分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文分層教學(xué)法是英語(yǔ)基礎(chǔ)教育的教育目標(biāo)，通過(guò)分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，顯著減少初中生因個(gè)體差異造成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平差異，為學(xué)生奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。本文在分析英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了分層教學(xué)法在英語(yǔ)教育中的可行性，教師通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)法能提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

在初中教學(xué)中，英語(yǔ)已經(jīng)成為教育體系中極為重要的一部分，由于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與進(jìn)度均不同，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)改變單一的教學(xué)方法，為不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)模式。分層教學(xué)法可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的情況采用一種有針對(duì)性的教學(xué)方法，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

一、分層教學(xué)法概述（一）分層教學(xué)法概念在傳統(tǒng)教學(xué)中，因材施教沒(méi)有得到足夠的重視，學(xué)生之間的水平差距也沒(méi)有得到縮小，而在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用分層教學(xué)法可以有效地解決這一問(wèn)題，幫助不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)法是初中教師常用的教學(xué)方法，主要是指當(dāng)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異時(shí)，教師實(shí)施分層教學(xué)法可以達(dá)到不同層次的教育目標(biāo)，使所有學(xué)生都符合課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本要求，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的學(xué)生，使所有學(xué)生普遍提高英語(yǔ)知識(shí)和技能水平，分層教學(xué)的方式可以使各級(jí)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成就感，同時(shí)極大改善師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

（二）分層教學(xué)法理論來(lái)源及含義著名的布盧姆蒂教育家認(rèn)為對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)使用不同的方法教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，初中英語(yǔ)教師可以采用多層次的教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，選擇高效的方式獲得最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)法的內(nèi)涵主要是指教師在學(xué)生已有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，將知識(shí)和能力水平相似的學(xué)生分為一組，以分層的方式組織教學(xué)活動(dòng)。這可以讓所有學(xué)生都參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，真正做到了以學(xué)生為中心，盡可能減少個(gè)體差異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。分層教學(xué)法的使用能盡可能減少教學(xué)過(guò)程中的消耗，把更多的時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)知識(shí)上，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循科學(xué)教育規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，顯著提高課堂教學(xué)效果。

（三）分層教學(xué)法優(yōu)勢(shì)分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中可關(guān)注不同層次學(xué)生的思想，以及水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，并建立不同的教學(xué)方法和教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同層次的教育計(jì)劃和教育方法，對(duì)學(xué)習(xí)能力較佳的學(xué)生而言，可以充分展示其個(gè)性，最大限度地發(fā)揮內(nèi)在潛力；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以從非智力因素入手，激發(fā)學(xué)生的積極性，使處于不同的層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以獲得成功的喜悅，改善師生關(guān)系，提高師生合作與溝通效率，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)法可以充分發(fā)揮教師教育的價(jià)值，教師將學(xué)習(xí)能力相同的學(xué)習(xí)進(jìn)行分組，根據(jù)分組后條件制訂教育計(jì)劃，有利于教師有效組織各級(jí)學(xué)生的教學(xué)，這種教學(xué)模式很大程度上體現(xiàn)了教師的組織規(guī)則，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，使一些基礎(chǔ)好的學(xué)生得到更高水平的發(fā)展。

（四）分層教學(xué)法現(xiàn)狀目前，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用并不廣泛，主要是由于部分英語(yǔ)教師的理念相對(duì)落后，不能很好地理解分層教學(xué)法，在教學(xué)期間仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這種傳統(tǒng)的填鴨式教育并沒(méi)有將學(xué)生分層，所有學(xué)生都是學(xué)習(xí)相同的任務(wù)并進(jìn)行相同的教學(xué)評(píng)估，教師只對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行分層，有些教師只對(duì)班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)中所反映的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)或弱的學(xué)生分層，但這種方法無(wú)法讓學(xué)生展示自己的優(yōu)勢(shì)，從而降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，有的初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏興趣，因此，教師應(yīng)在教學(xué)期間重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學(xué)方法則會(huì)極大限制學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有的學(xué)生的反饋被忽視，導(dǎo)致課堂上師生之間缺乏溝通。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的注意事項(xiàng)（一）加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握在初中英語(yǔ)教學(xué)中有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本情況的了解，教師需掌握學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)掌握情況，并借助分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)。例如，在第一節(jié)英語(yǔ)課上，英語(yǔ)教師可以對(duì)全班進(jìn)行語(yǔ)言能力測(cè)試，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)估，更好地對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解。對(duì)有不同基礎(chǔ)的初中生而言，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行區(qū)分教學(xué)，需注意的是，不能僅以英語(yǔ)分?jǐn)?shù)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式，否則會(huì)在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異和分層教學(xué)方法的差異，建議將學(xué)生分為三個(gè)層次水平，首先是具有較強(qiáng)英語(yǔ)理解能力和良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，教師可為這一層次的學(xué)生選擇一些難度較大的英語(yǔ)課外活動(dòng)，注重培養(yǎng)這一層次學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次是將自我激勵(lì)能力強(qiáng)但理解能力一般的學(xué)生，這一級(jí)別學(xué)生需要教師充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，幫助改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語(yǔ)水平；最后是接受知識(shí)能力較差的學(xué)生，這類學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)通常不好，但仍對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大的興趣，因此，教師應(yīng)關(guān)注這類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（二）注重學(xué)生的不同英語(yǔ)需求在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要關(guān)注不同英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用不同的教學(xué)模式，使初中英語(yǔ)教師能滿足不同英語(yǔ)基礎(chǔ)層次學(xué)生的需求，基于因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不斷改進(jìn)教學(xué)方法，有效提高初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理情緒的變化，避免分層教學(xué)對(duì)學(xué)生造成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自卑感，故在實(shí)際教學(xué)中，可以實(shí)行隱式分層教學(xué)法。例如，在課堂上，隱含地使用分層教學(xué)法，用不同的情景對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教師也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生相互交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施（一）根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)分層分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力進(jìn)行分組然后實(shí)施分層教學(xué)，在學(xué)習(xí)的壓力下，初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心逐漸減弱，只有不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能逐步提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)。分層教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，也是最基本的一步，因此，教師應(yīng)充分了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力，并將學(xué)生分為基本組、改進(jìn)組和優(yōu)秀組，其中，基礎(chǔ)組學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣低、基礎(chǔ)知識(shí)掌握差、英語(yǔ)成績(jī)低等特點(diǎn)，對(duì)這個(gè)群體的學(xué)生，教師應(yīng)該尊重他們，同時(shí)給予他們更多的幫助；改善小組的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)知識(shí)和表現(xiàn)的興趣中等，教師應(yīng)幫助學(xué)生不斷提高；優(yōu)秀小組的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)知識(shí)和表現(xiàn)有極大的興趣，教師應(yīng)給他們更多的學(xué)習(xí)空間，以滿足進(jìn)一步發(fā)展需要。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確立符合實(shí)際的教育目標(biāo)，讓學(xué)生會(huì)體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)生將提高自我認(rèn)識(shí)，并增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層關(guān)于英語(yǔ)新課標(biāo)規(guī)定的課程目標(biāo)包括語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，教師必須根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，但在現(xiàn)實(shí)教育中，如果基于以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)模式很可能影響教學(xué)進(jìn)度，因此，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)，例如，在制定語(yǔ)言技能目標(biāo)時(shí)，主要包括聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作和其他技能，故教師可以指導(dǎo)學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生協(xié)助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，使學(xué)生努力學(xué)習(xí)就能達(dá)到這樣的目標(biāo)。在實(shí)施分層教學(xué)法的過(guò)程中，教師將學(xué)生聚集在一起后，必須在進(jìn)入教學(xué)后做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，這就要求教師充分分析學(xué)生和教材，確保結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)符合每個(gè)學(xué)生現(xiàn)狀，例如，當(dāng)教授“想去看電影嗎？”內(nèi)容時(shí)，針對(duì)三組學(xué)生制定了不同的教育目標(biāo)，基本組教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)體現(xiàn)基本特征，如掌握單詞和語(yǔ)法，并盡量利用單詞和語(yǔ)法知識(shí)閱讀課文，改進(jìn)小組的學(xué)生可以設(shè)定使用課程新知識(shí)和所學(xué)知識(shí)為閱讀課文的目標(biāo)；除了完成任務(wù)外，優(yōu)秀組學(xué)生還必須模仿課文，設(shè)計(jì)對(duì)話場(chǎng)景。雖然有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，但教師應(yīng)平等對(duì)待所有學(xué)生，在學(xué)生表達(dá)自己情緒的時(shí)候教師應(yīng)給予肯定及贊揚(yáng)，這不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊，也增加了學(xué)生在課堂的參與度，不僅鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，而且有助于學(xué)生堅(jiān)定信念。因此，在制定學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這兩個(gè)最高層次目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在英語(yǔ)教育中，幫助學(xué)生形成自成體系的學(xué)習(xí)策略。

（三）對(duì)課堂授課內(nèi)容分層初中英語(yǔ)課堂是最重要的教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)期間教師可以給學(xué)生設(shè)置有層次、有梯度的教學(xué)問(wèn)題，如果學(xué)生回答正確，教師必須及時(shí)給出表?yè)P(yáng)，如果答案是錯(cuò)誤的，教師不應(yīng)該責(zé)怪和批評(píng)，而應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)，以培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)知識(shí)的能力。在英語(yǔ)教學(xué)期間，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行分層，將復(fù)雜難記的單詞進(jìn)行造句，這樣可以使學(xué)生牢固地理解短語(yǔ)用法，不僅減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在課后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況撰寫(xiě)一段對(duì)話，并在課堂上展示自己的對(duì)話。因?yàn)閷?duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力并不容易，事實(shí)上，只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生具備高水平的英語(yǔ)對(duì)話和表達(dá)寫(xiě)作的能力，而課堂分層教學(xué)法可以有效減輕教師的教學(xué)壓力，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)理解和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教育活動(dòng)是初中教育的重要組成部分，為了更好地發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也必須體現(xiàn)分層，使各級(jí)學(xué)生在參與有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)時(shí)能更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，例如，教師可以設(shè)計(jì)課外分級(jí)活動(dòng)，各級(jí)學(xué)生進(jìn)入不同的活動(dòng)，進(jìn)一步理解和內(nèi)化他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受新知識(shí)的能力也不同，一般來(lái)說(shuō)，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生接受新知識(shí)的能力很強(qiáng)，對(duì)這些學(xué)生，教師可以適度加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，探索更具有深度的英語(yǔ)內(nèi)容，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多內(nèi)容，而對(duì)學(xué)困生而言，教師應(yīng)該充分降低講解速度和問(wèn)題難度，逐步分解初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，以確保學(xué)生能完全理解。

（四）對(duì)課后作業(yè)布置分層課后作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)、興趣愛(ài)好等方面均存在個(gè)體差異，有的教師很難把握學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，實(shí)施簡(jiǎn)單的“一刀切”操作模式，在教學(xué)期間并沒(méi)有將英語(yǔ)基礎(chǔ)好和英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生區(qū)分開(kāi)來(lái)，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展非常不利，一方面，英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)覺(jué)得課后作業(yè)較為簡(jiǎn)單，并不需要花費(fèi)太多的時(shí)間和精力完成，導(dǎo)致在完成課后作業(yè)期間學(xué)生的思維無(wú)法拓展，思想無(wú)法開(kāi)闊，英語(yǔ)能力難以進(jìn)一步提高；另一方面，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)覺(jué)得課后作業(yè)太多，為了完成作業(yè)，會(huì)選擇抄其他學(xué)生的作業(yè)完成作業(yè)。因此，這不利于學(xué)生的發(fā)展。而在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)法可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使各個(gè)層次的學(xué)生都可以從作業(yè)種學(xué)到不同的東西，更好地鞏固知識(shí)，提升能力。基于此，為了積累英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，教師可向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的書(shū)籍，并以分層的方式進(jìn)行推薦，且作為課后輔導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)師，對(duì)已經(jīng)掌握課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)生，應(yīng)注重輔導(dǎo)他們的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)不理解課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，只有教師明確教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)習(xí)小組成員都具有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深的理解，學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快，因此，教師可以對(duì)成績(jī)優(yōu)異的小組提出嚴(yán)格要求，提高考試成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)；而對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)習(xí)小組來(lái)說(shuō)，其成員英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，接受新知識(shí)的能力差，所以教師必須充分降低教學(xué)難度，逐步將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)引入作業(yè)訓(xùn)練，旨在提高這部分學(xué)生的英語(yǔ)水平。

四、結(jié)語(yǔ)總之，在進(jìn)行初