三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)7篇

Word-35-三年級(jí)下冊(cè)《燕子專列》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)7篇教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉“歐、瑞”等14個(gè)生字

2、通過聯(lián)系上下文、借助自己的生活閱歷等方式理解“紛紛、瀕臨、呼吁、長(zhǎng)途跋涉”等詞語的意思。

3、培育喜愛動(dòng)物并能與動(dòng)物和諧共存的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解重點(diǎn)詞語的意思，體會(huì)惡劣環(huán)境、氣候與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受人對(duì)動(dòng)物的珍愛之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)惡劣環(huán)境、氣候與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受人對(duì)動(dòng)物的珍愛之情。

課前預(yù)備：

多媒體課件

前置性學(xué)習(xí)提綱：

1、標(biāo)：標(biāo)出自然段序號(hào)。

2、劃：邊讀邊劃出不熟悉的生字，借助課文下邊的注音或查字典記住讀音。

3、讀：把課文讀正確，讀通順。對(duì)課文中不懂的字詞、語句、內(nèi)容，質(zhì)疑問難，并盡量想方法解決。（詞語的意思記在書上。查閱的資料假如書上記不開，可寫在紙上貼在書上。）

4、思：燕子境況困難時(shí)，政府和人們是怎樣做的？

5、積：積累好詞、佳句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)等。

6、組：生字口頭組2個(gè)詞。

教學(xué)過程：

課前溝通：

1、大家喜愛動(dòng)物？說一說你喜愛什么動(dòng)物？喜愛的緣由？

2、老師也帶來一位動(dòng)物伴侶：猜猜他是誰。

3、指導(dǎo)書寫：燕“上為廿像頭，口像身體，北分兩邊為翅膀，四點(diǎn)底為尾巴”（同學(xué)書空）

一、溝通信息，檢查預(yù)習(xí)

1、同學(xué)們，燕子是我們特別寵愛的一種動(dòng)物，今日我們就來學(xué)習(xí)一篇與燕子有關(guān)的文章《燕子專列》。（板書課題，齊讀課題）

2、你對(duì)燕子還有哪些了解？（溝通“益鳥”，理解“候鳥”-依據(jù)氣候變化而遷徙的鳥如：天鵝、大雁）

3、檢查預(yù)習(xí)

（1）出示本課詞語，指名朗讀，齊讀。（相機(jī)指導(dǎo)易錯(cuò)字音，老師隨機(jī)白板板書：特別、驟降、瀕臨）

（2）寫字指導(dǎo)：

哪些生字難寫易錯(cuò)？

重點(diǎn)指導(dǎo)：驟（圖庫(kù)調(diào)出田字格，老師書寫并回放，同學(xué)在田字格中寫正確、寫美觀）

二、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物情感

（一）課題質(zhì)疑貫

看到課題有何疑問？

老師梳理：既然燕子具有長(zhǎng)途飛行的力量，那么為什么人們還用“專列”來運(yùn)輸呢？

（二）體會(huì)燕子境況的困難

1、自讀課文，查找答案

要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，一邊讀一邊思索

2、指生匯報(bào)：燕子在瑞士遇到了麻煩

3、請(qǐng)你自己專心地讀一讀這段話，想一想燕子當(dāng)時(shí)遇到了什么樣的麻煩？

4、抓重點(diǎn)詞語，理解境況困難

（1）天氣：氣溫驟降、風(fēng)雪不止

首先結(jié)合字面意思理解，然后出示字典“驟”的2種解釋作出正確選擇，加深對(duì)“氣溫驟降”的理解

（2）自身：長(zhǎng)途跋涉，找不到食物

理解“長(zhǎng)途跋涉”通過分析“跋”“涉”的字型結(jié)合“跋山涉水”，體會(huì)燕子飛過高山、飛過大海、飛過城市、飛過鄉(xiāng)村

（3）重點(diǎn)理解“饑寒交迫、瀕臨死亡”

可愛的小燕子已經(jīng)饑寒交迫、瀕臨死亡，你是什么心情？（難過、難受、著急、急迫）

5、指導(dǎo)朗讀：是啊，燕子又冷又餓，而且特別疲憊，它們面臨著即將死亡的危急。請(qǐng)你專心讀讀這段話，看誰能讀出燕子當(dāng)時(shí)的境況。(1)指生讀，

（2）隨機(jī)評(píng)價(jià)同學(xué)朗讀，指導(dǎo)方法：重讀突出重點(diǎn)詞語，表達(dá)劇烈內(nèi)心感受。

（3）再讀，讀出真實(shí)情感

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入：激發(fā)愛好

二、回顧課文主要內(nèi)容

三、合作探究：文中哪些地方體現(xiàn)了人們對(duì)燕子的關(guān)愛？畫出有關(guān)語句，并把體會(huì)寫在旁邊

預(yù)設(shè)指導(dǎo)：

（一）體會(huì)政府的了不起

1、小燕子境況危急，我們焦急，還有誰也焦急？

（1）瑞士政府打算用火車把燕子送到暖和的地方，這就是燕子專列誕生的緣由。

（2）了解“瑞士”嗎？師生溝通相關(guān)資料

（圖庫(kù)調(diào)出“歐洲”地圖，指認(rèn)瑞士位置、小而富、鐘表著名于世，了解瑞士氣候尤其冬天阿爾卑斯山特殊寒冷；非常愛惜動(dòng)物）

2、瑞士政府發(fā)出呼吁

（1）假如你就是愛心播報(bào)員，你會(huì)發(fā)出怎樣的愛心呼吁？

（2）指生口述，相機(jī)評(píng)價(jià)（合格的、有愛心的、有感情的）

（二）體會(huì)人們博大的愛心

在政府的呼吁下，人們是怎樣做的？

1、自讀第三自然段，畫出最受感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)潔談?wù)勛约后w會(huì)

2、小組相互溝通讀書體會(huì)

3、指生匯報(bào)，集體評(píng)議

（1）從“冒著、頂著、踏著、四處查找”感受到人們對(duì)燕子的關(guān)愛

（居民不過凜冽的寒冷、不顧天寒地凍、不顧山高路滑，體會(huì)博大愛心）

（2）是一個(gè)人這樣嗎？是紛紛。假如去掉“紛紛”會(huì)有什么不同的表達(dá)效果？

抓住“紛紛”體會(huì)：人多急迫的心情-爭(zhēng)先恐后

4、有感情朗讀

（1）在你眼中瑞士居民是一群怎樣的人？（和善、英勇、有愛心、舍己為人）

（2）瑞士人們的舉動(dòng)令人鄙視，帶著感情讀

（3）指生朗讀，評(píng)價(jià)指導(dǎo)：重讀讀文章想畫面

5、創(chuàng)設(shè)情境、配樂朗讀

（1）在人群中（同學(xué)接讀）

可能有年邁的老奶奶

可能有體弱的大叔

可能有年幼的孩子

（2）還有我們大家：齊讀

（三）體會(huì)貝蒂的愛心

在愛心團(tuán)隊(duì)中還有一位我們的同齡人，她是小貝蒂。

1、貝蒂的哪些舉動(dòng)讓你感動(dòng)？結(jié)合重點(diǎn)詞句談體會(huì)

2、重點(diǎn)引導(dǎo)理解貝蒂是怎么做的，出示第四自然段。

（1）自由朗讀

（2）貝蒂不在乎什么？那么貝蒂在乎什么？

（3）師生合作朗讀

"臉凍得通紅，但她'

"手凍得僵硬，但她'

"臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她'

（4）出示課文插圖，配樂情境再現(xiàn)：想象她會(huì)怎么想，怎么說呢？你想對(duì)她說些什么？讓我們把目光聚焦在小貝蒂身上吧！

（5）就讓我們帶著自己體會(huì)到的感情，深情地讀讀這個(gè)自然段吧。

（四）前后照應(yīng)，升華主題

1、就這樣，凍僵的燕子在瑞士人民博大的愛心搶救下來到了暖和又舒適的空調(diào)列車，也就有了這樣感人的一幕：出示（1、5自然段，其中第1段的最終一句話去掉）

（1）燕子專列就要開動(dòng)，它帶走的是什么？留下的又是什么？

（2）配樂齊讀。

2、你覺得這是怎樣的專列？給"燕子專列'起個(gè)名字

同學(xué)有的說，有的在白板板書愛心號(hào)、貝蒂號(hào)、和諧號(hào)

四、課堂小結(jié)，拓展閱讀

1、可愛的燕子歡樂地乘著幸福的列車駛向遠(yuǎn)方，同學(xué)們，這些都源于一個(gè)字愛！

2、同學(xué)們，這樣的故事真的很讓人感動(dòng)，其實(shí)在我們的生活當(dāng)中，還是許多這樣的故事。請(qǐng)你給大家敘述一個(gè)這樣的故事。

老師帶給大家一個(gè)真實(shí)的故事。同學(xué)受到情感陶冶

3、同學(xué)談收獲。

《燕子專列》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

[教學(xué)目標(biāo)]

1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3、體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

4、感受貫穿全文的愛心，增加愛護(hù)環(huán)境、愛惜鳥類的意識(shí)。

[重點(diǎn)、難點(diǎn)]

本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)同學(xué)通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增加愛護(hù)環(huán)境、愛惜鳥類的意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

[教學(xué)預(yù)備]

老師預(yù)備多媒體課件等。

[課時(shí)支配]

2課時(shí)

[教學(xué)過程]

設(shè)計(jì)思路：以情為基點(diǎn)，以讀為主線，以悟?yàn)槭侄?，緊扣文本，由疑入境，讓同學(xué)充分接觸文本，在多次的情感朗讀中，入情入境，感受人們愛護(hù)動(dòng)物的博大愛心，同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，在文本的留白處，開啟同學(xué)思維，發(fā)揮想象，收到“一石二鳥”的效果。

第一課時(shí)

一、溝通信息，激發(fā)愛好。

1、板書“燕子”，回顧舊知。

（1）引導(dǎo)同學(xué)背誦含“燕”的古詩(shī)句。

幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥。

無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來。

舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

（2）引導(dǎo)同學(xué)背誦《燕子》一課中描寫燕子的句子。

（3）你對(duì)燕子還有哪些了解？說一說。

2、板書“專列”，理解“專列”的意思。

3、齊讀課題，引導(dǎo)質(zhì)疑：看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問？

二、初讀感知，讀文識(shí)字。

1、輕聲朗讀課文，把課文讀正確、讀流利；遇到不熟悉的生字多讀幾次；用自己的方法學(xué)會(huì)生字、理解新詞；在文中畫出自己不懂的地方。

2、檢查識(shí)字識(shí)詞狀況。課件出示生字詞，生開火車讀詞。重點(diǎn)指導(dǎo)“瀕、涉、廂、驟”字的讀音。認(rèn)讀詞語：

歐洲瑞士啟程特別氣溫驟降跋涉致謝政府

瀕臨掩蓋車廂僵硬皚皚白雪舒適饑寒交迫

3、在小組內(nèi)進(jìn)行溝通，說一說課文寫了一件什么事，并在書上寫下自己的第一感受。

三、指導(dǎo)書寫生字。

1、同學(xué)觀看，發(fā)覺“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”都是左右結(jié)構(gòu)的字，并且左窄右寬?！皢ⅰ⑵?、載”都屬于半包圍結(jié)構(gòu)。臨寫生字。

2、重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“驟”和“涉”、“舒”。

驟：讓同學(xué)明白筆畫較多的字各部分要寫得緊湊些。

涉：引導(dǎo)同學(xué)通過觀看發(fā)覺這個(gè)字書寫時(shí)不要多加一點(diǎn)。

舒：不要將“予”寫成“矛”。

3、工整地抄寫生字及詞語。

其次課時(shí)

一、研讀課文，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

1、感悟燕子面臨的境況。

（1）光榮奪目的春天，成千上萬只燕子從南方趕回，它們?cè)谌鹗烤硟?nèi)遇到了什么狀況呢？請(qǐng)自由讀課文其次自然段并畫出相關(guān)的句子，仔細(xì)讀一讀，想一想。

（2）同學(xué)溝通。

（3）抓住“氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語理解燕子的危急境況。

多媒體課件出示句子：

這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎全部昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)特別疲憊，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

說說“氣溫驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡”的意思。

多媒體課件出示燕子遷徙情景。用自己的話描述燕子遷徙的情景，理解“長(zhǎng)途跋涉”，體會(huì)燕子正遭受到極端危急。

（4）雪地里的燕子會(huì)是怎樣的狀況呢？綻開想象進(jìn)一步體會(huì)燕子的危急境況。

2、感悟政府對(duì)燕子的關(guān)懷愛護(hù)。

（1）正值這些燕子處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，瑞士政府打算用火車把這些燕子送到暖和的地方。為什么說政府作出這個(gè)打算特別了不起？

（引導(dǎo)同學(xué)明白，一群遇難的燕子與一個(gè)國(guó)家的其他大事比較，實(shí)在是太微不足道了。但政府卻打算用專列送燕子回北方，真是了不起的舉動(dòng)。）

（2）為了愛護(hù)燕子，政府通過電視、廣播等新聞媒體來告知人們號(hào)召大家查找燕子，課文中有個(gè)詞，叫什么？（呼吁）

（3）想象寫話。

政府通過電視、廣播等新聞媒體呼吁大家，會(huì)說些什么才能喚起大家對(duì)燕子的關(guān)愛呢？請(qǐng)代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話。

3、感悟一般居民對(duì)燕子的關(guān)愛之情。

（1）居民聽到政府的呼吁以后，表現(xiàn)怎樣？

課件出示句子：

這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎全部昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)特別疲憊，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。

聽到消息以后，居民們_____走出家門，冒著_______的春寒，頂著_______的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，_______查找凍僵的燕子。

根據(jù)課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整。

“料峭”是什么意思？從所填寫的詞語中讀懂了什么？

（引導(dǎo)同學(xué)透過“紛紛”“滿天飄舞”“四處”等詞語，體會(huì)人們得知燕子的危急狀況后的著急心情，體會(huì)人們不畏寒冷，以極大的熱忱投入到挽救燕子的行動(dòng)中，體會(huì)人們愛護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)平衡的博大的愛心。）

（2）是的，在深山，在野外，在叢林里，在雪堆下，人們著急地四處查找著燕子。年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，忍著寒冷，忍著饑餓，忍著疲憊，著急地四處查找著燕子。讓我們帶著敬意來齊讀句子。

4、感悟貝蒂對(duì)燕子的真情。

（1）在這些一般的居民中，有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，她是怎么做的？請(qǐng)觀看課文中的插圖說一說。

（2）對(duì)比插圖自由讀一讀課文的第四自然段。

（3）綻開想象補(bǔ)充句子：

小貝蒂不在乎臉凍得通紅，只在乎；

小貝蒂不在乎手凍得僵硬，只在乎；

小貝蒂不在乎，只在乎。

（4）小結(jié)。

小貝蒂在乎燕子，一般居民在乎燕子，瑞士政府在乎燕子，讓我們真實(shí)地感悟到人類對(duì)鳥兒的博大愛心，對(duì)生命的敬重，人與動(dòng)物的和諧相處。

5、體會(huì)送別的感人場(chǎng)面。

（1）列車開動(dòng)了，在人們送別與祝愿的目光中，車廂里的燕子對(duì)著人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停，它們?cè)谡f些什么呢？

（2）這一自然段與第一自然段有什么關(guān)系？

（3）齊讀首尾兩自然段的組合，揭示倒敘的寫法。多媒體課件出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車站，一列美麗舒適的空調(diào)列車正預(yù)備啟程，站臺(tái)上站滿了送行的人。他們要送的是一批特別的客人──燕子。列車開動(dòng)了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里嘰嘰喳喳，仿佛在向人類致謝。

二、拓展延長(zhǎng)，升華情感。

1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，簡(jiǎn)要敘述一個(gè)姑娘救助丹頂鶴的故事，然后誦讀歌詞。

2、總結(jié)：這樣的故事還有許多許多。你聽了后想說點(diǎn)什么呢？

[超級(jí)鏈接]

精彩片斷

（教學(xué)課文第五自然段）

師：同學(xué)們，經(jīng)過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去挽救瀕臨死亡的燕子。在政府的號(hào)召下，居民們紛紛出去查找。你們看，這就是當(dāng)時(shí)在搶救燕子的現(xiàn)場(chǎng)記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？

生：快速掃瞄課文。

師：誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？

生：（讀）“一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在掩蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，查找凍僵的燕子。一天下來，她一個(gè)人就搶救了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！?/p>

師：你們都找到這段話了嗎？

生：（齊）找到了。

師：剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個(gè)詞時(shí)特殊感動(dòng)？

生：我覺得她在讀“一點(diǎn)也不在乎”時(shí)，她讀得特別的重。

師：小貝蒂不在乎什么呀？

生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。

師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她特別的──（生齊）寒冷。但她在乎嗎？

生：不在乎。

師：她一點(diǎn)也不在乎。是啊，由于她太在乎誰了？

生：（齊）小燕子。

師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動(dòng)作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？

生：我覺得這個(gè)小姑娘，她雙手捧起小燕子，她特別珍愛這些小生命。她肯定在想：小燕子們，你們愉快過來吧！春天，你們?yōu)檫@兒增加了生氣；這會(huì)兒，你們?yōu)l臨死亡了。我們都來解救你們！

師：我覺得你一個(gè)動(dòng)作說得特殊好──“捧著”這些小燕子。

生：這個(gè)叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立即溫和起來。她似乎在說：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們肯定會(huì)把你帶到暖和的地方去的。

師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠(chéng)地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著──（生齊）暖氣。

師：她身體里的熱氣在呵出來，似乎在為小燕子祈禱。從她一系列的動(dòng)作當(dāng)中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個(gè)小生命??！讓我們?cè)賮碜x一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？

生：（讀）“一天下來，她一個(gè)人就搶救了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”

師：多英勇的孩子呀！

生：（讀）“一天下來，她一個(gè)人就搶救了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！?/p>

師：是啊，多么富有愛心的孩子呀！

生：（讀）“一天下來，她一個(gè)人就搶救了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！?/p>

師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。

生：（齊讀）“一天下來，她一個(gè)人就搶救了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”

點(diǎn)評(píng)

充分感悟文本，在品詞析句中引導(dǎo)孩子去觸摸課文情感的脈搏，緊緊抓住”不在乎”這個(gè)獨(dú)特的語言點(diǎn)，在對(duì)語言文字的反復(fù)咀嚼中感受瑞士人民對(duì)燕子的關(guān)愛，對(duì)生命的敬重。通過多種方式的朗讀在課堂上營(yíng)造起一個(gè)濃濃的情感場(chǎng)，孩子沐浴其中，浸潤(rùn)其中，在情感世界里發(fā)覺自己、提升自己、超越自己，從而達(dá)到文、意的真正融合。

《燕子專列》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

【教學(xué)目標(biāo)】

有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

感受貫穿全文的愛心，增加愛護(hù)環(huán)境、愛惜鳥類的意識(shí)。

滲透結(jié)合上下文、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語的學(xué)習(xí)方法。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

１、同學(xué)們，你平常最喜愛什么動(dòng)物，為什么？同學(xué)溝通。

老師也特別喜愛小動(dòng)物。大家看，我把誰帶來了？（播放燕子視頻）

你對(duì)燕子有哪些了解呢？

２、同學(xué)們對(duì)燕子的了解可真不少。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇和燕子有關(guān)的課文。（板書課題）

二、檢查預(yù)習(xí)

１、昨天大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，課文中的生字詞能讀準(zhǔn)了嗎？

（出示詞語）檢查認(rèn)讀狀況。

２、請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀課文，邊讀邊想：通過讀課文你知道了什么？讀后溝通。

三、深化理解課文

１、剛才同學(xué)們說到，成群上萬只燕子在瑞士遇到了麻煩。燕子畢竟遇到了什么麻煩？

⑴（出示相關(guān)文字）大家自己讀讀這段話

⑵你體會(huì)到燕子遇到了什么麻煩？

⑶是啊，明明已經(jīng)是春天了，可是誰會(huì)想到氣溫驟降呢？大家聽，（播放風(fēng)聲）北風(fēng)咆哮，風(fēng)雪不止，可憐的小燕子啊，又冷又餓又累。它們饑寒交迫、瀕臨死亡。大家想象著當(dāng)時(shí)的情景，自己再來讀這段話。

⑷指名讀。

２、當(dāng)瑞士的人們知道這一狀況后，是怎樣關(guān)心燕子的呢？默讀課文第３、４自然段，畫出讓你感動(dòng)的地方。

３、讀后溝通，相機(jī)出示有關(guān)文字：

居民的表現(xiàn)：

⑴讀讀這句話，為什么這里會(huì)讓你感動(dòng)？

⑵這句話中的“料峭”這個(gè)詞，我們以前沒遇到過。大家再聯(lián)系這句話看看，你知道這里“料峭”的春寒，是怎樣的春寒呢？

⑶大家想想，假如是平常我們遇到這么寒冷的天氣，你最想做什么？

你從這里體會(huì)到瑞士的居民們?cè)鯓樱?/p>

⑷自己再體會(huì)著讀讀這句話。

⑸大家看，聽到消息后，人們紛紛走出家門，大家想象一下：這中間會(huì)有哪些人呢？

⑹這么多人此時(shí)的心情都是怎樣的呢？

大家看，這么多人，都這么急迫地同時(shí)走出了家門，這就是紛紛。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中畫出這個(gè)詞（板書：紛紛）

⑺齊讀。

貝蒂的表現(xiàn)：

⑴（出示有關(guān)文字）指名讀。

⑵為什么這里讓你感動(dòng)？（板書：一點(diǎn)也不在乎）

⑶（消失課文插圖）大家看，這就是小貝蒂。你看，此時(shí)的貝蒂在做什么？在想什么？

⑷師生共同走進(jìn)文本情境進(jìn)行對(duì)話。

政府的表現(xiàn)：

⑴同學(xué)結(jié)合全文廣泛溝通；

⑵大家看，瑞士政府不僅為燕子們預(yù)備了特地的列車，而且是怎樣的列車？（板書：美麗舒適）

⑶齊讀最終一段。

⑷出示畫面，大家聽，列車開動(dòng)了，燕子們唧唧喳喳地叫著。你想：這群幸福的小燕子，會(huì)說些什么呢？

四、總結(jié)全文，拓展升華

１、同學(xué)們知道嗎？這篇課文敘述的可是一個(gè)真實(shí)的故事，那是在１６年前的１９９０年，就是在瑞士這個(gè)國(guó)家真的發(fā)生了這么一個(gè)感人的燕子專列的故事。現(xiàn)在，假如讓你為燕子專列再起一個(gè)名字，你會(huì)叫它什么專列呢？

２、是啊，一切都是由于有了愛。（板書：愛）是愛制造了燕子專列，是愛，讓我們?nèi)祟惡蛣?dòng)物和諧相處。

３、其實(shí)，這樣的感人故事還有許多。課下，請(qǐng)同學(xué)們收集有關(guān)愛惜動(dòng)物的故事。信任每個(gè)故事都會(huì)帶給你更多的感動(dòng)和思索。

【板書設(shè)計(jì)】

紛紛

燕子專列一點(diǎn)也不在乎愛

美麗舒適

【教后反思】

深化研讀文本，走進(jìn)語言深處。針對(duì)三班級(jí)教材特點(diǎn)，著重借助對(duì)“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”三個(gè)重點(diǎn)詞語的理解組織教學(xué)。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

注意對(duì)同學(xué)情感的關(guān)注，營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境，在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著同學(xué)的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)同學(xué)于潛移默化中修身化性，于文字品嘗中弘揚(yáng)人文精神。

整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推動(dòng)，情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對(duì)整個(gè)教材的處理新奇、簡(jiǎn)潔、深刻。

《燕子專列》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

【教材解讀】：

《燕子專列》敘述的是有一年春天，歐洲國(guó)家瑞士的氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危急。瑞士政府得知這一狀況后，呼吁人們查找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到暖和的地方。故事表現(xiàn)了人、鳥和自然和諧相處這個(gè)環(huán)保主題，通過燕子的特別經(jīng)受，表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒的博大愛心，呼吁人們要愛護(hù)動(dòng)物。課文采納倒序的方式來敘述大事的整個(gè)經(jīng)過。在選材視角上也較為獨(dú)特，并采納對(duì)比的方式來增加表達(dá)的效果。

【設(shè)計(jì)理念】：

課堂上沒有書聲是語文教學(xué)的悲傷，所以本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍钡男抡n程理念，讓小班的每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)都有感受，讓孩子們?cè)诓讲酵埔频亩喾N朗讀方式中，以詳細(xì)的語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，感受貫穿全文的愛心，增加同學(xué)愛惜全部動(dòng)物，敬重全部生命的意識(shí)。

【設(shè)計(jì)目標(biāo)】：

學(xué)問力量目標(biāo)：會(huì)通順、流利地朗讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。

過程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)會(huì)想象，在朗讀感悟中學(xué)會(huì)表達(dá)。

情感態(tài)度目標(biāo)：通過對(duì)課文的整

【教學(xué)過程】：

一、談話導(dǎo)入，同學(xué)質(zhì)疑。

1、談“?！比腩}：“同學(xué)們，在我的腦海中啊，始終有著這樣一個(gè)漂亮的形象：一身烏黑的羽毛……”

我剛剛起了個(gè)頭，同學(xué)們就興致盎然地背了起來：“一對(duì)俊美輕快的翅膀，再加上剪刀似的`尾巴，湊成了活潑機(jī)智的小燕子?！?/p>

“對(duì)，小燕子！”我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了兩個(gè)字：燕子

“燕子是我們大家熟識(shí)的伴侶，它們是候鳥……”

“春天從南方飛回北方，秋天又從北方飛回南方?！蓖瑢W(xué)們對(duì)燕子太熟識(shí)了。

“我再寫一個(gè)詞，”在燕子后面板書“專列”。

“發(fā)覺什么問題了么？”同學(xué)們紛紛舉手。

“燕子能長(zhǎng)途飛行，為什么還要做專列呢？”一同學(xué)說完了自己的懷疑，教室里如林的小手紛紛放下，看來他們的問題相同。

“讀讀課文，你肯定能知道其中的緣由。”

同學(xué)讀課文，有的邊讀邊批畫，我也和大家一起讀。大約三分鐘以后，同學(xué)間續(xù)舉手。

“燕子之所以乘坐專列的緣由，是由于他們?cè)趶哪戏斤w回來的路上，在瑞士境內(nèi)遇到了大雪?！?/p>

“他們飛不動(dòng)了，饑寒交迫，瀕臨死亡?！?/p>

出示相關(guān)的描寫：

這年春天，成千上萬只燕子從南方遷徙北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎全部昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉已經(jīng)很疲憊，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子處處可見。

“讀讀這幾句話，在你的腦海中消失了一幅怎樣的畫面？”

同學(xué)讀，思索。

“我仿佛看到了燕子在紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪中四處隱藏?！?/p>

“我似乎看到了有幾只燕子隱藏在巖縫里，他們的身上滿是雪花?！?/p>

“我仿佛看到了有的燕子已經(jīng)凍死了，掛在積滿白雪的樹枝上。真可憐?！?/p>

“我仿佛看到有幾只燕子凍死在雪地里，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪快要將他們的身體埋起來了?！?/p>

“你仿佛聽到了什么呢？”

“我仿佛聽到了幾只小燕子在喊自己的媽媽：媽媽，你在哪？我冷！”

“我仿佛聽到了幾只藏在草堆里的燕子在埋怨天氣?！?/p>

……

“看，這就是我們的小燕子?！逼聊簧舷Я艘环笱┘婏w，燕子在風(fēng)雪中或瑟瑟顫抖或困難飛行的畫面，“這是我們熟識(shí)的小燕子么？”

“是?！甭曇羟忧拥?。

“不，這不是我們熟識(shí)的小燕子，我們的小燕子是這樣的。”我一邊說一邊按動(dòng)鼠標(biāo)，屏幕上消失了一幅春光明媚，小燕子歡樂飄舞的畫面，“這才是我們的小燕子，在微風(fēng)中，在陽光中，一刺眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹下面。”

“但是現(xiàn)在呢？”我把圖畫又切換到風(fēng)雪交加的場(chǎng)面中，“什么感受？”

“為小燕子難過?！薄昂軕z憫它們?！?/p>

“讀讀這段話，讓我們感受到你的感受?！?/p>

同學(xué)讀。

“燕子們?yōu)槭裁床伙w行而乘坐專列這個(gè)問題你明白了么？”

“明白了，由于他們遇到了惡劣的天氣，他們?yōu)l臨死亡，沒有方法再作長(zhǎng)途飛行了?！?/p>

“燕子專列之所以能夠開動(dòng)，莫非僅僅這一個(gè)緣由么？”我的追問，讓同學(xué)們產(chǎn)生了懷疑，許多人去翻看書本。

“還有一個(gè)緣由是瑞士政府知道了這個(gè)狀況，準(zhǔn)備派專列把這批燕子送到暖和的地方去。”

“對(duì)，瑞士政府的打算是燕子專列能夠開動(dòng)的另一個(gè)不容忽視的緣由。從作出這個(gè)打算到列車開動(dòng)，中間有許很多多的問題，你能想到哪些問題呢？”

“在電視廣播中呼吁人們查找燕子?！?/p>

“影響許多旅客外出，給他們帶來不便?！?/p>

“每個(gè)車廂里的燕子數(shù)量要科學(xué)，不能太多或太少?！?/p>

“車廂里的溫度多少最合適?！?/p>

……

“是的，方方面面的問題都需要解決。即使這樣，瑞士政府還是作出了派專列護(hù)送燕子到南方的打算?？梢?，瑞士政府……”

“很有愛心?！薄皩?duì)燕子很關(guān)愛?！?/p>

“說得好。燕子專列能開動(dòng)的還有第三個(gè)緣由呢，是什么？”同學(xué)愕然。一個(gè)同學(xué)舉起了手：

“有居民們的救助！”

“是啊，離開居民們的無私關(guān)心，政府的專列只能是空的！”

出示描寫居民們救助燕子的段落。

“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飄舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處查找凍僵的燕子。”

同學(xué)讀。讀得很動(dòng)情。

“人們四處查找凍僵的燕子?！蔽覐?qiáng)調(diào)了“四處”一詞，假如我們把四處這個(gè)詞打開，將會(huì)看到豐富的內(nèi)容。屏幕顯示：

“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飄舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，在（），在（），在（），在（）查找凍僵的燕子。”

在山澗邊，在大樹上，在巖縫里，在草叢中，在大樹下，在雪窩里……同學(xué)們?cè)诶首x中補(bǔ)充，說得動(dòng)情動(dòng)容。

“我們把‘四處’合攏，再來讀這段話，我信任，同學(xué)們會(huì)讀得更好?！蓖瑢W(xué)讀。

“聽到消息后走出家門查找燕子的人許多許多，可能有什么人？”

“老人?！?/p>

“政府的官員?！?/p>

“青年人?！?/p>

……

“救助燕子的大動(dòng)身了，他們要到冰天雪地里去查找掙扎在死亡邊緣的燕子，同學(xué)們，對(duì)這些布滿愛心的人，你有什么提示的話語要說么？”

“阿姨，當(dāng)心路滑，請(qǐng)留意平安?！?/p>

“老奶奶，你得腿腳不靈活了，千萬不要到危急的地方去查找燕子?！?/p>

“小伴侶，和爸爸媽媽一起去救助燕子吧，千萬不要獨(dú)自行動(dòng)?！?/p>

“提示得好！救助燕子重要，保證自己的平安也很重要！

“同學(xué)們，在這千千萬萬的救助燕子的人中，一個(gè)小女孩很是引人注目。”

“貝蒂！”同學(xué)們異口同聲。標(biāo)準(zhǔn)的一般話。

“我把這個(gè)名字寫在黑板上，有沒有其他的叫法？”同學(xué)們練習(xí)，最終一個(gè)同學(xué)讀得很有味道，大家表示同意。

“為什么這樣讀這個(gè)名字？”

“由于她是瑞士人，我們學(xué)英語的時(shí)候外國(guó)人的名字都是這樣讀的。”

“讀讀寫小貝蒂的句子。”

一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，在家人的帶領(lǐng)下，在掩蓋著皚皚白雪的山間巖縫里查找凍僵了的燕子。一天下來，她一個(gè)人就搶救了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎。

出示文中插圖?！靶∝惖僭谧鍪裁?？”

“小貝蒂雙手繃著一只要凍僵的小燕子，暖和著它?！?/p>

“小貝蒂在給小燕子說靜靜話，她說，小燕子，不要可怕，我是來救你的，你立刻就能到暖和的地方去了?！?/p>

……

“千千萬萬的人把千千萬萬只燕子被送上了列車，在人們關(guān)注的目光中，列車開動(dòng)了。坐在舒適的車廂里，看著外面飄舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說著什么。你以為它們?cè)谡f什么呢？寫下來吧，一會(huì)我們溝通溝通。”

同學(xué)寫。溝通。

三、激情結(jié)課，升華愛心：

（1）燕子雖然是一種小小的動(dòng)物，但牽動(dòng)了瑞士全國(guó)人民的心，列車開動(dòng)了——同學(xué)齊讀最終一一自然段。

（2）是呀，《燕子專列》不僅載著一只只獲救的燕子，它還載著人類的友情。瑞士人民用他們的行動(dòng)制造了人類和動(dòng)物最和諧最奇妙的一幕情景。同學(xué)們，讓我們一起來呼吁全部的人都行動(dòng)起來吧，愛惜動(dòng)物，愛惜全部的生靈，敬重全部的生命，請(qǐng)同學(xué)們一起大聲地呼吁——————

——————“伴侶，

請(qǐng)愛惜動(dòng)物，

愛惜全部的生靈，

敬重全部的生命，

由于我們同在一個(gè)地球上！”——下課。

設(shè)計(jì)意圖：這不僅是課堂小結(jié)，也是老師對(duì)文本的深層次理解，把這份友情升華為人類對(duì)動(dòng)物的友情，喚起孩子們對(duì)動(dòng)物的那份愛，以及對(duì)生命的那份敬重。

《燕子專列》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

感受貫穿全文的愛心，增加愛護(hù)環(huán)境、愛惜鳥類的意識(shí)。

體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)同學(xué)通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增加愛護(hù)環(huán)境、愛惜鳥類的意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的效果。

教學(xué)過程：

一、聽記訓(xùn)練

師：現(xiàn)在進(jìn)行聽記訓(xùn)練，老師這兒有6個(gè)詞語，看你能記住幾個(gè)？

第一遍：歐洲瑞士、氣溫驟降、特別客人、饑寒交迫、人民救助、乘上專列

其次遍：

你記住了哪幾個(gè)詞語？

誰來補(bǔ)充。

（出示詞語）

誰能把這6個(gè)詞語連起來說一句話。

大家不但聽的仔細(xì)，還能聯(lián)系文中的內(nèi)容說一句話。看來傾聽不僅是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是一種很好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)會(huì)傾聽，你會(huì)獵取更多的學(xué)問！好，上課！

二、學(xué)習(xí)其次段。

師：今日我們連續(xù)乘上《燕子專列》，走近瑞士政府，走近瑞士人民。

下面請(qǐng)大家來聽一條瑞士政府發(fā)出的緊急消息。認(rèn)真聽，看你聽到了哪些信息？（播報(bào)消息）

師：好，誰來說說。

同學(xué)們，成千上萬只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。想想看：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎全部昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)特別疲憊，這時(shí)候再加上找不到食物，這樣的情景可以用我們聽到的哪兩個(gè)詞來形容？（指名說）（出示饑寒交迫、瀕臨死亡）

誰來讀讀這兩個(gè)詞，（指名讀）

你讀的很精確?????，但是沒有讀出詞語的溫度。是呀，詞語有溫度嗎？

想想看，當(dāng)時(shí)天那么冷，又沒有吃的，誰再來讀讀這兩個(gè)詞。

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己來讀一讀這段話，體會(huì)體會(huì)當(dāng)時(shí)燕子危險(xiǎn)的情景。（自由讀第2段）

現(xiàn)在我們就來看看燕子的這些不幸遭受。

（邊點(diǎn)擊圖片，老師邊深情的敘述）大家看，大樹下，湖岸邊，連綿不斷的群山中，處處都是凍僵的小燕子。（在為燕子的不幸遭受而震動(dòng)）

師：看到這些圖片，聽到這個(gè)消息，此時(shí)此刻，你最想干什么？（指名說）

師：我聽出來了，也就是大家想盡自己最大的努力去救助燕子

三、學(xué)習(xí)第三自然段。

師：聽到消息后，瑞士的居民怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本102頁，自由讀課文第三自然段，用——線畫出瑞士居民的做法。

師：好，誰來讀讀你畫出的句子？（指名讀）（出示）

我們一起來看這句話，這兒有一個(gè)詞語，料峭，什么是料峭呀？（指名說）你用什么方法理解的？

（假如同學(xué)用查字典方法）老師這兒還有另外一種方法，大家讀讀下面的話，聯(lián)系下文，你也可以知道料峭什么意思？（老師讀或者同學(xué)讀：頂著滿天飄舞……凍僵的燕子）

當(dāng)時(shí)天氣怎么樣??？（寒冷）再看哪個(gè)季節(jié)的寒冷？（春天）形容春天的寒冷就可以用料峭這個(gè)詞。好了，閉上你的眼睛，讓我們一起進(jìn)入這春寒料峭的季節(jié)！一邊聽，一邊想象畫面。

老師范讀：“外面寒風(fēng)凜冽，大雪紛飛，…………”

好，誰來說說你眼前消失了一幅什么樣的畫面？

預(yù)設(shè)一：我看到了很多人都走出了家門去查找燕子。

（聽到消息后，只要有救助力量的人都走出了家門）板書：紛紛

預(yù)設(shè)二：人們處處查找燕子，找了很多地方。

（凡是能想到的地方，他們都去找過了。）板書：四處

師：大家想象的都很好，請(qǐng)大家一邊想象畫面，一邊再來讀這句話，把你看到的感受到的讀出來！（指名讀）

師：1、從你的朗讀中，我仿佛看到了人們查找燕子時(shí)的困難。

2、從你的朗讀中，我聽出了人們查找燕子時(shí)的那種著急的心情。

瑞士人民多么頑強(qiáng)啊，不怕冷，不怕累，四處查找凍僵的燕子。

來，讓我們把自己感受到的一起讀出來，（齊讀）聽到消息后……

四、學(xué)習(xí)第四段。

師：瑞士居民在查找燕子的過程中，發(fā)生了許很多多感人的故事。其中，一名記者拍下了這樣一幅照片，看看照片，默讀第四段，小故娘哪兒最讓你感動(dòng)？

預(yù)設(shè)一：她的臉凍得通紅，手凍的僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。

（多么頑強(qiáng)的小姑娘呀，）

預(yù)設(shè)二：一天下來，她一個(gè)人就搶救了十幾只燕子

（查找一只燕子都很不簡(jiǎn)單，更何況是十幾只，多不簡(jiǎn)單呀）

預(yù)設(shè)三：在掩蓋著……

（在山間巖縫里查找凍僵的燕子，多么危急啊，但小貝蒂找的又是多認(rèn)真呀）

預(yù)設(shè)四：再來看看這幅照片，小貝蒂哪兒最讓你感動(dòng)？（做法）

小貝蒂的頑強(qiáng)，小貝蒂的英勇，小貝蒂的愛心深深地感動(dòng)了我們每一個(gè)人，誰來讀讀這段話，把自己的感動(dòng)讀出來。（指名讀）

捧起書，讓我們都來讀讀這段話，讀出我們的感動(dòng)來。（齊讀第4段）

（音樂起）孩子們，你們看，貝蒂一點(diǎn)也不在乎，不在乎寒風(fēng)呼呼地刮，不在乎大雪紛紛地下，不在乎凍得堅(jiān)硬的山路有多滑，她只在乎能否找到（），她一點(diǎn)也不在乎，不在乎她的臉凍的通紅，手凍的僵硬，她只在乎找到（），查找第一只燕子貝蒂“冒著料峭的春寒…………”（引讀），

查找十幾只燕子，貝蒂都要“冒著料峭的春寒…………”（引讀），這是多么令人感動(dòng)的愛呀！

此時(shí)此刻，你肯定有很多話對(duì)小貝蒂說，打開練習(xí)本，寫下來。

（假如同學(xué)只寫“有愛心，真英勇”一類，老師隨時(shí)提示：我發(fā)覺，有的同學(xué)只寫了“小貝蒂，你真有愛心”“小貝蒂，你真英勇，我要向你學(xué)習(xí)”，假如能把她怎么有愛心，怎么英勇的做法寫出來，就更好了，可以用上課文中的語言。）

寫好的同學(xué)來讀給貝蒂聽。

五、學(xué)習(xí)第5段

師：大家寫的都特別好，深深的感動(dòng)了我，在瑞士人民全力以赴的救助下，原來瀕臨死亡的燕子，坐上了美麗舒適的空調(diào)專列，列車開動(dòng)了，來，讓我們通過朗讀為這些可愛的燕子們送行吧?。R讀第5段）

師：同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的愛心故事，發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。其實(shí)，當(dāng)我們走出這列專列的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)覺，在人類歷史的長(zhǎng)河之中，人和動(dòng)物不知演繹過多少