杠桿平衡條件說(shuō)課課件

《探究杠桿的平衡條件》

阿基米德豪言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)整個(gè)地球。”

《探究杠桿的平衡條件》

阿基米德豪言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬1實(shí)驗(yàn)教學(xué)說(shuō)課程序?qū)嶒?yàn)重難點(diǎn)教材學(xué)情分析教法學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)驗(yàn)反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說(shuō)課程序?qū)嶒?yàn)重難點(diǎn)教材學(xué)情分析教法學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)2一、教材及學(xué)情分析1、教材的地位與作用：《探究杠桿的平衡條件》是新人教版八年級(jí)物理（下冊(cè)）第12章第1節(jié)的內(nèi)容，教材在第七、八章分別介紹了力的作用效果和平衡知識(shí)，本節(jié)內(nèi)容從新的角度，在不同層次上研究這個(gè)問(wèn)題，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。因此本節(jié)知識(shí)起到承上啟下的作用。本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)了杠桿的基礎(chǔ)上，探究杠桿平衡的條件。通過(guò)本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來(lái)源于生活，經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等手段獲取物理知識(shí)，并能解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。一、教材及學(xué)情分析1、教材的地位與作用：32、說(shuō)學(xué)情杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學(xué)生會(huì)切實(shí)感受到使用它的好處，學(xué)習(xí)興趣濃厚．學(xué)生在本節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了涉及力與平衡問(wèn)題了，本節(jié)是知識(shí)的延伸，同時(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)上已經(jīng)有點(diǎn)到線距離的知識(shí)，動(dòng)力臂與阻力臂是點(diǎn)到線知識(shí)的遷移應(yīng)用，有這些知識(shí)的基礎(chǔ)儲(chǔ)備為學(xué)好這節(jié)課做好了準(zhǔn)備。但對(duì)杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚，在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，及時(shí)學(xué)以致用，以幫助學(xué)生理解杠桿的平衡條件，降低學(xué)習(xí)難度。2、說(shuō)學(xué)情4知識(shí)與技能會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并且探究歸納出杠桿的平衡條件。過(guò)程與方法

通過(guò)體驗(yàn)與探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納數(shù)據(jù)的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與合作交流的意識(shí)。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并且探究歸納出杠桿的平衡條件。過(guò)程與方法5重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。（1）：力臂的確定（2）:

歸納總結(jié)得出杠桿平衡的條件三、實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。（1）：力臂的確6教法1.啟發(fā)法運(yùn)用了哪些知識(shí)呢？？？四、教法與學(xué)法教法1.啟發(fā)法運(yùn)用了哪些知識(shí)呢？？？四、教法與學(xué)法7教法F2L1L2OF1F2L1L2O2.學(xué)生作圖對(duì)比的方法解釋采用水平平衡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的原因教法F2L1L2OF1F2L1L2O2.學(xué)生作圖對(duì)比的方法解8學(xué)法1.類比法2.實(shí)驗(yàn)探究法3.分析歸納法學(xué)法1.類比法2.實(shí)驗(yàn)探究法3.分析歸納法9知識(shí)回顧：五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)OL1L2F2OF1F2F1L1L2知識(shí)回顧：五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)OL1L2F2OF1F2F1L1L10創(chuàng)設(shè)情境引入新課引用阿基米德的名言：給我一個(gè)支點(diǎn)我可以撬動(dòng)整個(gè)地球。讓學(xué)生思考討論這句話到底能不能實(shí)現(xiàn)。（答案留到本節(jié)課后揭曉）提出問(wèn)題：小熊和小男孩怎樣才能一起玩蹺蹺板呢？創(chuàng)設(shè)情境引入新課引用阿基米德的名言：給我一個(gè)支點(diǎn)11一、杠桿的平衡杠桿的平衡保持勻速轉(zhuǎn)動(dòng)保持靜止一、杠桿的平衡杠桿的平衡保持勻速轉(zhuǎn)動(dòng)保持靜止12二、探究杠桿的平衡條件可能與力臂長(zhǎng)短有關(guān)可能與力的大小有關(guān)1、提出問(wèn)題：

杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關(guān)系？二、探究杠桿的平衡條件可能與力臂長(zhǎng)短有關(guān)可能與力的大小有關(guān)1132、猜想與假設(shè)假設(shè)1F1+L1=F2+L2假設(shè)2F1-L1=F2-L2假設(shè)3F1/L1=F2/L2假設(shè)4F1×L1=F2×L22、猜想與假設(shè)假設(shè)1F1+L1=F2+L2假設(shè)2F1-L1=14AB3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)杠桿、鉤碼、鐵架臺(tái)、彈簧測(cè)力計(jì)。器材:

A、B兩圖中的杠桿處于靜止?fàn)顟B(tài)，實(shí)驗(yàn)時(shí)采用哪幅圖？為什么？討論：

實(shí)驗(yàn)時(shí)，使杠桿在水平位置平衡，便于在杠桿上直接讀出力臂的大小。F1F2L1L2F1F2L1L2OO測(cè)量的物理量:力力臂AB3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)杠桿、鉤碼、鐵架臺(tái)、彈簧測(cè)力計(jì)。器材:15水平位置平衡水平位置平衡16力臂確定，限制了學(xué)生的思維不是作用點(diǎn)而是作用面力臂確定，限制了學(xué)生的思維不是作用點(diǎn)而是作用面17刀口使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)靈活保護(hù)裝置刀口使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)靈活保護(hù)裝置18思考與討論★杠桿兩端裝置兩只可調(diào)節(jié)的螺母，能起什么作用?

作用是調(diào)節(jié)杠桿自身的水平平衡★

為什么要求杠桿靜止時(shí)，在水平位置呢?力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出。思考與討論★杠桿兩端裝置兩只可調(diào)節(jié)的螺母，能起什么作用?19A.調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡。B.將鉤碼掛在杠桿的支上點(diǎn)兩邊，先改變動(dòng)力或動(dòng)力臂的大小，然后調(diào)節(jié)阻力或阻力臂的大小，使杠桿在水平位置重新平衡。C.記下動(dòng)力F1、動(dòng)力臂L1、阻力F2和阻力臂L2的大小，將數(shù)據(jù)填入表格中。D.改變鉤碼的個(gè)數(shù)和位置，重復(fù)實(shí)驗(yàn)E.計(jì)算每次實(shí)驗(yàn)中F1、L1和F2、L2的大小，根據(jù)計(jì)算結(jié)果分析得出杠桿的平衡條件。4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)A.調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡。4、進(jìn)行實(shí)20學(xué)生兩人一組完成實(shí)驗(yàn)

，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜想③和④到底哪個(gè)正確，并把相應(yīng)數(shù)據(jù)填在所設(shè)計(jì)的表格中。實(shí)驗(yàn)次數(shù)動(dòng)力F1/N動(dòng)力臂l1/cm阻力F2/N阻力臂l2/cm123學(xué)生兩人一組完成實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜想③和④到底哪個(gè)21當(dāng)杠桿平衡時(shí)：

F1×L1＝F2×L2杠桿的平衡條件也稱為杠桿原理，是阿基米德發(fā)現(xiàn)的。分析幾個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生交流討論，找到實(shí)驗(yàn)的不同之處以及數(shù)據(jù)的正確性，引導(dǎo)學(xué)生得出杠桿的平衡條件。5、歸納總結(jié)得出結(jié)論當(dāng)杠桿平衡時(shí)：

F1×L1＝22★什么要用一條支點(diǎn)O在中間的杠桿，且要調(diào)節(jié)平衡螺母？★為什么要在不同位置多次掛鉤碼，多次實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?、分析論證為了消除桿的自重對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響為了避免實(shí)驗(yàn)的偶然性，使其帶有普遍性★什么要用一條支點(diǎn)O在中間的杠桿，且要調(diào)節(jié)平衡螺母？★23在研究杠桿平衡時(shí)有部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，杠桿平衡時(shí)，左右兩邊力和力臂數(shù)據(jù)相加也相等，因此，能否得出杠桿平衡條件：F1+L1=F2+L2？(單位不同，不能相加)6、分析論證在研究杠桿平衡時(shí)有部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)，杠桿平衡時(shí)，左右兩邊力和力臂24

在學(xué)習(xí)完這節(jié)課之后請(qǐng)同學(xué)設(shè)法解決課前遺留的問(wèn)題：到底能不能撬動(dòng)地球呢？讓同學(xué)們積極發(fā)言，給予點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)學(xué)生回答本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，并且提出自己還有哪些地方?jīng)]有聽懂，可以及時(shí)的解決這些問(wèn)題，有利于鞏固所學(xué)知識(shí)。課堂小結(jié)在學(xué)習(xí)完這節(jié)課之后請(qǐng)同學(xué)設(shè)法解決課前遺留的問(wèn)25

本節(jié)是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，同時(shí)也有實(shí)踐過(guò)程。對(duì)力臂概念的理解，實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程是本節(jié)的關(guān)鍵。本節(jié)課著重以學(xué)生為主體，使學(xué)生作為知識(shí)的探索者，老師著力引導(dǎo)，這樣我相信可以激發(fā)學(xué)生的積極性，也能廣泛的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探索的過(guò)程。六、教學(xué)反思本節(jié)是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，同時(shí)也有實(shí)踐過(guò)程。對(duì)26感謝各位評(píng)委、專家老師的聆聽！感謝各位評(píng)委、專家老師的聆聽！27《探究杠桿的平衡條件》

阿基米德豪言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)整個(gè)地球。”

《探究杠桿的平衡條件》

阿基米德豪言：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬28實(shí)驗(yàn)教學(xué)說(shuō)課程序?qū)嶒?yàn)重難點(diǎn)教材學(xué)情分析教法學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)驗(yàn)反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說(shuō)課程序?qū)嶒?yàn)重難點(diǎn)教材學(xué)情分析教法學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)29一、教材及學(xué)情分析1、教材的地位與作用：《探究杠桿的平衡條件》是新人教版八年級(jí)物理（下冊(cè)）第12章第1節(jié)的內(nèi)容，教材在第七、八章分別介紹了力的作用效果和平衡知識(shí)，本節(jié)內(nèi)容從新的角度，在不同層次上研究這個(gè)問(wèn)題，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。因此本節(jié)知識(shí)起到承上啟下的作用。本節(jié)課是在認(rèn)識(shí)了杠桿的基礎(chǔ)上，探究杠桿平衡的條件。通過(guò)本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來(lái)源于生活，經(jīng)過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等手段獲取物理知識(shí)，并能解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。一、教材及學(xué)情分析1、教材的地位與作用：302、說(shuō)學(xué)情杠桿是在學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學(xué)生會(huì)切實(shí)感受到使用它的好處，學(xué)習(xí)興趣濃厚．學(xué)生在本節(jié)課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了涉及力與平衡問(wèn)題了，本節(jié)是知識(shí)的延伸，同時(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)上已經(jīng)有點(diǎn)到線距離的知識(shí)，動(dòng)力臂與阻力臂是點(diǎn)到線知識(shí)的遷移應(yīng)用，有這些知識(shí)的基礎(chǔ)儲(chǔ)備為學(xué)好這節(jié)課做好了準(zhǔn)備。但對(duì)杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學(xué)生還不十分清楚，在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，及時(shí)學(xué)以致用，以幫助學(xué)生理解杠桿的平衡條件，降低學(xué)習(xí)難度。2、說(shuō)學(xué)情31知識(shí)與技能會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并且探究歸納出杠桿的平衡條件。過(guò)程與方法

通過(guò)體驗(yàn)與探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納數(shù)據(jù)的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與合作交流的意識(shí)。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并且探究歸納出杠桿的平衡條件。過(guò)程與方法32重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。（1）：力臂的確定（2）:

歸納總結(jié)得出杠桿平衡的條件三、實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。（1）：力臂的確33教法1.啟發(fā)法運(yùn)用了哪些知識(shí)呢？？？四、教法與學(xué)法教法1.啟發(fā)法運(yùn)用了哪些知識(shí)呢？？？四、教法與學(xué)法34教法F2L1L2OF1F2L1L2O2.學(xué)生作圖對(duì)比的方法解釋采用水平平衡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的原因教法F2L1L2OF1F2L1L2O2.學(xué)生作圖對(duì)比的方法解35學(xué)法1.類比法2.實(shí)驗(yàn)探究法3.分析歸納法學(xué)法1.類比法2.實(shí)驗(yàn)探究法3.分析歸納法36知識(shí)回顧：五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)OL1L2F2OF1F2F1L1L2知識(shí)回顧：五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)OL1L2F2OF1F2F1L1L37創(chuàng)設(shè)情境引入新課引用阿基米德的名言：給我一個(gè)支點(diǎn)我可以撬動(dòng)整個(gè)地球。讓學(xué)生思考討論這句話到底能不能實(shí)現(xiàn)。（答案留到本節(jié)課后揭曉）提出問(wèn)題：小熊和小男孩怎樣才能一起玩蹺蹺板呢？創(chuàng)設(shè)情境引入新課引用阿基米德的名言：給我一個(gè)支點(diǎn)38一、杠桿的平衡杠桿的平衡保持勻速轉(zhuǎn)動(dòng)保持靜止一、杠桿的平衡杠桿的平衡保持勻速轉(zhuǎn)動(dòng)保持靜止39二、探究杠桿的平衡條件可能與力臂長(zhǎng)短有關(guān)可能與力的大小有關(guān)1、提出問(wèn)題：

杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間存在著怎樣的關(guān)系？二、探究杠桿的平衡條件可能與力臂長(zhǎng)短有關(guān)可能與力的大小有關(guān)1402、猜想與假設(shè)假設(shè)1F1+L1=F2+L2假設(shè)2F1-L1=F2-L2假設(shè)3F1/L1=F2/L2假設(shè)4F1×L1=F2×L22、猜想與假設(shè)假設(shè)1F1+L1=F2+L2假設(shè)2F1-L1=41AB3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)杠桿、鉤碼、鐵架臺(tái)、彈簧測(cè)力計(jì)。器材:

A、B兩圖中的杠桿處于靜止?fàn)顟B(tài)，實(shí)驗(yàn)時(shí)采用哪幅圖？為什么？討論：

實(shí)驗(yàn)時(shí)，使杠桿在水平位置平衡，便于在杠桿上直接讀出力臂的大小。F1F2L1L2F1F2L1L2OO測(cè)量的物理量:力力臂AB3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)杠桿、鉤碼、鐵架臺(tái)、彈簧測(cè)力計(jì)。器材:42水平位置平衡水平位置平衡43力臂確定，限制了學(xué)生的思維不是作用點(diǎn)而是作用面力臂確定，限制了學(xué)生的思維不是作用點(diǎn)而是作用面44刀口使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)靈活保護(hù)裝置刀口使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)靈活保護(hù)裝置45思考與討論★杠桿兩端裝置兩只可調(diào)節(jié)的螺母，能起什么作用?

作用是調(diào)節(jié)杠桿自身的水平平衡★

為什么要求杠桿靜止時(shí)，在水平位置呢?力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出。思考與討論★杠桿兩端裝置兩只可調(diào)節(jié)的螺母，能起什么作用?46A.調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡。B.將鉤碼掛在杠桿的支上點(diǎn)兩邊，先改變動(dòng)力或動(dòng)力臂的大小，然后調(diào)節(jié)阻力或阻力臂的大小，使杠桿在水平位置重新平衡。C.記下動(dòng)力F1、動(dòng)力臂L1、阻力F2和阻力臂L2的大小，將數(shù)據(jù)填入表格中。D.改變鉤碼的個(gè)數(shù)和位置，重復(fù)實(shí)驗(yàn)E.計(jì)算每次實(shí)驗(yàn)中F1、L1和F2、L2的大小，根據(jù)計(jì)算結(jié)果分析得出杠桿的平衡條件。4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)A.調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡。4、進(jìn)行實(shí)47學(xué)生兩人一組完成實(shí)驗(yàn)

，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜想③和④到底哪個(gè)正確，并把相應(yīng)數(shù)據(jù)填在所設(shè)計(jì)的表格中。實(shí)驗(yàn)次數(shù)動(dòng)力F1/N動(dòng)力臂l1/cm阻力F2/N阻力臂l2/cm123學(xué)生兩人一組完成實(shí)驗(yàn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜想③和④到底哪個(gè)48當(dāng)杠桿平衡時(shí)：

F1×L1＝F2×L2杠桿的平衡條件也稱為杠桿原理，是阿基米德發(fā)現(xiàn)的。分析幾個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生交流討論，找到實(shí)驗(yàn)的不同之處以及數(shù)據(jù)的正確性，引導(dǎo)學(xué)生得出杠桿的平衡條件。5、歸納總結(jié)得出結(jié)論