意給對方造成心理上的傷害。攻擊性行為是消極的問題行為，它不但會(huì)對他人或集體造成危害，而且還會(huì)使行為發(fā)出者本人得到較多來自環(huán)境的否定態(tài)度，不利于其健康的成長。大量研究表明，有攻擊性行為的孩子，其同伴關(guān)系一般較差，大多數(shù)同齡小朋友會(huì)對其拒絕態(tài)度，一般會(huì)說：“我不愛跟他玩，因?yàn)樗鲜谴蛉恕！薄拔也幌矚g××。因?yàn)樗圬?fù)別人，把人家弄哭了。”而且由于他愛惹事生非，影響正常的教學(xué)秩序，故而也不易受老師的歡迎，可想而知，孩子在這種消極、否定的環(huán)境中成長。久而久之，各方面的發(fā)展必然受到很大的限制，更要引起注意的是如果幼兒的攻擊性行為不及時(shí)加以干預(yù)、矯治，那么幼兒期攻擊性行為嚴(yán)重的兒童將來容易走上犯罪的道路。二、幼兒攻擊性行為的成因剖析（一）幼兒受某些生理特征的影響一些研究表明，幼兒的某些生理特征(如荷爾蒙的分泌、外貌特征、體質(zhì)、氣質(zhì)等)對其攻擊性行為的表現(xiàn)有一定影響。比如，那種天生愛哭鬧、愛發(fā)急的“難帶型”嬰兒，將來可能較易產(chǎn)生攻擊性行為。但是，研究者們在謹(jǐn)慎地得出上述結(jié)論的同時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這些生理特征只是復(fù)合影響因素的一部分，它們總是與社會(huì)環(huán)境、文化教育因素綜合起作用的，而且往往必須通過環(huán)境、教育的因素才能體現(xiàn)其影響。比如，上術(shù)“難帶型”的嬰兒，其攻擊性行為并不直接由其氣質(zhì)類型所導(dǎo)致，而是由于該類型嬰兒的某些特點(diǎn)，使撫養(yǎng)者在教養(yǎng)過程中往往更多地采用規(guī)則、要求等控制手段，使得該類型嬰兒形成急躁、易怒、易反抗等特征，表現(xiàn)出更強(qiáng)的攻擊性傾向。（二）幼兒的攻擊性行為受心理因素的影響幼兒期是社會(huì)性萌芽時(shí)期，開始喜歡同伴和團(tuán)體的游戲活動(dòng)，同時(shí)又是自我為中心的階段，缺乏必要的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)，兩者相互沖突矛盾的結(jié)果，便產(chǎn)生了攻擊性行為。1．模仿是引發(fā)“攻擊性”行為的一個(gè)重要心理因素。兒童辨別是非的能力差、模仿性強(qiáng)。心理學(xué)家的研究表明，模仿父母或他人的不良行為是導(dǎo)致孩子攻擊行為的重要原因。家長對孩子的態(tài)度和教養(yǎng)方式對幼兒攻擊性行為的形成起重要的作用。研究文獻(xiàn)極具說服力地證明：冷漠的家長常會(huì)反復(fù)無常地懲罰孩子，并且容許孩子表現(xiàn)攻擊性沖動(dòng)，他們更容易培養(yǎng)出攻擊性的兒童。這些父母總是挫傷孩子的情感需要，給孩子樹立了對人漠不關(guān)心的榜樣，當(dāng)孩子對別人表現(xiàn)出攻擊性時(shí)，他們采取不管不問的態(tài)度，使孩子的打斗行為合法化。打罰孩子，又向孩子提供了一個(gè)攻擊性行為的模仿原型，并且暗示了孩子怎樣對待使自己不滿意的人的一種方法。2．挫折是引發(fā)“攻擊性”行為的又一個(gè)重要的心理因素。干擾或阻礙其達(dá)到目的或意愿就是挫折。挫折會(huì)威脅一個(gè)人的尊嚴(yán)，阻礙其穩(wěn)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。心理學(xué)家通過大量的實(shí)證認(rèn)為，挫折往往會(huì)引起侵犯性情感，挫折與侵犯有某種關(guān)系。當(dāng)幼兒受到挫折時(shí)，由于缺乏自我調(diào)節(jié)的能力或社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)，為了解除心理的緊張或維護(hù)自己的自尊，便采取攻擊他人行為來發(fā)泄自己的情緒或保護(hù)自己。一位心理學(xué)家在兩組幼兒面前擺上好看、好玩的玩具，而只允許一組幼兒玩那些玩具，另一組幼兒由于只準(zhǔn)從窗外看看這些玩具而受到挫折，受挫折的幼兒的行為比未受挫折幼兒的行為更具有破壞性。親子關(guān)系和師生關(guān)系差，教師評價(jià)不公平等，都易使兒童受挫折而產(chǎn)生攻擊性行為。但是，并不是幼兒的所有的挫折都會(huì)產(chǎn)生侵犯行為，如果挫折被看作是正當(dāng)?shù)摹o意的或非專斷的，就不會(huì)使幼兒異常憤怒。例如，一個(gè)不讓他的孩子到公園去的父母雖然使孩子的愿望受到了挫折，如果他們解釋說天正在刮風(fēng)或下雨，此時(shí)不宜去，引起的侵犯性情感就要少一些。所以，給孩子講清楚使其能接受挫折的道理，是能減少侵犯性情感的。（三）幼兒的攻擊性行為受環(huán)境的影響1．不良家庭環(huán)境是造成幼兒攻擊性行為的重要原因。父母對待兒童的態(tài)度、父母的教育方式會(huì)直接影響兒童的攻擊性行為。父母經(jīng)常使用暴力及攻擊性言行，為孩子樹立了一個(gè)模仿的對象。兒童往往不是在懲罰中受教育，而是學(xué)會(huì)了如何使用攻擊性行為。兒童的侵犯性行為極大地依賴著他們的父母如何對待他們和父母自己如何表現(xiàn)。一個(gè)在家里因侵犯性行為而受到嚴(yán)厲懲罰的孩子，在外邊往往有更大的侵犯性。懲罰使孩子在家里限制了侵犯行為，但卻等于鼓勵(lì)了他在外面的侵犯行為，因?yàn)楹⒆幽７碌氖歉改傅那址感袨?。懲罰教育孩子在家里要老老實(shí)實(shí)，等于告訴他們，如果干了壞事不被發(fā)覺是不會(huì)被懲罰的，這樣使兒童不是減少了侵犯行為，而是加劇了這一行為。另外，經(jīng)常在孩子面前暴露矛盾，對兒童的攻擊性行為放縱、寬容和無所謂的態(tài)度，也能使兒童的攻擊性行為得到強(qiáng)化而增強(qiáng)攻擊頻率?？梢娂议L的教育方式、對待兒童的態(tài)度，是影響兒童攻擊性行為的一個(gè)很重要的因素。2．幼兒的攻擊性行為受幼兒園環(huán)境的影響。（1）教師的影響。幼兒教師的一舉一動(dòng)都受到孩子的關(guān)注、模仿和影響，每個(gè)孩子都會(huì)跟著教師學(xué)，跟著教師唱、跟著教師玩、幼兒是最天真活潑，純潔可愛。如教師對幼兒的評價(jià)稍有不積極不公正，將某個(gè)幼兒看為“差孩子”，少戴紅花，多坐冷板凳，挫傷“差孩子”的自尊心、自信心，使“差孩子”處于失敗和困境之中，“孤單”、“離群”將引起幼兒的攻擊行為。（2）同伴的影響。與同伴沖突也是使兒童產(chǎn)生攻擊性行為的一個(gè)因素。一些研究者發(fā)現(xiàn)，兒童在游戲中沖突發(fā)生次數(shù)多的，在口頭和軀體的攻擊性行為都表現(xiàn)出較高的頻率。而且在兒童社交中，“厭惡”得分高的兒童，其攻擊性強(qiáng)，其“厭惡”分?jǐn)?shù)與其性行為平均百分率成正相關(guān)。同伴關(guān)系、社交技能對于兒童攻擊性行為的影響比成人與兒童關(guān)系的影響更大。因?yàn)橛變簣@及小學(xué)是同伴交往的集體，兒童之間存在著一種相互作用。同伴關(guān)系差、社交技能缺乏的兒童容易受到同伴的拒絕，被拒絕的兒童往往會(huì)對來自同伴的信息作出錯(cuò)誤的歸因，認(rèn)為別人都是懷有敵意的，所以會(huì)更加頻繁地使用攻擊手段，從而使二者之間的關(guān)系形成惡性循環(huán)。（3）環(huán)境的影響。幼兒園是幼兒基礎(chǔ)教育的基地，環(huán)境如何對幼兒教育有著直接影響。幼兒為爭奪物品和空間是幼兒攻擊行為最主要的起因，所以當(dāng)幼兒園玩具數(shù)量不充足，活動(dòng)場地不寬暢，設(shè)施不具備，幼兒活動(dòng)受到限制，就會(huì)為擁有某個(gè)玩具、某塊場地而進(jìn)行爭奪，必然也就會(huì)發(fā)生攻擊、侵犯的行為，來達(dá)到自己的滿足和需求。3．社會(huì)環(huán)境是造成幼兒攻擊性行為的成因之一。隨著大眾媒介的普及，越來越多的幼兒受一些充斥著暴力、復(fù)仇的鏡頭的動(dòng)畫片、卡通片影響，而幼兒常常因好奇、刺激而模仿，因此產(chǎn)生了不良的影響。調(diào)查表明，幼兒的攻擊是一種習(xí)得的社會(huì)行為，影響幼兒攻擊性發(fā)生的因素主要指消極的事件，包括身體攻擊、言語威脅、物品的剝奪等。情境誘因是幼兒有時(shí)會(huì)受外在誘因的驅(qū)動(dòng)（玩具、同伴中的領(lǐng)導(dǎo)地位等）為達(dá)到某種目的而發(fā)生攻擊。也可以通過榜樣示范，榜樣的示范是幼兒模仿力較強(qiáng)，在各種社會(huì)情境中，通過觀察他人的行為和行為的后果，間接的習(xí)得了攻擊性行為?；蛲ㄟ^直接學(xué)習(xí)，即幼兒實(shí)際參與的打架、爭搶玩具等。例如，有一幼兒本來很規(guī)矩，從不打人，由于他的好朋友是班里的調(diào)皮頭，沒事就打別人幾下，他無形中就學(xué)會(huì)了，當(dāng)別人碰了他玩的汽車時(shí)，他便伸手打了那個(gè)小朋友。幼兒行為的保持取決于對行為后果的強(qiáng)化。幼兒攻擊行為的保持首先包括不恰當(dāng)?shù)膽土P。恰當(dāng)?shù)膽土P通常會(huì)導(dǎo)致幼兒對攻擊行為的內(nèi)疚和焦慮，從而有助于抑制其攻擊行為的發(fā)生。但是，不恰當(dāng)?shù)膽土P不但達(dá)不到這一效果，反而會(huì)增加幼兒攻擊的消極作用。例如老師對幼兒形成的攻擊行為的深層次原因缺乏了解，不能找出問題性的“病因”，即未能“對癥下藥”，最終難以消除病根。再者與老師繁忙的業(yè)務(wù)和本身的師德有一定關(guān)系，繁忙工作后往往使老師產(chǎn)生消極的情緒，“不良行為”幼兒便容易成為“發(fā)泄”對象，不管情況如何，只知一味的批評孩子以求得暫時(shí)的平靜，但過后這些幼兒還依然如故。三、探討幼兒攻擊性行為的矯治與對策（一）教師與家長要樹立科學(xué)的兒童觀，并注重成人的榜樣作用首先，教師要樹立科學(xué)的兒童觀。日常中多閱讀有關(guān)書籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟，根據(jù)自己班幼兒發(fā)生的不良行為，結(jié)合教育的經(jīng)驗(yàn)，給予適當(dāng)準(zhǔn)確的處理必要時(shí)要適當(dāng)?shù)膽土P，做到小懲大戒，逐步形成符合時(shí)代發(fā)展要求的兒童觀和教育觀。其次，家長應(yīng)樹立科學(xué)的兒童觀。不少家長對幼兒的教育方式存在著這樣或那樣的問題，面對這些情況，我們采取間接、委婉的辦法，努力改變家長的兒童觀和教育方法。要及時(shí)的糾正家長在教育幼兒過程中的錯(cuò)誤觀念，給予指導(dǎo)。同時(shí)，通過家長園地與家長個(gè)別交談等方式，指導(dǎo)家長采取正確的教養(yǎng)方式，逐步樹立科學(xué)的兒童觀。在與“攻擊性行為”幼兒家長的聯(lián)系中，應(yīng)改變以往那種只是一味告狀的做法，而是先向家長匯報(bào)孩子的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，向家長提出配合教育的具體要求，這樣往往能取得良好的效果。另外由于幼兒的模仿能力比較強(qiáng)，對各種行為缺乏正確的認(rèn)知，只是一味的學(xué)習(xí)模仿，當(dāng)身邊出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)兒童必然通過模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為，這時(shí)我們就應(yīng)該考慮同樣可以通過模仿去學(xué)會(huì)謙讓、互助、合作等良好的心理品質(zhì)，教育者應(yīng)當(dāng)提供合作互助的榜樣，通過模仿加以學(xué)習(xí)，通過強(qiáng)化而去形成固定的適應(yīng)社會(huì)的正確行為模式。特別是教育者本人及父母家人更應(yīng)該起榜樣作用，言行一致、以身作則，做兒童的表率。因此作為成人，要時(shí)刻注意自己的言行，行為應(yīng)符合社會(huì)規(guī)范和道德準(zhǔn)則，給幼兒起到榜樣的作用。給予榜樣示范，向兒童提供謙讓、互動(dòng)、享受、合作的榜樣。（二）提供科學(xué)合理的活動(dòng)場所，允許幼兒合理宣泄有些幼兒可能由于害怕懲罰而強(qiáng)行抑制自己的攻擊意向，長此以往，會(huì)產(chǎn)生過分的焦慮，影響心理健康。因此，幼兒園應(yīng)該提供給幼兒較為寬敞的游戲空間，而不是繁雜、擁擠的活動(dòng)空間；盡量避免提供有攻擊傾向的玩具（如玩具槍、刀等）；阻止幼兒接觸不良傳媒，某些影視特別是暴力影視劇，可能會(huì)使孩子學(xué)會(huì)一些攻擊性行為。教師在設(shè)置環(huán)境時(shí)，應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量避免沖突的空間。各活動(dòng)區(qū)域應(yīng)稍有間隔，防止幼兒因空間過分擁擠，引起無意的碰撞造成沖突和摩擦。玩具數(shù)量要充足，以減少幼兒彼此爭搶玩具的矛盾沖突。另外，教師還要努力營造一個(gè)民主愉悅的氛圍，不苛刻幼兒。我們應(yīng)允許幼兒采取合理的方式進(jìn)行心理宣泄，來取代攻擊行為。如有的幼兒在玩黏土游戲時(shí)，拼命的擠壓、摔打；有的幼兒在模仿戰(zhàn)斗場面時(shí)相互間“打打殺殺”，還可以適當(dāng)增加體育活動(dòng)的次數(shù)。這些行為都有利于幼兒把平常不良情緒通過這種“破壞性”游戲釋放出來，從而維持心理平衡。并且，我們還要根據(jù)不同情況的幼兒組織不同的游戲來滿足他們。比如，好問、好探索的幼兒應(yīng)啟發(fā)他們開動(dòng)腦筋，通過比一比，看一看，做一做，一步步引導(dǎo)幼兒去尋找答案，把幼稚的好奇心、求知態(tài)度變成發(fā)展智力的動(dòng)力；對于喜歡奔跑的幼兒可以組織他們踢足球、練武術(shù)、賽跑等；對于喜歡叫嚷的幼兒，可讓他們朗讀、表演等。做到因材施教，處處施教，把幼兒的攻擊性行為的傾向特點(diǎn)轉(zhuǎn)化成幼兒的特長。（三）要為幼兒提供一個(gè)良好的家庭環(huán)境一個(gè)和諧、穩(wěn)定的家庭對孩子的成長至關(guān)重要，這種家庭的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于父母。首先，父母之間要互敬互愛，不要為一點(diǎn)小事而發(fā)生激烈的沖突，尤其是面對孩子時(shí)，即使有矛盾，也不要互相攻擊、指責(zé)，而是要給幼兒樹立良好的榜樣。其次，父母要采取合理的教養(yǎng)方式，教育要有合理的兒童觀，對孩子既不能實(shí)行高壓控制，也不能過度縱容溺愛，父母一定要先愛和尊重孩子，然后再去嚴(yán)格要求他們，尤其當(dāng)孩子受到別的孩子欺負(fù)時(shí)，家長不要向孩子灌輸“以牙還牙”的報(bào)復(fù)思想，比如有的家長會(huì)對受了欺負(fù)的孩子說：“他打你，你也打他“，這種教育方式使孩子以為報(bào)復(fù)性的攻擊別人是合理的，這對孩子來說有百害而無一利。家長及時(shí)了解原因并與教師或其他家長溝通，找到處理方法。在平時(shí)要教育幼兒學(xué)會(huì)尊重他人并愛護(hù)身邊和自己一樣的小朋友，就象自己的家里人一樣，家長要給幼兒公平的支持和解釋。（四）家園合作，逐步轉(zhuǎn)變幼兒不良行為要改掉幼兒的這些攻擊性行為，家園同步、教育一致，非常重要。教育是一種整體教育，只有家園密切配合，才使幼兒得到更好的發(fā)展。家園共育在幼兒成長過程中扮演著舉足輕重的作用。首先，給孩子營造一個(gè)溫馨、和睦的家庭氛圍，是每一位為人父母者的責(zé)任。而與此同時(shí)，當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性傾向時(shí)，父母一定要高度重視，首先是找出引起孩子攻擊性行為的原因，及時(shí)地給予疏導(dǎo)。家長切忌以暴制暴，壓而不服，使負(fù)性情緒積聚，當(dāng)達(dá)到一定的濃度時(shí)，容易引發(fā)更具威脅的攻擊性行為。對暴躁和情緒失控的孩子可采取暫時(shí)隔離或安撫等方法，使情緒冷卻下來再說，千萬不要在孩子氣頭上再說難聽的話，防止