靈動課堂發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文

靈動課堂，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)優(yōu)秀獲獎科研論文【摘要】教師在小學英語教學中要落實培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)的要求，打造小學英語“靈動課堂”，提高學生對英語學習的興趣。本文簡述“靈動課堂”與英語核心素養(yǎng)的聯(lián)系，分析當前小學英語課堂中存在的問題，并提出幾點建議。

【關鍵詞】小學英語;靈動課堂;英語核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）31-0114-02

SmartClassroom，DevelopStudents'CoreEnglishliteracy

（XuejiaExperimentalPrimarySchool，XinbeiDistrict，ChangzhouCity，JiangsuProvince，China）ZHANGLi

【Abstract】InprimaryschoolEnglishteaching，teachersshouldimplementtherequirementsofcultivatingprimaryschoolstudents'Englishcoreliteracy，createprimaryschoolEnglish"smartclassroom"，andimprovestudents'interestinEnglishlearning.Thispaperbrieflydescribestherelationshipbetween"smartclassroom"andEnglishcoreliteracy，analyzestheproblemsexistinginthecurrentprimaryschoolEnglishclassroom，andputsforwardsomesuggestions.

【Keywords】PrimaryschoolEnglish;Flexibleclassroom;Englishcoreliteracy

隨著時代的快速發(fā)展和教育改革策略的不斷落實，我國對小學英語教育的重視度也越來越高，也對英語教育提出了新的要求。尤其是小學階段作為培養(yǎng)學生學習興趣和為學生日后學習打基礎的階段，是培養(yǎng)學生自學能力和思維的關鍵時期，學校和教師一定要提高對小學英語課堂的重視度，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、打造“靈動課堂”與培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的內在聯(lián)系

“靈動課堂”與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式有很大的不同，“靈動課堂”是以學生為教學主體，教師輔助教學的教學模式，旨在打造靈活性、趣味性強的課堂氛圍，提高學生的學習積極性，讓學生參與到課堂教學中，培養(yǎng)學生自主學習能力。這種課堂教學模式能提高學生的英語聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學生的語感和應用能力，也能在一定程度上拓寬學生的視野，切實提高學生的英語核心素養(yǎng)。

二、分析當前小學英語課堂教學中存在的問題

傳統(tǒng)的課堂學習氛圍和教學模式，只是教師在講臺上一直講解，沒有讓學生融入課堂中，學生在課堂中只是旁聽者，在很大程度上降低了課堂教學效率，并且課堂氛圍枯燥，影響學生學習英語的興趣。

三、打造小學英語“靈動課堂”的有效建議

（一）運用多媒體設備進行教學

當前年輕教師的優(yōu)勢是對多媒體等新興教學設備的運用能力較強，因此，在課堂教學中可以利用多媒體進行展示，把英語單詞或句子以最直觀的形式展示給學生，提高學生的課堂注意力，打造靈活、有趣的課堂學習氛圍。

例如，教師在教學譯林版小學英語課本五年級上冊的Unit3Ouranimalfriends時，讓學生學習rabbit，li?on，monkey，shark等英語單詞時，可以利用多媒體設備播放相關圖片，加深學生對單詞的印象。教師可以尋找有關動物的相關視頻或英文版的動畫片，吸引學生的注意力，讓學生牢記單詞。教師還可以利用多媒體尋找某一種動物的視頻，視頻內容可以涉及動物的生活習性或日常行為，教師要先給學生播放英文版視頻，然后再給學生播放中英字幕版的視頻，從而提高學生對英語單詞的記憶，也能在一定程度上拓寬學生的知識范圍。教師還可以通過多媒體設備播放動物的叫聲，讓學生猜測是哪一種動物，用英語回答，給予主動回答的學生一些獎勵，不僅能鍛煉學生英語朗讀能力和聽力，也能活躍課堂學習氛圍，切實打造小學英語教學的“靈動課堂”。

（二）在課堂中設立情景，提高學生的語言能力

在傳統(tǒng)的小學英語教學課堂中，教師只是按照課本中的內容、思路和短文進行教學，沒有讓學生對重點知識進行靈活的運用和練習，使英語課堂效率低下，并且沒有達到教育部的要求標準，對培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)起不到切實的作用。因此，在小學英語課堂中可以設立情景，讓學生在情景中進行學習和訓練，不僅能活躍課堂氛圍，打造“靈動課堂”，也能讓學生在情景中提高自己的英語語言表達能力，進一步掌握和記憶英語單詞和語法。

例如，教師在教學譯林版小學英語課本五年級上冊的Unit8AtChristmas時，教師可以設立過圣誕節(jié)的場景，學生想象自己生活在國外，并為學生提供兩種過節(jié)方式，一是可以在大型商場或公共活動場所進行慶祝，如教師帶領學生去商場或活動中心慶祝圣誕節(jié)，根據這個場景準備相應的裝飾品，讓學生運用英語單詞列出所需清單，學生根據自己知道的英語單詞購買物品。二是讓學生想象自己在家里過圣誕節(jié)，用英語寫出自己需要購買的物品和裝飾物，以及需要準備的食物，教師可以充當賣家，學生根據自己所需要的物品與教師通過英語對話進行購買。這種模式不僅能讓學生切實體會到國外的過節(jié)氣氛，還能提高學生對英語單詞的記憶力和理解力，培養(yǎng)學生的語言溝通能力，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

（三）設計課堂互動活動，提高課堂趣味性

小學生處于玩心比較重的年紀，教學的課堂氛圍如果相對來說比較枯燥，會嚴重影響小學生對英語的學習興趣和課堂教學質量。從現(xiàn)階段小學英語的教學情況來看，課堂教學氛圍缺乏趣味，教師沒有以重視小學生的性格特征為基礎設計課堂教學內容和教學環(huán)節(jié)。對此，教師要意識到“靈動課堂”的重要意義，根據本班學生的學習行為和個性特點，設計相應的教學環(huán)節(jié)，提高課堂趣味性，不僅能提高他們對英語學習的興趣，也能讓學生通過活動掌握英語運用的技巧，培養(yǎng)學生的英語學習思維能力，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

例如，教師在教學譯林版小學英語課本四年級上冊的Unit7Howmuch時，教師可以先根據課本為學生講授本節(jié)課程需要掌握的基本知識，為學生畫出重點單詞和句型。然后設計互動環(huán)節(jié)，可以讓學生自行分組進行情景表演對話或者與教師進行對話，兩人一組，一個人扮演售貨員，另一人扮演顧客，兩人可以根據書中對話進行模仿表演，如售貨員要先問道“Goodmorn?ing！CanIhelpyou？”，顧客再進行回答“Yes.Idliketheseshoes.Howmucharethey？”，然后售貨員進行商品價格的回答，此外，教師也可以詢問學生在銷售時主動為顧客提供幫助有什么優(yōu)點，為學生日后工作提供一些經驗和意見。小組還可以根據自己的想法設計對話，可以加入對衣服尺碼、購買數量的問題等，如“Howmanywouldyoulike？”“Whatsizedoyouhave？”等，增加對話的難度與實用性。通過這種互動對話的教學方式，不僅可以活躍課堂學習氛圍，加深學生對英語知識的印象，也能讓學生體會到單詞和句型的用法，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，為學生日后的發(fā)展拓寬道路。

（四）給學生拓展國外英語知識背景，了解語言和文化差異

英語雖然作為國際官方語言，但是對于我國人們來說屬于地區(qū)不同、文化背景存在差異的一門外語。點對于小學生來說也屬于記憶和朗讀困難的學科，并且英語與漢語在語法上具有一定的差異性，再加上文化背景的影響，在學習時會感到困難。因此，教師在教學時可以為學生提供外國文化環(huán)境，讓學生感受到英語在外國人對話中的具體含義，從而讓學生能理解英語知識，而不是一味地死記硬背。

例如，教師在講授譯林版小學英語課本四年級下冊的Unit2Afterschool時，教師可以利用多媒體或互聯(lián)網等，為學生尋找外國小朋友在放學后會去做什么，幫助學生認識到行為習慣上的差別，如外國小朋友會去“playfootball，playbasketball”等，而我國的學生是回家