有效課堂教學模式解讀課件

開篇語：

教學是一門藝術，課堂教學就是教師的舞臺。如何將“這臺戲”演得更精彩，更受“觀眾”喜愛，除了有扎實的舞臺基本功，還須有能讓“觀眾”叫好的東西。這就需要我們的課堂不是執(zhí)行教案的舞臺劇，而是一次師生共同演繹的成長記錄。精彩不曾預約，美麗水到渠成開篇語：教學是一門藝術，課堂教學就是教師的舞臺。如何將“有效課堂教學模式的探討有效課堂教學模式的探討一、什么是有效？為了說明什么是有效，先來舉一個例子：比穿玉米地和掰玉米第一，比誰穿得快。比從玉米地一端穿到另一端誰用的時間最短，誰第一個到達目的地。這比的是速度。一、什么是有效？為了說明什么是有效，先來舉一個例子：第一，比一、什么是有效？為了說明什么是有效，先來舉一個例子：比穿玉米地和掰玉米第二，比誰掰的玉米多。你第一個跑到目的地，兩手空空，是不行的。你第一個學完，沒有學到東西，也是不可以的。所以我們還要比誰掰的玉米多。這比效益——這是我們講有效性的一個最核心的指標。一、什么是有效？為了說明什么是有效，先來舉一個例子：第二，比一、什么是有效？為了說明什么是有效，先來舉一個例子：比穿玉米地和掰玉米

從傳統(tǒng)的眼光來看，有效一般就是指這兩個指標——誰跑得最快、誰掰的玉米最多——這就是有效了。但是，現(xiàn)在不這樣認為。現(xiàn)在衡量有效，還有一個非常重要的指標，是什么呢？安全！這里講的是什么意思呢？就是說在你掰玉米的時候，玉米的葉子可能會劃破你的皮膚，所以我們還要考察你受傷的情況。這三個指標：速度、收益、安全，這就是有效三個相互關聯(lián)的綜合指標。一、什么是有效？為了說明什么是有效，先來舉一個例子：從傳穿越玉米地（有效性）時間最短（速度）誰掰的玉米多（效益）誰身上的傷口少（安全）總結：穿越玉米地時間最短誰掰的玉米多誰身上的傷口少總結：什么是有效教學：有效教學產(chǎn)生的背景歷史背景：20世紀以前：認為教學是一種“憑良心的、約定俗成的行為”，教書是“良心活”，難以用科學的方法進行研究。20世紀：教學也是科學，即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，有效教學應運而生。價值背景：有效教學的價值取向在于學生的發(fā)展，但工具取向卻在教師，即有效教學是教師在“教”上做文章、找出路、求創(chuàng)新，使學生在“學”上從知識到智慧轉變、從智慧到發(fā)展提升?，F(xiàn)實背景：新課程背景下學生在校時間少了、教師在教室時間少了，如何提高單位時間內的課堂效率。什么是有效教學：有效教學產(chǎn)生的背景什么是有效教學：先說下有效喝酒：每次一大口—有效果；喝的快—有效率；喝得多且不醉—有效益。什么是有效教學：先說下有效喝酒：怎樣的教學是有效的？教學的有效要落到那里？要落到學生的學習上。有效性包括如下三重意蘊：第一個有效率；教學效率第二個是有效果；結果與預期目標吻合第三個是有效益?；顒邮找媾c價值實現(xiàn)怎樣的教學是有效的？教學的有效要落到那里？主要是體現(xiàn)教師怎么教？學生怎么學？也就是教師怎么教的有效，學生怎么學的有效。有效教學的具體體現(xiàn)：這是我們講的六個有效1.有效講授2.有效傾聽3.有效提問4.有效反饋5.有效活動6.有效管理主要是體現(xiàn)教師怎么教？學生怎么學？也就是教師怎么教的有效，學華東師大葉瀾教授說：教學是獲取，而非給予。教學是一種傳遞，教學質量的高低與教師講解程度并不成正比關系，課堂教學的本質是交流、溝通、對話，而不是獨白。教學不只是給知識，而是讓學生知道知識的結構和活動的過程結構。華東師大葉瀾教授說：教學是獲取，而非給予。三個問題：你把學生帶到哪里（教學目標）你怎樣把學生帶到那里（教學過程與方法）如何確信你已經(jīng)把學生帶到那里（學習結果的評估）

有效教學的三個問題、三個問題：有效教學的三個問題、古代的教學觀：

“學”上面的兩個手是傳遞知識，下面是房子，專門傳授知識的場所“習”上面是雛鷹的羽毛，下面是巢臼（鳥巢），涵義：小鷹試著離開鳥巢。附：《辭?！方忉屜旅娌糠质恰鞍住保窗自?，即天空，涵義：小鷹在天空試飛。“學習”的象形意義——接受式與體驗式學習相結合古代的教學觀：“學”上面的兩個手是傳遞知識，傳統(tǒng)課堂的教學模式：傳統(tǒng)模式：教師口授－板書－學生聆聽－筆記（以教師為中心）課堂內課堂外新課導入知識講解知識講解課外練習傳統(tǒng)課堂的教學模式：傳統(tǒng)模式：教師口授－板書－學生聆聽－筆記現(xiàn)代課堂的教學模式：現(xiàn)代教育模式：以教師為主導，以學生為主體，建構自主、合作、探究式課堂教學。學生是主體、是中心，是知識的主動建構者、主動參與者。教師是組織者、指導者、幫助者和促進者。課堂外課堂內課堂外

預習知識交流展示練習輔導評價布置預習預習指導

預習知識先學后教（顛倒的課堂）現(xiàn)代課堂的教學模式：現(xiàn)代教育模式：以教師為主導，以學生為主體幾種典型的課堂教學模式：杜郎口中學是山東聊城市茌平縣最東部邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學。教學模式為——“三三六”自主學習模式加“10+35”教學模式。教室里沒有講臺，沒有講桌；課桌布局由“秧田式”變?yōu)椤胺綁K式”。即三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏：三大模塊：預習、展示、反饋；六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。幾種典型的課堂教學模式：杜郎口中學是山東聊城市茌平縣最東部邊杜郎口中學課堂特色杜郎口中學課堂情景描述：學生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了。杜郎口中學辦學宗旨：課堂活起來，學生動起來，效果好起來。杜郎口中學教改實質：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長；氣氛和諧，環(huán)境放松；自主參與，個性發(fā)展。杜郎口中學課堂特色杜郎口中學課堂情景描述：幾種典型的課堂教學模式：洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式洋思中學成功經(jīng)驗可以總結為48個字：尊重主體、面向全體（洋思的辦學思想）；講求實效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學后教、當堂訓練（洋思的課堂教學模式）；深化改革、發(fā)展產(chǎn)業(yè)（洋思的辦學體制改革）；從嚴治校、科學管理（洋思的學校管理）；艱苦奮斗、無私奉獻（洋思的教師隊伍）。幾種典型的課堂教學模式：洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模洋思中學教學模式理念：教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教教學策略：教師講課時間不超過10分鐘，保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。靈活運用“先學后教，當堂訓練”學生自謀自學策略。教師為學生謀劃自學策略“兵教兵”，精誠合作，差生弄懂了教學內容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力。教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。洋思中學教學模式理念：教師的責任不在于教，而在于教學生學。先洋思中學教學模式集體備課，集中研究以下幾個問題：如何引導學生自學最有效？共同研究下一周各課時的教學方案；確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求；自學可能遇到哪些疑難問題？設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？如何引導學生自我解決這些問題？備課細節(jié)，教是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。洋思中學教學模式集體備課，集中研究以下幾個問題：洋思中學教學模式

備課筆記：

主要體現(xiàn)以下幾個方面：①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

洋思中學教學模式備課筆記：洋思中學教學模式教師的作用：教師以學定教，研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。洋思中學教學模式教師的作用：洋思中學教學模式“兵”教“兵”：“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。洋思中學教學模式“兵”教“兵”：洋思中學教學模式“做”中學：

讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學過程，得到對知識的自我感悟，這本身就是創(chuàng)新。允許差異。在做的過程中，根據(jù)學生自我體驗，自我基礎。采取不同方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。洋思中學教學模式“做”中學：洋思中學教學模式誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！學生主要是自學，能緊張嗎？課堂上學生不閑著，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等，課堂效益很高。課堂效益表現(xiàn)以下七能：一能發(fā)現(xiàn)真實的，并加以解決；二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性；三能培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力；四能真正理解知識，不斷提升質量；五能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質；六能最有效地“培尖補差”；七能確保減輕負擔。學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學生都特別輕松。洋思中學教學模式誰緊張？課堂上，學生要比教師緊張得多！我們的課堂

到底怎樣改？我們的課堂

到底怎樣改？改什么？改“組織教學”為“動機激發(fā)”

讓學生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學習的內容產(chǎn)生需求的欲望，進而形成學習的動機。

改“講授知識”為“主動求知”

讓學生擺脫教師那種生澆硬灌的教學模式，掌握學習的主動權，根據(jù)自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。

改“鞏固知識”為“自我表現(xiàn)”

讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚個性、加強合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團結協(xié)作的精神。改什么？改“組織教學”為“動機激發(fā)”

讓學生在師生交往的情境改什么？

改“運用知識”為“實踐創(chuàng)新”

讓學生打破書本的局限，突破經(jīng)驗教訓的禁錮，不做知識的奴隸，不做教師驅趕的綿羊，著力培養(yǎng)自己求異、求新的創(chuàng)新思維和敢疑、敢闖的創(chuàng)新精神。

改“檢查知識”為“互相交流”

讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結知識，體驗學習方法，感受學習的酸甜苦辣。改什么？改“運用知識”為“實踐創(chuàng)新”

讓學生打破書本的新課堂結構的優(yōu)勢：學生課外學習活動：

變課后練習，為課前預習。好處：

◆課前預習是探求未知，學生更有興趣。◆課后練習是鞏固已知，需要學生更大的自控力。新課堂結構的優(yōu)勢：學生課外學習活動：好處：怎樣預習？有時間用節(jié)次劃分學習內容為用內容劃分學習時間有方法分四步：一看，走進文本；二讀，精讀教輔；三填，填寫學案；四練，基礎演練.有組織加強組織與管理、對個體和小組及時點撥與指導；學科長要安排：組內交流的順序、生成問題的記錄、班內展示的代表。怎樣預習？有時間怎樣預習？有交流交流原則：取得共識、大家都懂的不交流，存在爭議、不懂的問題才交流。結對交流：小組的最小單位、交流最充分、最落實到位。交換檢查（用紅筆相互批閱、相互簽字）、相互矯正（答案不同的問題要相互講解，爭取對內解決）、提交問題（兩人解決不了的問題提交組內解決）；組內交流：站立、聚首、有序；每對一個代表交流問題；初步矯正；問題記錄；及時反饋（口頭或書面反饋給老師）；小組長檢查學案（簽字）。有反饋怎樣預習？有交流新課堂結構的優(yōu)勢學生是有準備來學習的好處：

◆課堂上學生的主要活動不是被動地回答老師的問題，而是展示自己的預習成果，因此不害怕回答問題，可以利用學生的表現(xiàn)欲來推進教學活動。新課堂結構的優(yōu)勢學生是有準備來學習的好處：新課堂結構的優(yōu)勢學生是帶著問題來學習的好處：

◆學生在預習中解決的問題，不需要在課堂上講，空出來的時間可以集中解決重點難點?！魧W生能在課堂學習過程中集中精力解決在預習中不能解決的難點，效率更高。新課堂結構的優(yōu)勢學生是帶著問題來學習的好處：問題情境的創(chuàng)設問題情境的創(chuàng)設：設置疑問，激發(fā)興趣；補充知識，引導學習；情引趣，激活思維。體現(xiàn)代表性：代表本單元教學重難點；具有一般性：通過問題的解決揭示一般方法；填空式——基礎型問題：通過小組合作學習核對答案問答式——發(fā)展、探究型問題“和“練習式——應用型問題”由于綜合性強、思維容量大、能力要求高、思維碰撞點多是展示的重點；對于在展示中學生生成的問題，要給予學生充分討論、思辨的時間，在爭辯中越辯越明，升華對知識的理解與應用；對于收集的學生預習生成的問題，教師在點評環(huán)節(jié)給予必要的補充。問題情境的創(chuàng)設問題情境的創(chuàng)設：設置疑問，激發(fā)興趣；補充知識，教“天花板”一詞趣聞一位小學一年級的語文教師，想用啟發(fā)式提問讓學生學習“天花板”這個詞。他沒有直接說出這個詞來，而是采用了如下的設問：“同學們，你們頭頂上是什么？”學生左顧右盼，異口同聲地回答：“是頭發(fā)?！崩蠋熡謫枺骸邦^發(fā)上面呢？”頭發(fā)上邊是什么呢？學生困惑了，不過還好，一學生答：“是帽子?！薄懊弊由线吥?？”全班學生莫名其妙，望著這位說帽子的學生，這位學生急了，原來他的帽子被老鼠咬了一個洞，就囁嚅地說：“有一個洞?！边@一來全班同學都大笑起來，弄得這位學生十分窘迫，老師也很難堪。他制止大家的哄笑，不滿地說道：“難道帽子上邊不是‘天花板’嗎？”教“天花板”一詞趣聞一位小學一年級的語文教師，想用啟發(fā)式交流合作探究交流合作探究是展示預習成果的平臺，是有效課堂教學模式流程的核心交流合作探究階段中根據(jù)學情可以采取對話交流、情景刺激、互動展示、科學指導、全面評價等手段實施有效課堂教學?？煞纸M展示交流，也可不分組采取“點將式”展示交流。展示、交流的形式根據(jù)學科特點、本課內容特點、不同班級學生特點等學情可自定。交流合作探究交流合作探究是展示預習成果的平臺，是有效課堂教學交流的要求語言要流暢、姿態(tài)講形象、形式要多樣、呈現(xiàn)別走樣語言上：有開場白、有內容的陳述、有討論的主持語、有結束銜接語，聲音要洪亮、吐詞要清楚、條理要清晰；姿態(tài)上：面向同學、面帶笑容、落落大方；形式上：有口頭、有黑板板書、有白板書寫、有實物投影；內容的呈現(xiàn)上：要呈現(xiàn)思維過程、展示為什么；不要照板宣科、展示是什么；要符合學科特點、體現(xiàn)差異；不要統(tǒng)一要求、方式單一；要關注歸納推理、由特殊到一般，不要就題論題。交流的要求語言要流暢、姿態(tài)講形象、形式要多樣、呈現(xiàn)別走樣對話交流：營造環(huán)境——創(chuàng)設民主、平等、和諧的對話環(huán)境八個字：“放松、讓說、會說、能說”組織對話——有序對話，思維碰撞，火花四射科學組織對話秩序，提高學習效率對話交流：營造環(huán)境——創(chuàng)設民主、平等、和諧的對話環(huán)境情景刺激情景包括（1）各種活動情景（2）實驗情景（3）心理體驗情景（4）演示情景（5）故事情景等情景刺激情景包括鹽的啟示一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時，就會將鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力，才能激發(fā)學生的學習欲望。鹽的啟示一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將它互動展示：生生互動組組互動師生互動個人展示小組展示全班展示互動展示：生生互動科學指導問題卡殼時，給予啟發(fā)式指導。問題偏向時，給予規(guī)范性指導問題錯誤時，給予科學性指導問題混亂時，給予點撥性指導問題深入時，給予遞進式、發(fā)展性指導科學指導問題卡殼時，給予啟發(fā)式指導。

阿凡提理發(fā)一位教師在講“詞義”時，先向同學們講了一個阿凡提理發(fā)的故事。從前有個人理發(fā)向來不付錢。有一天，阿凡提為了懲罰這個小人，給這個人理發(fā)時，首先問：“先生，你的眉毛要不要？”那個人回答：“要?！卑⒎蔡崴⑺椎秾⑦@個人的眉毛剃下來，交給他。這個人很生氣，但又沒有任何理由來責怪。接著阿凡提又問：“你的胡須要不要？”由于剛才上了當，所以這個人趕快說：“不要，不要?！边@樣，阿凡提又刷刷幾刀將這個人美麗的大胡須給剃了下來，扔到地上。結果，理完發(fā)后，這個人的頭像剝光的蛋一樣。學生們聽到這里哄堂大笑。這時老師向學生提出一個問題：阿凡篩在什么問題上捉弄了這個人？經(jīng)過大家討論，得知是在“要”的多義性上捉弄了這個人，這時教師再講“詞義”就水到渠成了。

阿凡提理發(fā)一位教師在講“詞義”時，先向同學們講了一個阿全面評價尊重事實，給予真實性評價問題困惑時，給予啟發(fā)性評價情緒消退時，給予激勵性評價全面評價尊重事實，給予真實性評價教師點評教師進行點撥要抓住五個時機：學生出現(xiàn)觀點對立、無法說服對方時；學生生成了新的問題、與預設不符時；學生思維不嚴謹、方法不系統(tǒng)，需要矯正升華時；學生感到難于理解，需要老師解惑時；學生展示非常精彩，教師要給予充分肯定時。教師點評教師進行點撥要抓住五個時機：教師點評教師要遵循點撥的五項原則：準確到位，不要出現(xiàn)知識錯誤；言簡意賅，不要拖泥帶水；深入淺出、直觀形象，不要抽象空洞；重點突出、詳略得當，不要平鋪直敘；激情飛揚，不要面無表情，吝嗇表揚。教師點評教師要遵循點撥的五項原則：知識拓展問題選擇：可以是基礎問題的變式、也可以是獨立的新問題；嘗試解答：對拓展問題學生首先要有時間保證上的嘗試解答，然后是組內的交流和班內的交流；教師引導：對于學生確實不能解決的問題，老師要搭建臺階、逐步深入，不能直接給出解答過程；方法提煉：要有學生參與，不能包辦代替，只能引導和升華。學習時間：可以和課堂相互融合，也可以獨立設置。鞏固訓練：要通過一點一練或達標訓練及時鞏固并矯正。知識拓展問題選擇：可以是基礎問題的變式、也可以是獨立的新問題

課堂小結時間上要有保證，教師在課堂設計和教學推進時要留足課堂小結的時間。要有學生參與，教師不能包辦代替，只能引導和升華。設置上要注重分散與集中相結合，課堂小結是學生對學習內容的濃縮和升華，是對一個個問題解決后的集中體現(xiàn)，因而在課堂教學設計上每一個問題環(huán)節(jié)都要設計我的收獲（或體會或歸納）欄目。要有板書，通過板書讓學生對本節(jié)課的知識結構有一個整體把握。

課堂小結時間上要有保證，教師在課堂設計和教學推進時要留足課訓練的基本原則七有七必：有課必練、有練必收、有收必批、有批必評、有評必補、有練必分、有練必限。用作業(yè)時間控制作業(yè)量；力求做到訓練考試化（即發(fā)即收）。

訓練的基本原則七有七必：學習小組的建設分組有原則：組織有機構、學習有愿景、座位有模式、評價有標準八大要素：學生性別比例、學業(yè)成績、性格特點、興趣傾向、交往能力、品行狀況、坐車走讀、家庭背景；四項原則：差異性、互補性、平衡性、穩(wěn)定性；組間同質、組內異質、小組競爭、相對穩(wěn)定。學習小組的建設分組有原則：組織有機構、學習有愿景、座位有模式新理念不是對舊理念的“拋棄”而是對舊理念的“揚棄”傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結合是教學改革成功之道！

新理念不是對舊理念的“拋棄”而是對舊理念的“揚棄教育的開放才能帶來開放的教育！不當之處，敬請賜教！教育的開放不當之處，敬請賜教！有效課堂教學模式解讀課件開篇語：

教學是一門藝術，課堂教學就是教師的舞臺。如何將“這臺戲”演得更精彩，更受“觀眾”喜愛，除了有扎實的舞臺基本功，還須有能讓“觀眾”叫好的東西。這就需要我們的課堂不是執(zhí)行教案的舞臺劇，而是一次師生共同演繹的成長記錄。精彩不曾預約，美麗水到渠成開篇語：教學是一門藝術，課堂教學就是教師的舞臺。如何將“有效課堂教學模式的探討有效課堂教學模式的探討一、什么是有效？為了說明什么是有效，先來舉一個例子：比穿玉米地和掰玉米第一，比誰穿得快。比從玉米地一端穿到另一端誰用的時間最短，誰第一個到達目的地。這比的是速度。一、什么是有效？為了說明什么是有效，先來舉一個例子：第一，比一、什么是有效？為了說明什么是有效，先來舉一個例子：比穿玉米地和掰玉米第二，比誰掰的玉米多。你第一個跑到目的地，兩手空空，是不行的。你第一個學完，沒有學到東西，也是不可以的。所以我們還要比誰掰的玉米多。這比效益——這是我們講有效性的一個最核心的指標。一、什么是有效？為了說明什么是有效，先來舉一個例子：第二，比一、什么是有效？為了說明什么是有效，先來舉一個例子：比穿玉米地和掰玉米

從傳統(tǒng)的眼光來看，有效一般就是指這兩個指標——誰跑得最快、誰掰的玉米最多——這就是有效了。但是，現(xiàn)在不這樣認為?，F(xiàn)在衡量有效，還有一個非常重要的指標，是什么呢？安全！這里講的是什么意思呢？就是說在你掰玉米的時候，玉米的葉子可能會劃破你的皮膚，所以我們還要考察你受傷的情況。這三個指標：速度、收益、安全，這就是有效三個相互關聯(lián)的綜合指標。一、什么是有效？為了說明什么是有效，先來舉一個例子：從傳穿越玉米地（有效性）時間最短（速度）誰掰的玉米多（效益）誰身上的傷口少（安全）總結：穿越玉米地時間最短誰掰的玉米多誰身上的傷口少總結：什么是有效教學：有效教學產(chǎn)生的背景歷史背景：20世紀以前：認為教學是一種“憑良心的、約定俗成的行為”，教書是“良心活”，難以用科學的方法進行研究。20世紀：教學也是科學，即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，有效教學應運而生。價值背景：有效教學的價值取向在于學生的發(fā)展，但工具取向卻在教師，即有效教學是教師在“教”上做文章、找出路、求創(chuàng)新，使學生在“學”上從知識到智慧轉變、從智慧到發(fā)展提升?，F(xiàn)實背景：新課程背景下學生在校時間少了、教師在教室時間少了，如何提高單位時間內的課堂效率。什么是有效教學：有效教學產(chǎn)生的背景什么是有效教學：先說下有效喝酒：每次一大口—有效果；喝的快—有效率；喝得多且不醉—有效益。什么是有效教學：先說下有效喝酒：怎樣的教學是有效的？教學的有效要落到那里？要落到學生的學習上。有效性包括如下三重意蘊：第一個有效率；教學效率第二個是有效果；結果與預期目標吻合第三個是有效益?；顒邮找媾c價值實現(xiàn)怎樣的教學是有效的？教學的有效要落到那里？主要是體現(xiàn)教師怎么教？學生怎么學？也就是教師怎么教的有效，學生怎么學的有效。有效教學的具體體現(xiàn)：這是我們講的六個有效1.有效講授2.有效傾聽3.有效提問4.有效反饋5.有效活動6.有效管理主要是體現(xiàn)教師怎么教？學生怎么學？也就是教師怎么教的有效，學華東師大葉瀾教授說：教學是獲取，而非給予。教學是一種傳遞，教學質量的高低與教師講解程度并不成正比關系，課堂教學的本質是交流、溝通、對話，而不是獨白。教學不只是給知識，而是讓學生知道知識的結構和活動的過程結構。華東師大葉瀾教授說：教學是獲取，而非給予。三個問題：你把學生帶到哪里（教學目標）你怎樣把學生帶到那里（教學過程與方法）如何確信你已經(jīng)把學生帶到那里（學習結果的評估）

有效教學的三個問題、三個問題：有效教學的三個問題、古代的教學觀：

“學”上面的兩個手是傳遞知識，下面是房子，專門傳授知識的場所“習”上面是雛鷹的羽毛，下面是巢臼（鳥巢），涵義：小鷹試著離開鳥巢。附：《辭海》解釋下面部分是“白”，即白云，即天空，涵義：小鷹在天空試飛?！皩W習”的象形意義——接受式與體驗式學習相結合古代的教學觀：“學”上面的兩個手是傳遞知識，傳統(tǒng)課堂的教學模式：傳統(tǒng)模式：教師口授－板書－學生聆聽－筆記（以教師為中心）課堂內課堂外新課導入知識講解知識講解課外練習傳統(tǒng)課堂的教學模式：傳統(tǒng)模式：教師口授－板書－學生聆聽－筆記現(xiàn)代課堂的教學模式：現(xiàn)代教育模式：以教師為主導，以學生為主體，建構自主、合作、探究式課堂教學。學生是主體、是中心，是知識的主動建構者、主動參與者。教師是組織者、指導者、幫助者和促進者。課堂外課堂內課堂外

預習知識交流展示練習輔導評價布置預習預習指導

預習知識先學后教（顛倒的課堂）現(xiàn)代課堂的教學模式：現(xiàn)代教育模式：以教師為主導，以學生為主體幾種典型的課堂教學模式：杜郎口中學是山東聊城市茌平縣最東部邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學。教學模式為——“三三六”自主學習模式加“10+35”教學模式。教室里沒有講臺，沒有講桌；課桌布局由“秧田式”變?yōu)椤胺綁K式”。即三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏：三大模塊：預習、展示、反饋；六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。幾種典型的課堂教學模式：杜郎口中學是山東聊城市茌平縣最東部邊杜郎口中學課堂特色杜郎口中學課堂情景描述：學生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了。杜郎口中學辦學宗旨：課堂活起來，學生動起來，效果好起來。杜郎口中學教改實質：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長；氣氛和諧，環(huán)境放松；自主參與，個性發(fā)展。杜郎口中學課堂特色杜郎口中學課堂情景描述：幾種典型的課堂教學模式：洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式洋思中學成功經(jīng)驗可以總結為48個字：尊重主體、面向全體（洋思的辦學思想）；講求實效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學后教、當堂訓練（洋思的課堂教學模式）；深化改革、發(fā)展產(chǎn)業(yè)（洋思的辦學體制改革）；從嚴治校、科學管理（洋思的學校管理）；艱苦奮斗、無私奉獻（洋思的教師隊伍）。幾種典型的課堂教學模式：洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模洋思中學教學模式理念：教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教教學策略：教師講課時間不超過10分鐘，保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。靈活運用“先學后教，當堂訓練”學生自謀自學策略。教師為學生謀劃自學策略“兵教兵”，精誠合作，差生弄懂了教學內容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力。教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。洋思中學教學模式理念：教師的責任不在于教，而在于教學生學。先洋思中學教學模式集體備課，集中研究以下幾個問題：如何引導學生自學最有效？共同研究下一周各課時的教學方案；確定學生自學范圍、自學內容、自學方式、自學時間、自學要求；自學可能遇到哪些疑難問題？設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？如何引導學生自我解決這些問題？備課細節(jié)，教是根據(jù)學生的“學”來組織進行的。洋思中學教學模式集體備課，集中研究以下幾個問題：洋思中學教學模式

備課筆記：

主要體現(xiàn)以下幾個方面：①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

洋思中學教學模式備課筆記：洋思中學教學模式教師的作用：教師以學定教，研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。洋思中學教學模式教師的作用：洋思中學教學模式“兵”教“兵”：“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。洋思中學教學模式“兵”教“兵”：洋思中學教學模式“做”中學：

讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學過程，得到對知識的自我感悟，這本身就是創(chuàng)新。允許差異。在做的過程中，根據(jù)學生自我體驗，自我基礎。采取不同方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。洋思中學教學模式“做”中學：洋思中學教學模式誰緊張？

課堂上，學生要比教師緊張得多！學生主要是自學，能緊張嗎？課堂上學生不閑著，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等，課堂效益很高。課堂效益表現(xiàn)以下七能：一能發(fā)現(xiàn)真實的，并加以解決；二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性；三能培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力；四能真正理解知識，不斷提升質量；五能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質；六能最有效地“培尖補差”；七能確保減輕負擔。學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學生都特別輕松。洋思中學教學模式誰緊張？課堂上，學生要比教師緊張得多！我們的課堂

到底怎樣改？我們的課堂

到底怎樣改？改什么？改“組織教學”為“動機激發(fā)”

讓學生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學習的內容產(chǎn)生需求的欲望，進而形成學習的動機。

改“講授知識”為“主動求知”

讓學生擺脫教師那種生澆硬灌的教學模式，掌握學習的主動權，根據(jù)自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。

改“鞏固知識”為“自我表現(xiàn)”

讓學生免除機械記憶、重復練習之痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識，并內化成自身素質，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚個性、加強合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團結協(xié)作的精神。改什么？改“組織教學”為“動機激發(fā)”

讓學生在師生交往的情境改什么？

改“運用知識”為“實踐創(chuàng)新”

讓學生打破書本的局限，突破經(jīng)驗教訓的禁錮，不做知識的奴隸，不做教師驅趕的綿羊，著力培養(yǎng)自己求異、求新的創(chuàng)新思維和敢疑、敢闖的創(chuàng)新精神。

改“檢查知識”為“互相交流”

讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結知識，體驗學習方法，感受學習的酸甜苦辣。改什么？改“運用知識”為“實踐創(chuàng)新”

讓學生打破書本的新課堂結構的優(yōu)勢：學生課外學習活動：

變課后練習，為課前預習。好處：

◆課前預習是探求未知，學生更有興趣?！粽n后練習是鞏固已知，需要學生更大的自控力。新課堂結構的優(yōu)勢：學生課外學習活動：好處：怎樣預習？有時間用節(jié)次劃分學習內容為用內容劃分學習時間有方法分四步：一看，走進文本；二讀，精讀教輔；三填，填寫學案；四練，基礎演練.有組織加強組織與管理、對個體和小組及時點撥與指導；學科長要安排：組內交流的順序、生成問題的記錄、班內展示的代表。怎樣預習？有時間怎樣預習？有交流交流原則：取得共識、大家都懂的不交流，存在爭議、不懂的問題才交流。結對交流：小組的最小單位、交流最充分、最落實到位。交換檢查（用紅筆相互批閱、相互簽字）、相互矯正（答案不同的問題要相互講解，爭取對內解決）、提交問題（兩人解決不了的問題提交組內解決）；組內交流：站立、聚首、有序；每對一個代表交流問題；初步矯正；問題記錄；及時反饋（口頭或書面反饋給老師）；小組長檢查學案（簽字）。有反饋怎樣預習？有交流新課堂結構的優(yōu)勢學生是有準備來學習的好處：

◆課堂上學生的主要活動不是被動地回答老師的問題，而是展示自己的預習成果，因此不害怕回答問題，可以利用學生的表現(xiàn)欲來推進教學活動。新課堂結構的優(yōu)勢學生是有準備來學習的好處：新課堂結構的優(yōu)勢學生是帶著問題來學習的好處：

◆學生在預習中解決的問題，不需要在課堂上講，空出來的時間可以集中解決重點難點?！魧W生能在課堂學習過程中集中精力解決在預習中不能解決的難點，效率更高。新課堂結構的優(yōu)勢學生是帶著問題來學習的好處：問題情境的創(chuàng)設問題情境的創(chuàng)設：設置疑問，激發(fā)興趣；補充知識，引導學習；情引趣，激活思維。體現(xiàn)代表性：代表本單元教學重難點；具有一般性：通過問題的解決揭示一般方法；填空式——基礎型問題：通過小組合作學習核對答案問答式——發(fā)展、探究型問題“和“練習式——應用型問題”由于綜合性強、思維容量大、能力要求高、思維碰撞點多是展示的重點；對于在展示中學生生成的問題，要給予學生充分討論、思辨的時間，在爭辯中越辯越明，升華對知識的理解與應用；對于收集的學生預習生成的問題，教師在點評環(huán)節(jié)給予必要的補充。問題情境的創(chuàng)設問題情境的創(chuàng)設：設置疑問，激發(fā)興趣；補充知識，教“天花板”一詞趣聞一位小學一年級的語文教師，想用啟發(fā)式提問讓學生學習“天花板”這個詞。他沒有直接說出這個詞來，而是采用了如下的設問：“同學們，你們頭頂上是什么？”學生左顧右盼，異口同聲地回答：“是頭發(fā)?！崩蠋熡謫枺骸邦^發(fā)上面呢？”頭發(fā)上邊是什么呢？學生困惑了，不過還好，一學生答：“是帽子?！薄懊弊由线吥?？”全班學生莫名其妙，望著這位說帽子的學生，這位學生急了，原來他的帽子被老鼠咬了一個洞，就囁嚅地說：“有一個洞?！边@一來全班同學都大笑起來，弄得這位學生十分窘迫，老師也很難堪。他制止大家的哄笑，不滿地說道：“難道帽子上邊不是‘天花板’嗎？”教“天花板”一詞趣聞一位小學一年級的語文教師，想用啟發(fā)式交流合作探究交流合作探究是展示預習成果的平臺，是有效課堂教學模式流程的核心交流合作探究階段中根據(jù)學情可以采取對話交流、情景刺激、互動展示、科學指導、全面評價等手段實施有效課堂教學?？煞纸M展示交流，也可不分組采取“點將式”展示交流。展示、交流的形式根據(jù)學科特點、本課內容特點、不同班級學生特點等學情可自定。交流合作探究交流合作探究是展示預習成果的平臺，是有效課堂教學交流的要求語言要流暢、姿態(tài)講形象、形式要多樣、呈現(xiàn)別走樣語言上：有開場白、有內容的陳述、有討論的主持語、有結束銜接語，聲音要洪亮、吐詞要清楚、條理要清晰；姿態(tài)上：面向同學、面帶笑容、落落大方；形式上：有口頭、有黑板板書、有白板書寫、有實物投影；內容的呈現(xiàn)上：要呈現(xiàn)思維過程、展示為什么；不要照板宣科、展示是什么；要符合學科特點、體現(xiàn)差異；不要統(tǒng)一要求、方式單一；要關注歸納推理、由特殊到一般，不要就題論題。交流的要求語言要流暢、姿態(tài)講形象、形式要多樣、呈現(xiàn)別走樣對話交流：營造環(huán)境——創(chuàng)設民主、平等、和諧的對話環(huán)境八個字：“放松、讓說、會說、能說”組織對話——有序對話，思維碰撞，火花四射科學組織對話秩序，提高學習效率對話交流：營造環(huán)境——創(chuàng)設民主、平等、和諧的對話環(huán)境情景刺激情景包括（1）各種活動情景（2）實驗情景（3）心理體驗情景（4）演示情景（5）故事情景等情景刺激情景包括鹽的啟示一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯