戴新-化學平衡常數(shù)說課課件

選修四第二章第三節(jié)化學平衡——化學平衡常數(shù)選修四第二章第三節(jié)說課內容預覽一、地位和作用二、學情分析三、教學理念四、教學目標五、教學重點、難點六、教學方法七、教學過程說課內容預覽一、地位和作用

一、地位和作用

《化學平衡常數(shù)》是新課標人教版高中化學選修4《化學反應原理》第二章第3節(jié)《化學平衡》第三課時的內容，本節(jié)課主要介紹了化學平衡常數(shù)的定義、公式、表達時的注意事項、意義、應用以及相關的計算方法，本節(jié)課的教學目的在于引導學生從化學平衡狀態(tài)的定義來理解化學平衡常數(shù)，學會利用數(shù)據(jù)分析和解決化學平衡中出現(xiàn)的問題，進而總結規(guī)律。所以說，化學平衡常數(shù)在本章的教學中起著承上啟下的作用，一方面它是對化學平衡知識的延伸和拓展，另一方面學好化學平衡常數(shù)的知識對后續(xù)水溶液中離子平衡的探究具有指導作用。同時，通過本節(jié)課的探究，學生可以基本掌握化學平衡常數(shù)的計算方法，為有關化學平衡問題的數(shù)據(jù)處理方面提供一個新的解題方向。因此，化學平衡常數(shù)在整個第二章中占有重要的地位，而第二章的內容又是全書的教學重點，所以平衡常數(shù)的知識也是本書的重點之一。一、地位和作用《化學平衡常數(shù)》是新課標人教版高中不僅如此，在本節(jié)課的教學活動中，學生的競爭意識、問題意識、分析處理數(shù)據(jù)能力、自主學習能力、合作探究能力等可以得到有效的提高，對于學生在日后激烈的社會競爭中，更好的處理繁雜的化學數(shù)據(jù)、解決復雜的化學事件、建立良好的團隊精神、具備更高的科學素養(yǎng)具有極大的幫助，有利于培養(yǎng)學生運用科學的方法、正確的態(tài)度進行化學學習，建立對化學世界的科學的研究方法，對學生的終身發(fā)展起到積極的促進作用。不僅如此，在本節(jié)課的教學活動中，學生的競爭意識、問題意識

二、學情分析

本節(jié)課的教學對象是高中二年級的學生，對于已經經歷了一年高中學習的學生而言，他們基本上具備了較強的觀察能力、邏輯推理能力和分析問題、解決問題的能力。在介紹平衡常數(shù)之前，學生已經學習過化學反應速率和化學平衡方面的知識，初步掌握了化學平衡中有關反應速率、濃度等的計算方法。根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論，這些知識就是學生學習新知識之前已經具備的“先行組織者”，化學平衡常數(shù)的學習要以此為基礎，注意新知識和“先行組織者”之間的聯(lián)系和區(qū)別，在原有知識的基礎上，深化對它的認識和理解，從而培養(yǎng)學生從定量的角度更好理解化學平衡的知識。二、學情分析本節(jié)課的教學對象是高中二年級的學生，對于

三、教學理念1、以學生為主體的教學理念

新課程要求教師在課程改革中要由知識的傳授者，變成知識的引導者，研究的組織者、學習的促進者，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。要使教學活動充分體現(xiàn)研究性學習的理念，許多概念、原理、結論要通過學生各種各樣主動探索性實踐活動獲得結論，只有這樣才能充分體現(xiàn)教學是一個過程，充分體現(xiàn)學生的主體地位。因此，在教學設計中組織了大量的探究活動。三、教學理念1、以學生為主體的教學理念例如：①在對平衡常數(shù)的定義進行探究的過程中，采用數(shù)據(jù)表格的形式，通過直觀形象的數(shù)據(jù)，使學生感受到平衡常數(shù)并不是那么陌生，從而拉近與抽象概念之間的距離；②在對平衡常數(shù)的表達進行探究時，通過一個個問題的提出，使學生在回答的過程中逐漸對平衡常數(shù)有深入的理解同時增強對于平衡常數(shù)探究的興趣；③對于平衡常數(shù)的意義，采用學生熟悉的兩個方程式，通過對所給方程式及其數(shù)據(jù)的觀察分析，找出答案，進一步加深對它的了解。學生在一個個探究活動中，主動自覺的建構知識體系和知識框架，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用。例如：①在對平衡常數(shù)的定義進行探究的過程中，采用數(shù)據(jù)表格2、以促進發(fā)展為目的的教學評價理念根據(jù)教育部制定的《面向二十一世紀教育振興行動計劃》的精神，“新的課程評價體系要改變‘淘汰性課程評價’為‘發(fā)展性課程評價’,要充分認識到評價也是教育，是面向全體學生，促進學生發(fā)展，而不是制造等級，是培養(yǎng)學生正確認識自我、發(fā)展自我的一種教育方式?！币虼耍诮虒W設計的過程中，特別重視對于學生個體回答問題之后的個體評價，以及小組合作探究之后取得優(yōu)勝的小組評價。2、以促進發(fā)展為目的的教學評價理念例如：①在課堂中學生對于問題的每一個回答，都會根據(jù)不同學生的特點，采取不同的語言對其進行評價；②對于小組獲得優(yōu)勝的評價，主要采用鼓勵表揚的方式，對于優(yōu)勝組鼓勵他們保持勝利，再創(chuàng)輝煌，對于失敗組，鼓勵他們積極進取，勇攀高峰。通過不同的評價方式和評價語言，使學生對于自己在學習中所付出的努力得到自我肯定，同時也對于在學習中出現(xiàn)的問題得到自我反思，從而樹立學生的自尊心和自信心，樹立勇于克服困難的決心。例如：①在課堂中學生對于問題的每一個回答，都會根據(jù)不同學生的

四、教學目標教學目標的制定，一方面要根據(jù)課程標準對于本節(jié)課的教學要求進行設定，另一方面還要根據(jù)該部分在教材中所處的地位和作用，同時還要考慮學生的基礎知識和基本技能、心智水平、非智力因素等內容，進行教學目標的制定。新課程理念中，要求重視學生的主體地位，通過設置科學探究等活動，充分調動學生的學習熱情，關注學生，在動態(tài)生成過程中靈活調整教學目標。因此，本部分的教學目標如下：

四、教學目標教學目標的制定，一方面要根據(jù)課程標準

1、知識與技能知道化學平衡常數(shù)的涵義；能夠正確書寫化學平衡常數(shù)的表達式，并運用化學平衡常數(shù)進行簡單的計算；能夠應用化學平衡常數(shù)判斷反應進行的方向、程度和熱效應。對于知識與技能目標設置上述內容，一是因為在課標中明確規(guī)定了“知道化學平衡常數(shù)的涵義，能利用化學平衡常數(shù)計算反應物的轉化率”，這樣的教學要求；二是因為平衡常數(shù)的知識是對于化學平衡知識的延伸和拓展，它的引入為研究化學平衡問題提供了一種新的解題方向和解題方法，對其進行研究有利于加深對平衡知識的深入理解。

1、知識與技能知道化學平衡常數(shù)的涵義；能夠正確書2、過程與方法在對化學平衡常數(shù)探究的過程中，體會探究的過程與步驟；通過生師合作、生生合作的合作學習方式，體驗合作學習的樂趣；運用問題探究式的學習方法，體驗新知識的建構過程，感受主動探究的學習樂趣。2、過程與方法在對化學平衡常數(shù)探究的過程中，體會探究問題探究式教學能夠培養(yǎng)學生的問題意識和自主學習能力，小組合作式學習能夠使學生更好的與人交往，樹立團隊意識和團隊精神，這些都是新課程改革中重點強調的內容。因此，在過程與方法的目標中設置這樣的內容，旨在使學生通過本節(jié)課的學習能夠在探究能力和合作能力上有一定的提升，從而在科學素養(yǎng)上有一定的提高。

問題探究式教學能夠培養(yǎng)學生的問題意識和自主學習能力，小組3、情感態(tài)度價值觀通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，認識到定量研究在化學研究中的重要作用；通過小組合作探究式學習，培養(yǎng)團隊精神和競爭意識；通過探究化學平衡常數(shù)的奧秘，增強學習化學反應原理的興趣和熱情，體驗科學探究的艱辛與喜悅，感受化學世界的神奇與和諧。3、情感態(tài)度價值觀通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，認識到定化學的學習是建立在對知識的不斷探究，建立在失敗和成功的基礎之上的，培養(yǎng)學生的探究能力、培養(yǎng)學生勇于面對困難，克服挫折的能力是學生終身發(fā)展的需要，而團隊合作又是當今社會主要提倡的工作方式和學習方式，在化學教學中滲透合作學習的思想，有利于學生人際交往能力的培養(yǎng)。因此在情感態(tài)度價值觀的目標中設置這樣的內容，意在使學生通過學習逐步形成良好的科學探究能力和人際交往能力，從而能夠更好的適應社會的發(fā)展需要?；瘜W的學習是建立在對知識的不斷探究，建立在失敗和成功的同時，由于反應原理這部分知識涉及到的更多的是微觀物質世界的研究理論，與宏觀世界的事物比較而言，學生不能親身的感受到，同時理論性內容又缺乏實踐性內容的直觀性，因此在理解上學生存在一定的差距，在學習的過程中難免會出現(xiàn)由于理解滯后或理解不透而造成對于知識的厭煩情緒，導致學生的學習熱情不高。確立“通過探究化學平衡常數(shù)的奧秘，增強學習化學反應原理的興趣和熱情”這樣的目標，旨在通過本節(jié)課的教學能夠激發(fā)學生學習原理的興趣，使學生感受到原理的學習也是比較容易的，從而為日后更好的開展教學活動建立良好的情感基礎。同時，由于反應原理這部分知識涉及到的更多的是微觀物質

五、教學重點、難點

本節(jié)課的教學重點是“化學平衡常數(shù)的涵義、化學平衡常數(shù)的表示方法及注意事項、計算及其應用”。之所以確立他們?yōu)楸竟?jié)課的重點，原因主要有三方面：其一是因為在課程標準中明確規(guī)定了對于化學平衡常數(shù)的涵義要知道，同時要能夠利用化學平衡常數(shù)計算反應物的轉化率，因此化學平衡常數(shù)的涵義、計算當然就是本次課程的重點。其二要想更好的利用平衡常數(shù)計算反應物的轉化率，就要對平衡常數(shù)有一定的了解，了解平衡常數(shù)的表達式及其注意事項，了解平衡常數(shù)的應用，這樣才能更好的使用平衡常數(shù)，才能更好的利用其計算出有關物質的轉化率。其三，化學平衡常數(shù)在教材中起著承上啟下的作用，它既是對平衡常數(shù)的延伸和拓展，又是對下一章水溶液中離子平衡的鋪墊，因此，對于它的知識我們應更深入的理解。五、教學重點、難點本節(jié)課的教學重點是“化學平衡常本節(jié)課的教學難點是化學平衡常數(shù)的涵義。這個難點的確立首先是因為從本冊書的角度看，化學反應原理部分就是一個非常抽象的內容，比起以往的知識這里的知識要抽象許多。其次化學平衡問題是一個十分抽象的問題，化學平衡常數(shù)處在其中就顯得更加抽象難懂。再次，從課標對于平衡常數(shù)概念的水平要求上，采用的是“知道”的層次，這也在一定程度上說明了平衡常數(shù)是一個難理解的概念，我們只需要對其進行“知道”即可。本節(jié)課的教學難點是化學平衡常數(shù)的涵義。

六、教學方法本節(jié)課的教學內容比較抽象，理論性較強，學生在學習過程中會因為難于理解或理解不深入等原因而產生消極情緒。因此，為了使教學能夠順利進行，讓學生對于抽象的理論產生探究的興趣，對于不同教學階段的教學方法如下：六、教學方法本節(jié)課的教學內容比較抽象，理論性較強第一，在教學準備階段，采取了學生已經習慣的做法，就是要求學生通過教師發(fā)放的預習題綱對所學內容進行課前預習，通過事先的預習能夠使學生對陌生的知識有初步的了解，從而為后續(xù)的學習提供幫助，同時教師設計的預習提綱能夠為學生明確學習的方向，使學生在預習中初步掌握知識的重點和難點。所以說，預習題綱的使用能夠將陌生的知識熟悉化，將復雜的理論簡單化，使學生在學習初就對新知識有一定的了解，為后續(xù)更好的學習、理解新知打下堅實的基礎。第一，在教學準備階段，采取了學生已經習慣的做法，就是要求第二、在新課引入階段，采用了多媒體輔助教學的方法，利用多媒體演示數(shù)據(jù)表，直觀形象，激發(fā)學生的探究欲望，使學生對于本節(jié)課在開始學習之前就產生極大的興趣，從而為后續(xù)更好的開展教學打下良好的開端。第二、在新課引入階段，采用了多媒體輔助教學的方法，利用第三，在教學進行階段，采取認知主義指導下的問題探究法、歸納法，人本主義指導下的師生討論法、小組合作探究法以及傳統(tǒng)的教師講授法等教學方法對本課程的內容進行教學。第三，在教學進行階段，采取認知主義指導下的問題探究法、歸1、對于平衡常數(shù)表達式的教學內容采用問題探究法，通過一個個問題的提出，使學生通過回答問題對平衡常數(shù)有更深入的理解，在理解的基礎上又能夠產生新的問題，從而培養(yǎng)學生的問題意識。2、在對于平衡常數(shù)表達式注意事項的研究中，通過對問題的回答，由學生歸納出在書寫表達式時的注意事項，使學生通過自身的歸納對知識有了更系統(tǒng)的理解，實現(xiàn)了知識的整合，增強了學生的歸納整理能力。1、對于平衡常數(shù)表達式的教學內容采用問題探究法，通過一3、通過師生之間的相互合作討論，共同解決平衡常數(shù)的應用問題。學生在教師的引導下，逐漸深入知識的探究，逐漸理解知識，掌握知識。師生討論法能夠建立平等的師生關系，打破以往教師一言堂的局面，使學生在平等的氛圍下，充分的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，同時由于有了教師的引導，學生的學習變得更加快捷，學習效率能夠極大的提高，從而更能激發(fā)學生的學習熱情。3、通過師生之間的相互合作討論，共同解決平衡常數(shù)的應用4、在平衡常數(shù)計算的問題上，采用小組合作探究的教學方法，充分調動學習小組中的每一名成員，使學生由旁觀者變成學習的積極參與者，體現(xiàn)了學生的主體地位，同時學生在小組中要闡述自己的意見，因此，在發(fā)言之前，學生必須要對所闡述的問題進行積極主動的思考，這在一定程度上又培養(yǎng)了學生的自學能力，通過小組成員之間的互幫互助，讓學生在小組合作中體驗合作的樂趣，培養(yǎng)學生的交往能力。4、在平衡常數(shù)計算的問題上，采用小組合作探究的教學方法，5、講授法能夠使學生在短時間內系統(tǒng)而連貫地獲得更多的知識，同時在講授的過程中教師還可以根據(jù)聽課對象、設備和教材對講授內容進行靈活處理，更好安排教學內容。不僅如此，講授法還可以與其他教學方法相互滲透，多種教學方法的變換使用，能夠減少單一教學方法的弊端，通過方法的優(yōu)化來提高學生的學習熱情，促進學生的發(fā)展。5、講授法能夠使學生在短時間內系統(tǒng)而連貫地獲得更多的知第四，在教學即將結束階段，為了讓學生能夠更好的理解新知，消除疑問，采用反饋式教學法，在教學的后期留給學生一定的時間進行自我反思，找出問題，進行解答。學生通過探究獲得了新知，通過反思，解決了疑問，這樣學生的學習就變得更加充實，更加完滿。

第四，在教學即將結束階段，為了讓學生能夠更好的理解新知，

七、教學過程教學過程的形成是建立在對教學內容充分了解、對教學目標深入研究、對學生情況深入分析、對教學重難點深入把握、對教學理念努力貫徹、對教學方法靈活應用的基礎之上的。因此，教學過程的設計是以上述內容的優(yōu)化組合。本節(jié)課的教學過程為：創(chuàng)設情景，發(fā)現(xiàn)問題→分析探究，提出疑問→小組搶答、歸納總結→生師互動，探究知識→學生參與，歸納整理→小組合作，鞏固新知→教師點評，分出優(yōu)勝組→課堂反饋，深化理解七、教學過程教學過程的形成是建立在對教學內容充分了1、創(chuàng)設情景，發(fā)現(xiàn)問題利用多媒體展示勒夏特列數(shù)據(jù)表，讓學生仔細觀察數(shù)據(jù)表。利用化學史材料創(chuàng)設學習情境，以史為鑒，以史啟思，通過化學史教育，激發(fā)學生的學習熱情。多媒體輔助教學的直觀形象性，省時又生動，引起學生思考，有助于學生對于所給的數(shù)據(jù)表進行更好的分析和處理，從而培養(yǎng)學生分析處理數(shù)據(jù)的能力，同時實現(xiàn)情感價值觀目標中的“通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，認識到定量研究在化學研究中的重要作用”。1、創(chuàng)設情景，發(fā)現(xiàn)問題2、分析探究，提出疑問

利用“①公式中每個物質的濃度是什么狀態(tài)下的濃度？②公式中的冪次如何確定？③當參與反應的物質中有固體或純液體時，他們的濃度寫不寫在K的表達式中？④有液態(tài)水參與的反應，水的濃度寫不寫在K的表達式中？⑤K有沒有單位？⑥當溫度改變時，K是否發(fā)生變化？”這六個具有代表性的問題的提出，對化學平衡常數(shù)表達時的注意事項進行探究，加深對平衡常數(shù)涵義的理解，將學生的主體地位在教學中充分體現(xiàn)，使他們成為探究知識的先行者，使他們成為知識獲得的發(fā)現(xiàn)者，從而認真貫徹以學生為主體的教學理念。2、分析探究，提出疑問3、小組搶答、歸納整理對于教師上面所提出的問題，利用搶答的方式組織教學，將競爭機制引入其中，不僅能夠檢驗學生的自學能力，而且由于答題的分數(shù)關系到小組的名次，因此還能極大激發(fā)學生的參與意識和合作意識，增強學生為小組爭光的集體榮譽感。同時，對于回答的問題進行歸納整理，又培養(yǎng)了學生的歸納總結能力。充分體現(xiàn)了三維目標中對于探究能力、歸納能力、合作能力和競爭意識的培養(yǎng)。3、小組搶答、歸納整理4、生師互動，探究知識

采用生師互動的方式對化學平衡常數(shù)的意義、應用及計算等知識進行探究，由學生熟知的方程式以及所給的數(shù)據(jù)，讓學生通過觀察找出其中的特點，同時，教師在加以適當?shù)囊龑В箤W生明確平衡常數(shù)的意義；對一道道例題的分析，采用生師共同協(xié)作的方式，找出解題方法。學生在教師的引領下，進入知識的探索，積極思考，大膽質疑。不僅能夠加深對知識的理解，而且能夠更好的建構新的知識內容。采用生師互動的教學模式，共同探究新知，不僅體現(xiàn)了教師引領學生探索知識的主導地位，同時也體現(xiàn)了學生自主構建新知的主體地位。4、生師互動，探究知識5、學生參與，歸納整理

在教學后期，由學生總結本節(jié)課的教學內容及學習體會，能夠使學生對所學的新知在整體上有一進步的了解，培養(yǎng)學生的歸納整理能力，從而體現(xiàn)認知主義的教學觀，實現(xiàn)學生在教學中的主體地位。同時在學生談體會的過程中，也可以感受到學生對于所學知識在情感體驗上的認識，從而為后續(xù)更好的改進教學方法、創(chuàng)設更好的教學情境留下思考的空間。

5、學生參與，歸納整理6、小組合作，鞏固新知

引用教材中的兩道典型例題對平衡常數(shù)的計算進行探究，培養(yǎng)學生應用化學平衡常數(shù)解決常見的化學平衡計算問題，實現(xiàn)課程標準的要求。同時又設計六道練習題分別從平衡常數(shù)的涵義、公式、應用等方面對平衡常數(shù)進行了練習，題目的設置展示了本節(jié)教學的重點和難點，學生通過實例對化學平衡常數(shù)的知識又有了更進一步的理解。分小組探討課堂練習題，充分發(fā)揮小組合作的學習方式，通過合作探究，彌補個人在知識上的缺陷，加深對新知的理解，培養(yǎng)學生的合作學習能力，實現(xiàn)了人本主義的教學觀。6、小組合作，鞏固新知7、教師點評，分出優(yōu)勝組恰當?shù)男〗M評價能夠極大的激發(fā)學生的學習熱情，讓學生體驗成功的快樂和對成功的向往，同時樹立奪取成功的信心，實現(xiàn)以促進發(fā)展為目的的教學理念。7、教師點評，分出優(yōu)勝組8、課堂反饋，深化理解留出一定的時間給學生回味課堂內容，體會自己知識增長的喜悅，找出自身存在的問題，學生可以通過看書、做題等達到對知識的進一步理解，同時經過單獨的詢問解答，解決存在的疑問，這樣有助于培養(yǎng)學生的學習自信、自學能力和自我反思能力，實現(xiàn)教學目標中對于培養(yǎng)學生自主學習能力的要求。8、課堂反饋，深化理解

謝謝！謝謝！選修四第二章第三節(jié)化學平衡——化學平衡常數(shù)選修四第二章第三節(jié)說課內容預覽一、地位和作用二、學情分析三、教學理念四、教學目標五、教學重點、難點六、教學方法七、教學過程說課內容預覽一、地位和作用

一、地位和作用

《化學平衡常數(shù)》是新課標人教版高中化學選修4《化學反應原理》第二章第3節(jié)《化學平衡》第三課時的內容，本節(jié)課主要介紹了化學平衡常數(shù)的定義、公式、表達時的注意事項、意義、應用以及相關的計算方法，本節(jié)課的教學目的在于引導學生從化學平衡狀態(tài)的定義來理解化學平衡常數(shù)，學會利用數(shù)據(jù)分析和解決化學平衡中出現(xiàn)的問題，進而總結規(guī)律。所以說，化學平衡常數(shù)在本章的教學中起著承上啟下的作用，一方面它是對化學平衡知識的延伸和拓展，另一方面學好化學平衡常數(shù)的知識對后續(xù)水溶液中離子平衡的探究具有指導作用。同時，通過本節(jié)課的探究，學生可以基本掌握化學平衡常數(shù)的計算方法，為有關化學平衡問題的數(shù)據(jù)處理方面提供一個新的解題方向。因此，化學平衡常數(shù)在整個第二章中占有重要的地位，而第二章的內容又是全書的教學重點，所以平衡常數(shù)的知識也是本書的重點之一。一、地位和作用《化學平衡常數(shù)》是新課標人教版高中不僅如此，在本節(jié)課的教學活動中，學生的競爭意識、問題意識、分析處理數(shù)據(jù)能力、自主學習能力、合作探究能力等可以得到有效的提高，對于學生在日后激烈的社會競爭中，更好的處理繁雜的化學數(shù)據(jù)、解決復雜的化學事件、建立良好的團隊精神、具備更高的科學素養(yǎng)具有極大的幫助，有利于培養(yǎng)學生運用科學的方法、正確的態(tài)度進行化學學習，建立對化學世界的科學的研究方法，對學生的終身發(fā)展起到積極的促進作用。不僅如此，在本節(jié)課的教學活動中，學生的競爭意識、問題意識

二、學情分析

本節(jié)課的教學對象是高中二年級的學生，對于已經經歷了一年高中學習的學生而言，他們基本上具備了較強的觀察能力、邏輯推理能力和分析問題、解決問題的能力。在介紹平衡常數(shù)之前，學生已經學習過化學反應速率和化學平衡方面的知識，初步掌握了化學平衡中有關反應速率、濃度等的計算方法。根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學習理論，這些知識就是學生學習新知識之前已經具備的“先行組織者”，化學平衡常數(shù)的學習要以此為基礎，注意新知識和“先行組織者”之間的聯(lián)系和區(qū)別，在原有知識的基礎上，深化對它的認識和理解，從而培養(yǎng)學生從定量的角度更好理解化學平衡的知識。二、學情分析本節(jié)課的教學對象是高中二年級的學生，對于

三、教學理念1、以學生為主體的教學理念

新課程要求教師在課程改革中要由知識的傳授者，變成知識的引導者，研究的組織者、學習的促進者，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。要使教學活動充分體現(xiàn)研究性學習的理念，許多概念、原理、結論要通過學生各種各樣主動探索性實踐活動獲得結論，只有這樣才能充分體現(xiàn)教學是一個過程，充分體現(xiàn)學生的主體地位。因此，在教學設計中組織了大量的探究活動。三、教學理念1、以學生為主體的教學理念例如：①在對平衡常數(shù)的定義進行探究的過程中，采用數(shù)據(jù)表格的形式，通過直觀形象的數(shù)據(jù)，使學生感受到平衡常數(shù)并不是那么陌生，從而拉近與抽象概念之間的距離；②在對平衡常數(shù)的表達進行探究時，通過一個個問題的提出，使學生在回答的過程中逐漸對平衡常數(shù)有深入的理解同時增強對于平衡常數(shù)探究的興趣；③對于平衡常數(shù)的意義，采用學生熟悉的兩個方程式，通過對所給方程式及其數(shù)據(jù)的觀察分析，找出答案，進一步加深對它的了解。學生在一個個探究活動中，主動自覺的建構知識體系和知識框架，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用。例如：①在對平衡常數(shù)的定義進行探究的過程中，采用數(shù)據(jù)表格2、以促進發(fā)展為目的的教學評價理念根據(jù)教育部制定的《面向二十一世紀教育振興行動計劃》的精神，“新的課程評價體系要改變‘淘汰性課程評價’為‘發(fā)展性課程評價’,要充分認識到評價也是教育，是面向全體學生，促進學生發(fā)展，而不是制造等級，是培養(yǎng)學生正確認識自我、發(fā)展自我的一種教育方式?！币虼耍诮虒W設計的過程中，特別重視對于學生個體回答問題之后的個體評價，以及小組合作探究之后取得優(yōu)勝的小組評價。2、以促進發(fā)展為目的的教學評價理念例如：①在課堂中學生對于問題的每一個回答，都會根據(jù)不同學生的特點，采取不同的語言對其進行評價；②對于小組獲得優(yōu)勝的評價，主要采用鼓勵表揚的方式，對于優(yōu)勝組鼓勵他們保持勝利，再創(chuàng)輝煌，對于失敗組，鼓勵他們積極進取，勇攀高峰。通過不同的評價方式和評價語言，使學生對于自己在學習中所付出的努力得到自我肯定，同時也對于在學習中出現(xiàn)的問題得到自我反思，從而樹立學生的自尊心和自信心，樹立勇于克服困難的決心。例如：①在課堂中學生對于問題的每一個回答，都會根據(jù)不同學生的

四、教學目標教學目標的制定，一方面要根據(jù)課程標準對于本節(jié)課的教學要求進行設定，另一方面還要根據(jù)該部分在教材中所處的地位和作用，同時還要考慮學生的基礎知識和基本技能、心智水平、非智力因素等內容，進行教學目標的制定。新課程理念中，要求重視學生的主體地位，通過設置科學探究等活動，充分調動學生的學習熱情，關注學生，在動態(tài)生成過程中靈活調整教學目標。因此，本部分的教學目標如下：

四、教學目標教學目標的制定，一方面要根據(jù)課程標準

1、知識與技能知道化學平衡常數(shù)的涵義；能夠正確書寫化學平衡常數(shù)的表達式，并運用化學平衡常數(shù)進行簡單的計算；能夠應用化學平衡常數(shù)判斷反應進行的方向、程度和熱效應。對于知識與技能目標設置上述內容，一是因為在課標中明確規(guī)定了“知道化學平衡常數(shù)的涵義，能利用化學平衡常數(shù)計算反應物的轉化率”，這樣的教學要求；二是因為平衡常數(shù)的知識是對于化學平衡知識的延伸和拓展，它的引入為研究化學平衡問題提供了一種新的解題方向和解題方法，對其進行研究有利于加深對平衡知識的深入理解。

1、知識與技能知道化學平衡常數(shù)的涵義；能夠正確書2、過程與方法在對化學平衡常數(shù)探究的過程中，體會探究的過程與步驟；通過生師合作、生生合作的合作學習方式，體驗合作學習的樂趣；運用問題探究式的學習方法，體驗新知識的建構過程，感受主動探究的學習樂趣。2、過程與方法在對化學平衡常數(shù)探究的過程中，體會探究問題探究式教學能夠培養(yǎng)學生的問題意識和自主學習能力，小組合作式學習能夠使學生更好的與人交往，樹立團隊意識和團隊精神，這些都是新課程改革中重點強調的內容。因此，在過程與方法的目標中設置這樣的內容，旨在使學生通過本節(jié)課的學習能夠在探究能力和合作能力上有一定的提升，從而在科學素養(yǎng)上有一定的提高。

問題探究式教學能夠培養(yǎng)學生的問題意識和自主學習能力，小組3、情感態(tài)度價值觀通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，認識到定量研究在化學研究中的重要作用；通過小組合作探究式學習，培養(yǎng)團隊精神和競爭意識；通過探究化學平衡常數(shù)的奧秘，增強學習化學反應原理的興趣和熱情，體驗科學探究的艱辛與喜悅，感受化學世界的神奇與和諧。3、情感態(tài)度價值觀通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，認識到定化學的學習是建立在對知識的不斷探究，建立在失敗和成功的基礎之上的，培養(yǎng)學生的探究能力、培養(yǎng)學生勇于面對困難，克服挫折的能力是學生終身發(fā)展的需要，而團隊合作又是當今社會主要提倡的工作方式和學習方式，在化學教學中滲透合作學習的思想，有利于學生人際交往能力的培養(yǎng)。因此在情感態(tài)度價值觀的目標中設置這樣的內容，意在使學生通過學習逐步形成良好的科學探究能力和人際交往能力，從而能夠更好的適應社會的發(fā)展需要?；瘜W的學習是建立在對知識的不斷探究，建立在失敗和成功的同時，由于反應原理這部分知識涉及到的更多的是微觀物質世界的研究理論，與宏觀世界的事物比較而言，學生不能親身的感受到，同時理論性內容又缺乏實踐性內容的直觀性，因此在理解上學生存在一定的差距，在學習的過程中難免會出現(xiàn)由于理解滯后或理解不透而造成對于知識的厭煩情緒，導致學生的學習熱情不高。確立“通過探究化學平衡常數(shù)的奧秘，增強學習化學反應原理的興趣和熱情”這樣的目標，旨在通過本節(jié)課的教學能夠激發(fā)學生學習原理的興趣，使學生感受到原理的學習也是比較容易的，從而為日后更好的開展教學活動建立良好的情感基礎。同時，由于反應原理這部分知識涉及到的更多的是微觀物質

五、教學重點、難點

本節(jié)課的教學重點是“化學平衡常數(shù)的涵義、化學平衡常數(shù)的表示方法及注意事項、計算及其應用”。之所以確立他們?yōu)楸竟?jié)課的重點，原因主要有三方面：其一是因為在課程標準中明確規(guī)定了對于化學平衡常數(shù)的涵義要知道，同時要能夠利用化學平衡常數(shù)計算反應物的轉化率，因此化學平衡常數(shù)的涵義、計算當然就是本次課程的重點。其二要想更好的利用平衡常數(shù)計算反應物的轉化率，就要對平衡常數(shù)有一定的了解，了解平衡常數(shù)的表達式及其注意事項，了解平衡常數(shù)的應用，這樣才能更好的使用平衡常數(shù)，才能更好的利用其計算出有關物質的轉化率。其三，化學平衡常數(shù)在教材中起著承上啟下的作用，它既是對平衡常數(shù)的延伸和拓展，又是對下一章水溶液中離子平衡的鋪墊，因此，對于它的知識我們應更深入的理解。五、教學重點、難點本節(jié)課的教學重點是“化學平衡常本節(jié)課的教學難點是化學平衡常數(shù)的涵義。這個難點的確立首先是因為從本冊書的角度看，化學反應原理部分就是一個非常抽象的內容，比起以往的知識這里的知識要抽象許多。其次化學平衡問題是一個十分抽象的問題，化學平衡常數(shù)處在其中就顯得更加抽象難懂。再次，從課標對于平衡常數(shù)概念的水平要求上，采用的是“知道”的層次，這也在一定程度上說明了平衡常數(shù)是一個難理解的概念，我們只需要對其進行“知道”即可。本節(jié)課的教學難點是化學平衡常數(shù)的涵義。

六、教學方法本節(jié)課的教學內容比較抽象，理論性較強，學生在學習過程中會因為難于理解或理解不深入等原因而產生消極情緒。因此，為了使教學能夠順利進行，讓學生對于抽象的理論產生探究的興趣，對于不同教學階段的教學方法如下：六、教學方法本節(jié)課的教學內容比較抽象，理論性較強第一，在教學準備階段，采取了學生已經習慣的做法，就是要求學生通過教師發(fā)放的預習題綱對所學內容進行課前預習，通過事先的預習能夠使學生對陌生的知識有初步的了解，從而為后續(xù)的學習提供幫助，同時教師設計的預習提綱能夠為學生明確學習的方向，使學生在預習中初步掌握知識的重點和難點。所以說，預習題綱的使用能夠將陌生的知識熟悉化，將復雜的理論簡單化，使學生在學習初就對新知識有一定的了解，為后續(xù)更好的學習、理解新知打下堅實的基礎。第一，在教學準備階段，采取了學生已經習慣的做法，就是要求第二、在新課引入階段，采用了多媒體輔助教學的方法，利用多媒體演示數(shù)據(jù)表，直觀形象，激發(fā)學生的探究欲望，使學生對于本節(jié)課在開始學習之前就產生極大的興趣，從而為后續(xù)更好的開展教學打下良好的開端。第二、在新課引入階段，采用了多媒體輔助教學的方法，利用第三，在教學進行階段，采取認知主義指導下的問題探究法、歸納法，人本主義指導下的師生討論法、小組合作探究法以及傳統(tǒng)的教師講授法等教學方法對本課程的內容進行教學。第三，在教學進行階段，采取認知主義指導下的問題探究法、歸1、對于平衡常數(shù)表達式的教學內容采用問題探究法，通過一個個問題的提出，使學生通過回答問題對平衡常數(shù)有更深入的理解，在理解的基礎上又能夠產生新的問題，從而培養(yǎng)學生的問題意識。2、在對于平衡常數(shù)表達式注意事項的研究中，通過對問題的回答，由學生歸納出在書寫表達式時的注意事項，使學生通過自身的歸納對知識有了更系統(tǒng)的理解，實現(xiàn)了知識的整合，增強了學生的歸納整理能力。1、對于平衡常數(shù)表達式的教學內容采用問題探究法，通過一3、通過師生之間的相互合作討論，共同解決平衡常數(shù)的應用問題。學生在教師的引導下，逐漸深入知識的探究，逐漸理解知識，掌握知識。師生討論法能夠建立平等的師生關系，打破以往教師一言堂的局面，使學生在平等的氛圍下，充分的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，同時由于有了教師的引導，學生的學習變得更加快捷，學習效率能夠極大的提高，從而更能激發(fā)學生的學習熱情。3、通過師生之間的相互合作討論，共同解決平衡常數(shù)的應用4、在平衡常數(shù)計算的問題上，采用小組合作探究的教學方法，充分調動學習小組中的每一名成員，使學生由旁觀者變成學習的積極參與者，體現(xiàn)了學生的主體地位，同時學生在小組中要闡述自己的意見，因此，在發(fā)言之前，學生必須要對所闡述的問題進行積極主動的思考，這在一定程度上又培養(yǎng)了學生的自學能力，通過小組成員之間的互幫互助，讓學生在小組合作中體驗合作的樂趣，培養(yǎng)學生的交往能力。4、在平衡常數(shù)計算的問題上，采用小組合作探究的教學方法，5、講授法能夠使學生在短時間內系統(tǒng)而連貫地獲得更多的知識，同時在講授的過程中教師還可以根據(jù)聽課對象、設備和教材對講授內容進行靈活處理，更好安排教學內容。不僅如此，講授法還可以與其他教學方法相互滲透，多種教學方法的變換使用，能夠減少單一教學方法的弊端，通過方法的優(yōu)化來提高學生的學習熱情，促進學生的發(fā)展。5、講授法能夠使學生在短時間內系統(tǒng)而連貫地獲得更多的知第四，在教學即將結束階段，為了讓學生能夠更好的理解新知，消除疑問，采用反饋式教學法，在教學的后期留給學生一定的時間進行自我反思，找出問題，進行解答。學生通過探究獲得了新知，通過反思，解決了疑問，這樣學生的學習就變得更加充實，更加完滿。

第四，在教學即將結束階段，為了讓學生能夠更好的理解新知，

七、教學過程教學過程的形成是建立在對教學內容充分了解、對教學目標深入研究、對學生情況深入分析、對教學重難點深入把握、對教學理念努力貫徹、對教學方法靈活應用的基礎之上的。因此，教學過程的設計是以上述內容的優(yōu)化組合。本節(jié)課的教學過程為：創(chuàng)設情景，發(fā)現(xiàn)問題→分析探究，提出疑問→小組搶答、歸納總結→生師互動，探究知識→學生參與，歸納整理→小組合作，鞏固新知→教師點評，分出優(yōu)勝組→課堂反饋，深化理解七、教學過程教學過程的形成是建立在對教學內容充分了1、創(chuàng)設情景，發(fā)現(xiàn)問題利用多媒體展示勒夏特列數(shù)據(jù)表，讓學生仔細觀察數(shù)據(jù)表。利用化學史材料創(chuàng)設學習情境，以史為鑒，以史啟思，通過化學史教育，激發(fā)學生的學習熱情。多媒體輔助教學的直觀形象性，省時又生動，引起學生思考，有助于學生對于所給的數(shù)據(jù)表進行更好的分析和處理，從而培養(yǎng)學生分析處理數(shù)據(jù)的能力，