面向中小學(xué)語文課堂的語言學(xué)概論在線開放課程建設(shè)優(yōu)秀獲獎科研論文

面向中小學(xué)語文課堂的語言學(xué)概論在線開放課程建設(shè)優(yōu)秀獲獎科研論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文;語言學(xué)概論;在線課程

一、引言

“語言學(xué)概論”是漢語言文學(xué)本科生的必修課程，由于中文專業(yè)的特點(diǎn)，大部分學(xué)生畢業(yè)是進(jìn)入到中小學(xué)從事語文教學(xué)工作，這就為我們“語言學(xué)概論”如何為學(xué)生服務(wù)，解決以后遇到的日常語文教學(xué)問題提出了新的要求。同時目前根據(jù)國家政策導(dǎo)向及實(shí)際需要，在線課程的開設(shè)和轉(zhuǎn)化成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。由于線上平臺受眾廣、可以反復(fù)觀看等特點(diǎn)，較適合理論性強(qiáng)、概念繁多的課程。近年來一些線上的語言學(xué)概論課程都較受人們歡迎。只是由于受眾人群的差異，導(dǎo)致目前線上的“語言學(xué)概論”課程各有側(cè)重。有的是基于國際教育背景、有的是基于語言研究背景，而有的是自學(xué)考試需要。為此我們基于師范中文專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在中國大學(xué)MOOC平臺上打造了一門面向中小學(xué)語文課堂的“語言學(xué)概論”在線課程。本文結(jié)合具體課程設(shè)計(jì)以及在開設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，探討線上“語言學(xué)概論”課程如何立足于中小學(xué)語文教育的問題。[1]

二、建課背景

“語言學(xué)概論”這門課因其內(nèi)容繁多、概念龐雜，最近兩年才出現(xiàn)有高質(zhì)量的系統(tǒng)性線上課程。而且傳統(tǒng)的“語言學(xué)概論”課程難以在一個學(xué)期內(nèi)將語言學(xué)所涉及的方方面面給學(xué)生講透徹，學(xué)生也只是走馬觀花。根據(jù)徐彩云（2018）的調(diào)查，學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果等反饋較低。雖然線上“語言學(xué)概論”的開設(shè)，很好地彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)內(nèi)容上的短板。不過由于“語言學(xué)概論”這門課涉及面太廣，因此想在線上完全再現(xiàn)“語言學(xué)概論”的所有內(nèi)容幾乎是不可能，也沒有必要。我們統(tǒng)計(jì)了中國大學(xué)mooc平臺上9門語言學(xué)理論類課程，有的是面向外語專業(yè)，有的是面向漢語言文學(xué)專業(yè)，還有的是面向新聞和傳媒專業(yè)，甚至還有的是面向大眾，作為通識課，講解日常生活中的語言學(xué)。北京大學(xué)所開設(shè)的“語言學(xué)概論”是偏向于研究型的人群，注重語言本體的講授。而北京師范大學(xué)、北京語言大學(xué)等開設(shè)的語言學(xué)理論相關(guān)課程主要是面向漢語國際教育方向。而我們開設(shè)的“語言學(xué)概論”是唯一立足于中小學(xué)語文教學(xué)的語言學(xué)類課程。我們的課程聚焦中小學(xué)語言教學(xué)，從語文課堂中挖掘語言素材，分析語言現(xiàn)象，提煉語言理論，找到語言規(guī)律，解決語言問題，展望語言發(fā)展。這一定位主要是基于我們中文專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)需求，另一方面就是基于平臺以前還沒有專門針對中小學(xué)語文開設(shè)語言學(xué)理論課程。課程從2019年一開始就深受學(xué)生歡迎，目前選課人數(shù)兩輪過萬，可以說有著自身獨(dú)特的市場需求。[2]

三、面向中小學(xué)語文課堂的“語言學(xué)概論”課程的設(shè)計(jì)思路和體系設(shè)置

在線上課程的設(shè)計(jì)思路上，現(xiàn)在大都以知識點(diǎn)為單位進(jìn)行切分，這樣讓學(xué)生一目了然，方便查找和回看。我們課程的基本設(shè)計(jì)思路也是以知識點(diǎn)為設(shè)計(jì)依據(jù)，先確定語文教學(xué)出現(xiàn)的問題大方向，然后進(jìn)行細(xì)化分解，通過知識點(diǎn)傳授帶動若干小問題的解決，最后達(dá)到統(tǒng)一的大方向問題解決方案或注意事項(xiàng)。比如我們以語文課堂上經(jīng)常會有語音讀錯為探討重點(diǎn)，然后分析其中主要涉及語音演變以及發(fā)音規(guī)律方面的問題，再過渡到語音演變特點(diǎn)，以及語流音變等細(xì)小知識點(diǎn)的講解，完成了這些知識點(diǎn)的講解，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識，而且最后能夠針對語文課堂上出現(xiàn)的語音問題，有一個總的解決方案，或者大致的成因分析。最后我們設(shè)置相關(guān)作業(yè)，并讓學(xué)生結(jié)合自身接觸的課文或生活中遇到的語言現(xiàn)象來分析，學(xué)生如果能準(zhǔn)確完成，證明其基本能夠掌握并運(yùn)用。[3]

在課程體系的設(shè)置上，傳統(tǒng)“語言學(xué)概論”課程除包括語音、語法、語義、語用等常規(guī)語言學(xué)研究內(nèi)容以外，還包括社會語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、計(jì)算語言學(xué)等學(xué)科，此外還包括語言自身的分化和融合、演變與發(fā)展研究。我們根據(jù)中小學(xué)語文老師的實(shí)際需求，大幅地減少了社會語言學(xué)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)圍繞語音、語法、語義、語用等語言學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行講解，將語言本體的演變與發(fā)展融入語音、語法和語義章節(jié)中，不設(shè)專題講解，并且增設(shè)了文字章節(jié)內(nèi)容。

由于小學(xué)階段涉及兒童，因此將兒童語言發(fā)展融入了課程當(dāng)中，并重點(diǎn)講授兒童語言習(xí)得規(guī)律，包括語音、詞匯和語法的習(xí)得規(guī)律，讓老師對兒童語言的發(fā)展有一個整體的掌握。同時在各個章節(jié)的內(nèi)容分配上，加重了語音內(nèi)容的講解。

在語音章節(jié)的設(shè)置過程中，重點(diǎn)講述了語音發(fā)音方法和標(biāo)記方法，并且設(shè)置了拼音方案專題，講解了漢語拼音的設(shè)置原理，這樣讓中小學(xué)老師知道漢語拼音和國際音標(biāo)的關(guān)系，在教學(xué)過程中能夠提醒學(xué)生注意漢語和英語發(fā)音的區(qū)別，從而避免用英語的音位標(biāo)記系統(tǒng)來記錄漢語發(fā)音。同時針對古詩文中經(jīng)常有破音異讀的情況，深入講解語音的演變過程，讓學(xué)生知道該以一個什么方式和標(biāo)準(zhǔn)來對待古詩文的朗讀。此外，針對學(xué)生在讀書過程中的問題，重點(diǎn)講解了語流音變，讓學(xué)生知道同一個字面對不同的語言環(huán)境，要懂得變通，而這些音變一般不會在字典中標(biāo)出，只有掌握了其中的語言學(xué)規(guī)律，才能避免讀錯。[4]

在語法章節(jié)的設(shè)置中，因?yàn)檎Z文課堂針對的是母語為漢語的學(xué)生，所以在語法內(nèi)容上我們有所弱化。不過在實(shí)際的中小學(xué)語文課堂中，學(xué)生無論是寫作還是說話，語法錯誤比比皆是。我們根據(jù)中小學(xué)經(jīng)常遇到的語言不通、表述不準(zhǔn)確不規(guī)范問題，重點(diǎn)講授句法搭配和句法分析方法。通過講解一些傳統(tǒng)的句法分析理論，來查找病句和歧義。比如講解中心詞分析法是為了迅速判斷病句;講解層次分析法是為了避免歧義。同時針對中小學(xué)古詩文學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的語序問題，專門講解了漢語的語法演變，讓學(xué)生對語法的演變有個直觀看法。另外為了幫助學(xué)生記憶詞匯，還講解了相關(guān)構(gòu)詞法所涉及的概念和規(guī)律，這些理論不僅可以幫助漢語詞匯的學(xué)習(xí)，對英文單詞的記憶也有一定幫助。

在語義章節(jié)，我們重點(diǎn)是針對中小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常遇到的用詞不當(dāng)問題，從理性義、語法義、附加義的角度進(jìn)行相關(guān)的詞義辨析和詞義用法比較。這樣學(xué)生就不僅記住了兩個詞是什么區(qū)別，而且更重要的是理解詞語之間的語義層次的不同，從而簡化了記憶。比如“嘗試”和“冒險(xiǎn)”如果僅僅記住釋義的區(qū)別還不能完全區(qū)分兩者的使用情況，但是從附加意義上看，兩者所表達(dá)的情感傾向有積極和消極之分，這樣在以后選用過程中就有所側(cè)重。

在語用章節(jié)，針對老師課堂教學(xué)用語安排了言語行為的講解。其實(shí)言語行為包括言內(nèi)行為、言外行為和言后行為。中小學(xué)老師因?yàn)橐话銢]有構(gòu)建一套完整評價(jià)語體系，所以在評價(jià)語的使用方式和運(yùn)用效果上很難達(dá)到預(yù)期。而評價(jià)語對孩子的日后成長非常重要，有可能一個好的評價(jià)能影響孩子一生，而一個失敗的評價(jià)會浪費(fèi)掉一次互動的機(jī)會。從言語行為來看，評價(jià)語是要達(dá)到言后行為效果的，因此即使一個老師不知道如何評價(jià)別人，但是圍繞讓對方產(chǎn)生言后行為的目標(biāo)努力，一定會琢磨出一套行之有效的評價(jià)方法。這就是語言理論在實(shí)際教學(xué)中的指導(dǎo)性作用

四、面向中小學(xué)語文課堂的“語言學(xué)概論”課程教學(xué)方法

我們一般采用案例教學(xué)法。本著以任務(wù)為驅(qū)動，以目標(biāo)為導(dǎo)向的原則，我們每節(jié)課都會結(jié)合具體中小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)問題提出一個疑問，然后展開分析這其中涉及的語言學(xué)理論知識，并且在最后告訴你這些理論知識能夠解決當(dāng)初提出的哪些問題。這樣做，一方面，是為了激發(fā)學(xué)生智趣和潛能，另一方面，是為了讓課程更加貼近中小學(xué)語文教學(xué)。比如在講解語音章節(jié)時，針對古詩“遠(yuǎn)看寒山石徑斜”“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”等讀音問題，重點(diǎn)講授語音演變的規(guī)律，以及如何看待古音的問題。當(dāng)然案例的展示方式可以適當(dāng)豐富，甚至可以用情景模擬出來，這樣更加真實(shí)，讓人更有切身體會。[5]

同時課程模式還經(jīng)常采用啟發(fā)式討論教學(xué)，在涉及理論知識時，會拋出問題讓學(xué)生討論，當(dāng)然討論不是漫無目的無邊界的，老師往往會在線上指明一個方向，讓學(xué)生沿著這個思路方向深入思考，通過討論才會發(fā)現(xiàn)其中問題所在。比如在講解詞義章節(jié)時，提到詞義有引申、派生，還有理性義、語法義、附加義等，然后提問讓學(xué)生討論“虛詞有沒有理性義？”。在學(xué)生討論之前，試探性設(shè)問，虛詞是怎么來的，一般虛詞并不“虛”，很多由實(shí)詞轉(zhuǎn)化。同時結(jié)合之前講的語義三個層次，表明虛詞相對于實(shí)詞，強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是語法意義。通過事先這樣一擴(kuò)展，基本上學(xué)生能夠依托語言學(xué)理論作出言之有理的回答。

五、面向中小學(xué)語文課堂的“語言學(xué)概論”課程的考核方式

線上開放課程的考核較線下課堂更加多元化和透明化的。我們發(fā)現(xiàn)線上考核，除常規(guī)的按一定權(quán)重將單元測驗(yàn)、課堂討論和作業(yè)考試進(jìn)行統(tǒng)計(jì)外，首先，要解決的就是同質(zhì)化答案問題。比如我們設(shè)置課堂討論占總成績的10%，于是上千人會將較為正確的答案進(jìn)行復(fù)制粘貼。為此我們專門設(shè)置同質(zhì)化邊界，事先聲明抄襲的，全部答案都算作無效。其次，在提交方式上，同樣的答案，如果上傳的是手寫文件，我們會給予打分傾斜。我們課程主要考核方式為單元測驗(yàn)、討論和最后考試三部分組成。一般作業(yè)都是以課后討論方式為主，盡量不給學(xué)生預(yù)留繁重的課后作業(yè)，而且面對最后成千上萬份作業(yè)，我們采取學(xué)生先互評，老師再終審的模式，學(xué)生依據(jù)老師劃定的打分條目進(jìn)行互評打分，這樣既提高了效率，又從某種程度上保證了公正性。而且老師在終審過程中，看重的不是答案，而是看學(xué)生依據(jù)什么得出的答案，以及在答題過程中有沒有認(rèn)真聽講。本課程注重學(xué)生高階能力的培養(yǎng)，在實(shí)際最后總評成績中，學(xué)生想拿到優(yōu)秀還是比較困難的。第一輪4000多人選修，優(yōu)秀率為15%左右，說明這門課需要學(xué)生“墊一下腳才能夠得著”。

結(jié)語

同樣是講傳統(tǒng)語言學(xué)理論，出發(fā)點(diǎn)不同，選取的