“以評促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的實踐及運(yùn)用獲獎科研報告

“以評促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的實踐及運(yùn)用獲獎科研報告摘要：英語寫作是高中英語教學(xué)的重要組成部分，是檢驗學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和水平的重要載體。寫作是一種思維活動，是學(xué)生表達(dá)思想的方式（王篤勤，2001），訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作能力是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，也是衡量教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。寫作活動的展開離不開語境，高中英語寫作教學(xué)應(yīng)以語境為依托，在提升學(xué)生寫作能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文以一節(jié)高中英語寫作課為例，闡述如何通過“以評促寫”來提高學(xué)生英語寫作水平同時提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語寫作;語境;思維品質(zhì);以評促寫

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（教育部，2018）明確提出了應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)與提高中學(xué)生書面表達(dá)能力的要求（以必修課程為例）：學(xué)生應(yīng)具備在書面表達(dá)中借助標(biāo)題、圖像、表格、版式等傳遞信息和意義。根據(jù)表達(dá)的需要選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu);同時，針對寫作學(xué)業(yè)質(zhì)量，新課標(biāo)也給出了明確的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生能以書面形式簡要描述自己或他人的經(jīng)歷，能介紹中外主要節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;書面表達(dá)中所用詞匯和語法結(jié)構(gòu)能夠表達(dá)主要意思。能語用語篇的銜接手段構(gòu)建書面語篇、表達(dá)意義，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性;能借助多模態(tài)語篇資源提高表達(dá)效果。怎樣才能有效地提升學(xué)生的英語寫作能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)呢？傳統(tǒng)的寫作教學(xué)重講評、輕過程，評價方式單一且多以終結(jié)性評價為主，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，無法將語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生喪失寫作興趣。要改變傳統(tǒng)課堂中過于重視“成品”，對“過程”缺乏評價的現(xiàn)狀，教師就必須努力實現(xiàn)評價主體的多元化、評價形式的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生針對書面表達(dá)的內(nèi)容、表達(dá)、銜接、卷面等方面進(jìn)行評價?？偟膩碚f，評價活動可由學(xué)生獨立完成，也可結(jié)對或組成學(xué)習(xí)小組合作完成，教師在整個寫作過程中只起指導(dǎo)作用，這也是新課標(biāo)中英語學(xué)習(xí)活動觀倡導(dǎo)的觀點。

高中生的寫作課，一般每周一次課，每次課根據(jù)具體情況由一到二個課時組成，每次課的寫作主題均不相同。下面的課例是云南省昆明市2019年高三復(fù)習(xí)課大賽主題為“CorrectioninTopicWriting”的展示課。筆者以“ImaginingYourFuture”為話題引入寫作主題，闡述基于“以評促寫”進(jìn)行寫作教學(xué)的相關(guān)設(shè)計思路和教學(xué)過程，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、情境先行，鋪墊寫作話題

情境教學(xué)指的是在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。（唐小愛，2005）?；谇榫诚刃械脑瓌t，教師應(yīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)“與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體事件、場景或氛圍”作為開端，并根據(jù)文本的體裁、結(jié)構(gòu)、主題和內(nèi)容等要素，設(shè)計以人物、話題、故事等為主線的情景鏈，實現(xiàn)情景與文本的最佳結(jié)合（張愛輝等，2008）。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在上述理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，注重真實情景的創(chuàng)設(shè)，把對文化知識的教學(xué)融入學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中，充分挖掘語篇中的文化和育人價值，并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的具有正確價值取向的認(rèn)知能力。

教學(xué)環(huán)節(jié)1：教師和學(xué)生談?wù)撝苣┗顒右鲎约河^看過的電影，并讓學(xué)生觀看電影片段順利進(jìn)入主題。然后詢問學(xué)生是否想要一個和電影中一樣無所不能的人工智能管家并說出理由，這一環(huán)節(jié)中，教師會順便介紹人工智能的定義及相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生思考人工智能對自己生活的影響并表達(dá)自己的觀點。

Q1：DoyouwanttohaveanAIbutlerinyourlife？Why？

Q2：What’syouropinionaboutAI？

設(shè)計意圖：通過設(shè)計與學(xué)生生活相關(guān)的問題鏈，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們積極思考并通過課堂回答問題展示自己，樹立自信心，而思考及回答這些問題的過程就是拓展思維深度和廣度的過程。

教學(xué)環(huán)節(jié)：2：教師帶領(lǐng)學(xué)生了解關(guān)于“人工智能”的不同觀點，為接下來的表達(dá)做好鋪墊。為了給學(xué)生更直觀的呈現(xiàn)，教師請語音相對標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)進(jìn)行“role-play”朗讀所給材料中不同人物的觀點，同時師生共同在黑板上繪制思維導(dǎo)圖展示出不同觀點的關(guān)鍵詞，為下一步的語言輸出做好準(zhǔn)備。

設(shè)計意圖：英語教學(xué)應(yīng)該以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容（梅德明、王薔，2018）。在此環(huán)節(jié)里，老師通過閱讀素材給學(xué)生提供了充分的可借鑒信息，為學(xué)生的寫作輸出搭建腳手架，引導(dǎo)他們充分吸收文章中的觀點，快速寫出文章。同時通過角色扮演朗讀活動給學(xué)生更多展示的舞臺，活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生說英語的欲望。思維導(dǎo)圖的最大優(yōu)勢在于它可以將零散的信息變得有序、直觀、有條理，師生共同繪制導(dǎo)圖活動既降低了學(xué)生從文中提煉信息的難度，也為學(xué)生下一步寫作提供了充分的素材和思路。

二、合作探究，碰撞思維火花

小組合作學(xué)習(xí)可以引發(fā)互動思考，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和批判性思維（Vygotsky，1978）。合作學(xué)習(xí)特別關(guān)注學(xué)習(xí)者與人溝通、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂活動的參與度、促進(jìn)師生間的合作交流具有重要作用。本堂課中，教師采用了小組合作的方式組織學(xué)生討論、寫作和評價。學(xué)生在交流中暢所欲言，開闊思維，努力實踐“以學(xué)習(xí)者為中心”的現(xiàn)代教育理念，提高自己的學(xué)習(xí)能力和人際交往能力，同時也碰撞出美麗的思維火花。

教學(xué)環(huán)節(jié)3：（Jigsawreading）教師要求學(xué)生在小組中發(fā)散思維充分討論“人工智能”的利弊，并以小組為單位寫出一篇題為：“DifferentattitudestowardsAI”文章來表達(dá)自己的觀點。

Step1：為提高寫作效率，老師在PPT上展示出作文的結(jié)構(gòu)（文章分為三部分，首段提出話題，正文寫出人工智能的優(yōu)缺點，結(jié)尾發(fā)表自己的看法），同時也給出一些連詞、有用的短語和句型供學(xué)生使用。

Step2：這一環(huán)節(jié)中涉及到兩次分組：第一次分組每組學(xué)生只按教師要求分別完成作文的第一段或第二段，第二次分組讓只完成了作文第一段或第二段的小組重組，目的是能讓學(xué)生在新的小組中快速將前兩段內(nèi)容整合起來并討論完成第三段結(jié)尾段，從而“拼”成一篇完整的作文。同時，教師也邀請部分的小組代表上臺展示作品，為下一步的“評”做好充分準(zhǔn)備。

教學(xué)環(huán)節(jié)4：在展示學(xué)生寫作成品的同時，教師帶領(lǐng)學(xué)生簡單討論寫作話題并引導(dǎo)學(xué)生通過最后一段總結(jié)段辯證地看待“人工智能”的利弊，合理的將它應(yīng)用在自己的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。

設(shè)計意圖：因課堂時間緊張，老師設(shè)計了“拼圖式寫作”環(huán)節(jié)，讓不同的小組按要求在規(guī)定時間內(nèi)完成指定的寫作任務(wù)，節(jié)省了足夠的時間給后面的評價環(huán)節(jié)。為保證寫作質(zhì)量，老師給學(xué)生提供了充分的輔助（如怎樣分段，如何安排寫作內(nèi)容以及一些有用的詞組句型等），希望進(jìn)一步提高學(xué)生的思維品質(zhì)特別是創(chuàng)造性思維。同時通過總結(jié)段引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待“人工智能”的利弊，在進(jìn)行文化意識滲透的同時培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，進(jìn)一步提升思維品質(zhì)。

三、以評促寫，提升思維品質(zhì)

完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個方面。其中“評”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價活動，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教、以評促寫。寫作評價分為微觀和宏觀兩種形式，微觀評價是指對句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、單詞拼寫等的評價，宏觀評價是指文章結(jié)構(gòu)、段落安排、內(nèi)容的完整性、得體性及連貫性等的評價。評價時，教師不僅要說明活動的內(nèi)容和形式，還應(yīng)給出活動要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有明確的目標(biāo)，并能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)及時進(jìn)行自評和互評。

教學(xué)環(huán)節(jié)5（微觀評價）：學(xué)生以小組為單位交換上一環(huán)節(jié)中完成的作文成品進(jìn)行修改。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，主要分為以下幾個步驟：

Step1：老師帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽高考書面表達(dá)的評分標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)應(yīng)從哪些方面修改作文使之成為一篇高分作文;

Step2：小組交換批改作文，按老師給出的評分標(biāo)準(zhǔn)找出文中錯誤并改正。教師邀請幾名學(xué)生上臺展示“作品”并作出相應(yīng)的評價。

Step3：教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)作文批改經(jīng)驗，由此遷移到高考改錯題的做題技巧，總結(jié)出改錯規(guī)律。

教學(xué)環(huán)節(jié)6（宏觀評價）：老師帶領(lǐng)學(xué)生再次了解高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言層面互評分?jǐn)?shù)并說出原因，進(jìn)一步從宏觀上滲透評分標(biāo)準(zhǔn)。

設(shè)計意圖：作文反饋是寫作教學(xué)的核心之一，包括教師反饋和同級反饋。通過課堂上的成員互為支架，相互幫助，取長補(bǔ)短，從而使學(xué)生得到共同提高（Walsh，2002）。教師期待讓學(xué)生在互評過程中對作文評分標(biāo)準(zhǔn)了然于胸同時增加學(xué)習(xí)者嘗試使用語言的機(jī)會，讓性格較為內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生也參與討論表達(dá)自己的觀點，這也在一定程度上降低了評價的難度，緩解了學(xué)生單獨解決問題的焦慮情緒。

教學(xué)環(huán)節(jié)7（作業(yè)）：在一系列互評后，教師對學(xué)生活動做整體評價并要求學(xué)生在課后對自己的作文進(jìn)行自評并進(jìn)行深層次的“polish”。

設(shè)計意圖：學(xué)生在真實的作文評價中了解高考作文的評價標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)不斷提高自己的寫作水平。同時，學(xué)生在把一篇作文由“改對”到“改好”的過程中積累起更為豐富的寫作經(jīng)驗，也有利于對學(xué)生元認(rèn)知策略的