分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)踐優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)踐優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文我國的教育體制在改革和現(xiàn)代化的發(fā)展中愈發(fā)重視對學(xué)生德智體美勞的培育，筆者在小學(xué)體育的教育教學(xué)活動(dòng)中開展了探索，以提高學(xué)生的身體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長為目標(biāo)，利用分層教學(xué)的模式，將學(xué)生在課堂上的主體性充分地凸顯出來，使學(xué)生成為受教育、參與體育鍛煉的主體，樹立起終身體育運(yùn)動(dòng)的觀念，持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)階段的教育中，體育學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科和重點(diǎn)學(xué)科，體育教師要培養(yǎng)學(xué)生的體育知識和技能，使學(xué)生掌握體育訓(xùn)練的方法技巧，了解體育項(xiàng)目的基本形式，形成運(yùn)動(dòng)規(guī)則意識，了解體育比賽的注意事項(xiàng)，將體育知識技能作為基礎(chǔ)知識要點(diǎn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)鍛煉的方法，深度解讀體育知識技能。在新課程改革逐漸深化的教育背景下，小學(xué)體育學(xué)科的教育還要在增加學(xué)生體育知識、提高技能水平的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的體育思維，鍛煉學(xué)生的思維能力，在循序漸進(jìn)中使學(xué)生形成體育思維，認(rèn)識運(yùn)動(dòng)邏輯，逐漸構(gòu)建起完善的體育知識體系。在體育教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對運(yùn)動(dòng)過程關(guān)鍵點(diǎn)聯(lián)系的認(rèn)識，開闊他們的知識視野，提高體育思維的高度，建立起體育學(xué)科的知識系統(tǒng)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)、跳高、跑步等項(xiàng)目并參與鍛煉的過程中，要逐漸搭建起田徑系的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，對不同田徑項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)形成一定的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)對體育技能的熟練運(yùn)用，在知識的遷移、內(nèi)化和鞏固中，提高學(xué)習(xí)能力和體育學(xué)科素養(yǎng)，建立愈發(fā)完善的體育知識結(jié)構(gòu)。

二、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的作用分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，具體是指在體育課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要將學(xué)生劃分為不同層次的群體，以學(xué)生的多項(xiàng)指標(biāo)為依據(jù)，明確劃分學(xué)生層次，包括學(xué)生的知識、接受能力、身體情況、潛力傾向、興趣愛好等。根據(jù)不同層次群體的特性，教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容也各有不同，在授課過程中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，保證每一名學(xué)生都能在分層教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。分層次教學(xué)重視對學(xué)生群體層次的劃分，了解學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能保證分層教學(xué)的針對性、合理性和科學(xué)性，教師要保證被劃分為同一層次的學(xué)生群體在學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)方面具有一致性，真正使每一名學(xué)生的情況都得到教師的關(guān)注。分層教學(xué)使小學(xué)體育學(xué)科教育中的每一名學(xué)生的個(gè)體情況均得到了關(guān)注，學(xué)生在分層體育教學(xué)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)和成長，使每一名學(xué)生都被教師兼顧到，在學(xué)習(xí)和鍛煉中收獲知識、內(nèi)化知識，不遺漏每一名學(xué)生。分層教學(xué)法在小學(xué)體育中的利用，使教師的教學(xué)目標(biāo)更加明確、清晰，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)方案、教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度，加強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)收獲的掌握。

分層教學(xué)模式從本質(zhì)上就是對因材施教教育理念的一種踐行，在分層教學(xué)中，優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生均成了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，都能有所收獲，而教師不會(huì)在難度過高或存在大量基本知識、缺少創(chuàng)新性的問題中，忽視了某一部分學(xué)生。教師在分層教學(xué)方法運(yùn)用下開展體育學(xué)科的教學(xué)，使每一名學(xué)生都受到了關(guān)注、收獲了知識、鍛煉了技能，促進(jìn)了小學(xué)生的個(gè)性化成長與發(fā)展。在實(shí)施分層教學(xué)法的過程中，體育教師通過對學(xué)生個(gè)性化的分析，創(chuàng)建起適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的條件和課堂環(huán)境，課堂的氣氛更加活躍、自由，給予了學(xué)生更多自我成長和發(fā)揮潛力的空間。不同層次的學(xué)生有著相同的愛好和一致的學(xué)習(xí)能力，在教師搭建的學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生之間的交流和互動(dòng)增強(qiáng)，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、人際交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。例如，在組織和實(shí)施社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，教師將分層教學(xué)的理念和方法運(yùn)用其中，使學(xué)生的小組劃分依據(jù)興趣展開，學(xué)生加入不同的社團(tuán)活動(dòng)中，有著相同興趣愛好和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生群體成了同一個(gè)社團(tuán)活動(dòng)中的主體，與志同道合的學(xué)生一起發(fā)展興趣愛好，能將自身的特長優(yōu)勢利用起來，發(fā)展個(gè)性，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。

三、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)踐策略（一）關(guān)注學(xué)生的身體差異性在實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)，小學(xué)體育教師要重視分層教學(xué)的重要性，將分層教學(xué)的價(jià)值功能利用起來，在具體的教學(xué)計(jì)劃制定和實(shí)施中，教師要重視小學(xué)生的身體差異性，關(guān)注小學(xué)生的身體個(gè)性特點(diǎn)、機(jī)能水平，有目的性和側(cè)重點(diǎn)地實(shí)施體育分層教學(xué)活動(dòng)。例如，在體育學(xué)科的教學(xué)堂上，教師可以通過對學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的身體素質(zhì)是不同的，有些學(xué)生天然就有一定的體育特長，例如跳得遠(yuǎn)、跑步快，也有些學(xué)生的身體狀況并不理想，無法加入較劇烈的體育鍛煉活動(dòng)中。體育教師要站在分層教學(xué)的視角，對學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)研，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，通過面對面的談話等方式了解每一名學(xué)生的實(shí)際情況、身體健康水平和具體的學(xué)情。學(xué)生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、身體禁忌等，均需要體育教師了然于胸，以此進(jìn)行分層教學(xué)法，保證每一名小學(xué)生都能在體育學(xué)科的教學(xué)課堂上鍛煉技能、有所收獲，教師要鼓勵(lì)學(xué)生加入體育訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)健康快樂地成長。

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身體差異性，結(jié)合學(xué)生身體水平的不同劃分小組，在設(shè)置體育鍛煉的內(nèi)容和課堂教學(xué)的內(nèi)容時(shí)要按由簡到難、由高到低的不同層次，促使每一名小學(xué)生都能在體育學(xué)科的課堂教學(xué)和鍛煉中收獲知識，有效地提升身體素質(zhì)。例如，為身體素質(zhì)水平較差的學(xué)生劃分小組和制定任務(wù)時(shí)，可以為本小組的學(xué)生制定基礎(chǔ)的體育鍛煉任務(wù)，適當(dāng)降低要求，例如掌握某一項(xiàng)體育鍛煉的技能要點(diǎn)，設(shè)置跑步任務(wù)時(shí)縮短距離、劃分出不同層次的終點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)較差的學(xué)生只需要完成基礎(chǔ)的鍛煉任務(wù)即可，而對身體素質(zhì)好的小組學(xué)生，則可以提高要求，設(shè)置限時(shí)跑步競賽，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成跑步任務(wù)，延長跑步終點(diǎn)。通過此類分層次的任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，踐行和落實(shí)分層教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，提高體育課堂教學(xué)的針對性、有效性。

（二）關(guān)注學(xué)生的興趣愛好小學(xué)生正處于身心成長的關(guān)鍵時(shí)期，由于家庭環(huán)境、成長環(huán)境、知識視野的不同，因此小學(xué)生的興趣愛好也體現(xiàn)出了明顯的差異性和個(gè)體性。學(xué)生的興趣愛好不同，這就要求體育教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分層教育，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好差異性，使每一名學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求、興趣愛好得到保障。教師要對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分析，以此對不同層級的學(xué)生進(jìn)行有目的性的教學(xué)，制定分層次的教學(xué)方法，劃分訓(xùn)練的目標(biāo)，切實(shí)地站在學(xué)生的視角，對分層教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的設(shè)置，凸顯出學(xué)生在體育課堂上的主體性。體育教師要關(guān)注每一名學(xué)生的體育愛好，將以人為本的理念貫穿其中，落實(shí)新課程改革下的體育學(xué)科教育的創(chuàng)新要求，教師可以在課下與學(xué)生談話，融入學(xué)生群體中，了解小學(xué)生的興趣愛好，以此作為依據(jù)，在體育教學(xué)中劃分不同的學(xué)生小組，點(diǎn)播和啟發(fā)學(xué)生加入體育技能的鍛煉和對體育知識的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生可以在興趣愛好的驅(qū)使下完成體育鍛煉的任務(wù)。學(xué)生即使擁有不同的體育愛好，也可以在分層教學(xué)下得到發(fā)展，提高運(yùn)動(dòng)水平，激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)體育課堂的教學(xué)效果，使學(xué)生的體育特長、體育愛好得到發(fā)展，在相對自由的環(huán)境下挖掘體育潛能，樹立起運(yùn)動(dòng)鍛煉的觀念，強(qiáng)化體育意識，發(fā)展體育特長，提高體育學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（三）分層教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)體育的分層教學(xué)中，教師要合理地劃分教學(xué)目標(biāo)，分層次地落實(shí)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)水平的差異性，分層教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以在環(huán)環(huán)相扣的體育項(xiàng)目教學(xué)中，用串聯(lián)的方式為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的互通點(diǎn)和共同之處利用起來。例如，在田徑項(xiàng)目中，跑步和跳遠(yuǎn)這兩個(gè)項(xiàng)目雖然不同，但是在技能上是具有目標(biāo)一致性的，有著多個(gè)共同之處。教師在設(shè)計(jì)田徑項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以劃分不同層次的教學(xué)目標(biāo)，由淺至深地對學(xué)生的田徑項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行鍛煉?；A(chǔ)層學(xué)生需要掌握項(xiàng)目的技能包括跳遠(yuǎn)的技能、跑步的技能、跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)、跑步過程中要掌握的動(dòng)作要點(diǎn)等；第二層則是要鎖定兩個(gè)項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)度，形成一定的體育技術(shù)水平，在比較教學(xué)中使學(xué)生獲得啟發(fā)，了解跳遠(yuǎn)和跑步的共通之處，對田徑項(xiàng)目的技能進(jìn)行鍛煉，形成體育觀念和體育意識；第三層要促使學(xué)生的技能遷徙，使學(xué)生內(nèi)化知識、鍛煉技能。教師以項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)度為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在跳遠(yuǎn)項(xiàng)目中可以利用跑步的技能實(shí)現(xiàn)知識的遷移、鞏固和內(nèi)化，讓學(xué)生在田徑項(xiàng)目的不同鍛煉中環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)地掌握知識要點(diǎn)，加強(qiáng)對技能的掌握。教師在對學(xué)生群體進(jìn)行層次劃分時(shí)，要明確不同層級的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生可以在相契合的教學(xué)目標(biāo)下加深對體育知識的了解和對體育技能的鍛煉，提高體育技能水平和學(xué)科素養(yǎng)。

（四）分層教學(xué)內(nèi)容在初中體育課中，分層教學(xué)法不僅要實(shí)現(xiàn)在學(xué)生群體中進(jìn)行分層、在教學(xué)目標(biāo)方面合理地劃分層次，還要更進(jìn)一步地在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行有層次的劃分。特別是在面向小學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的年齡較小，在知識視野方面存在著一定程度的限制，對知識的理解能力、掌握能力、運(yùn)用能力較為薄弱。因此教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要有層次地劃分教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和分層，根據(jù)學(xué)生對體育知識的接受程度、學(xué)習(xí)能力的差異性，分層落實(shí)體育教學(xué)的任務(wù)，用有層次的體育教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握體育技術(shù)和體育知識。例如，在小學(xué)體育課的教學(xué)中，針對跳高、跳遠(yuǎn)的課程等開展教學(xué)時(shí)，教師要提前對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好進(jìn)行調(diào)研，以此為依據(jù)，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，劃分多層次的教學(xué)內(nèi)容。

例如，基礎(chǔ)層次的學(xué)生設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容是要求他們掌握起跳動(dòng)作的要點(diǎn)，對基礎(chǔ)起跳能力進(jìn)行鍛煉，教師再結(jié)合更進(jìn)一步的教學(xué)層次，增設(shè)體育課堂的教學(xué)內(nèi)容，包括跳高技巧、跳遠(yuǎn)技巧等，要讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)鍛煉的技巧，熟練運(yùn)用正確的動(dòng)作方式進(jìn)行體育項(xiàng)目的鍛煉，完成跳高或跳遠(yuǎn)的項(xiàng)目。更高層級的教學(xué)內(nèi)容是要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生完成整套的跳遠(yuǎn)和跳高動(dòng)作，并且具備一定的完成跳高、跳遠(yuǎn)的高度或遠(yuǎn)度的能力，在教師的分層次目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置下，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成運(yùn)動(dòng)鍛煉的任務(wù)。教師在劃分體育教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，要站在分層視角，關(guān)注每一名學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，使不同學(xué)習(xí)能力、體育素質(zhì)的學(xué)生可以在自己能接受的難度內(nèi)掌握一定的體育知識、鍛煉體育技能、提高體育技巧的應(yīng)用水平，鍛煉身體，提高體育成績，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

（五）分層評價(jià)體育學(xué)科的教學(xué)中利用了分層教學(xué)的方法，教師要與之匹配相對應(yīng)的分層評價(jià)，用分層次的教學(xué)評價(jià)使不同教學(xué)目標(biāo)可以真正落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，反饋和總結(jié)分層教學(xué)中存在的不足。例如，在小學(xué)生群體中，身體素質(zhì)較差、體能不理想的學(xué)生，在分層教學(xué)中只需掌握初步的技術(shù)要點(diǎn)、提高運(yùn)動(dòng)技能即可，作為課堂教學(xué)的基本任務(wù)目標(biāo)群體接受體育教育和體育鍛煉。具有良好身體素質(zhì)的學(xué)生需要形成獨(dú)立鍛煉的意識，在體育運(yùn)動(dòng)的開展中具有獨(dú)立性，熟練地運(yùn)用體育技能。有著明顯身體素質(zhì)優(yōu)勢的學(xué)生，可以在鍛煉體育技能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地加入體育訓(xùn)練中，深入地了解運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵。教師在分層教學(xué)法中，要保證每一名學(xué)生都能在分層次的教學(xué)和訓(xùn)練中收獲知識，有所進(jìn)步。

教師要制定分層次的教學(xué)評價(jià)方案，將分層評價(jià)優(yōu)勢體現(xiàn)出來，肯定學(xué)生的付出，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)在體育學(xué)科中參與鍛煉，提升自我，用正面、鼓勵(lì)性的評價(jià)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)生在教師的激勵(lì)和帶動(dòng)下，堅(jiān)定體育鍛煉的信心，向下一個(gè)體育鍛煉的目標(biāo)繼續(xù)努力奮斗。體育教師在分層評價(jià)時(shí)，要站在不同的發(fā)展觀點(diǎn)，將學(xué)生的體育潛能、體育優(yōu)勢挖掘出來，肯定學(xué)生的才能優(yōu)勢，使學(xué)生形成較強(qiáng)的體育意識、體育觀念，激發(fā)他們對體育學(xué)科的興趣。對參與體育運(yùn)動(dòng)鍛煉有困難的學(xué)生或?qū)w育運(yùn)動(dòng)興趣不足的學(xué)生，教師要用激勵(lì)法、肯定法，引導(dǎo)學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)涵形成更深刻的認(rèn)識，體會(huì)體育運(yùn)動(dòng)帶來的快樂，增強(qiáng)體育自信。教師要用高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，對身體素質(zhì)好的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，促使他們積極拼搏，形成更高層次的競技精神、