在LOGO課堂上開展合作學(xué)習(xí)的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

在LOGO課堂上開展合作學(xué)習(xí)的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

摘

要：合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的形式，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分為若干個(gè)小組，為共同完成某一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過互相幫助、互相交流，并以集體的成功為評(píng)價(jià)依據(jù)，最終帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。在LOGO課堂上使用合作學(xué)習(xí)，除了能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、集體觀念、多渠道獲取信息的能力之外，最主要的是能夠提高課堂的效率，促進(jìn)全班學(xué)生共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：LOGO教學(xué);合作學(xué)習(xí);提高效率

正文

根據(jù)國內(nèi)外多年的實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，增進(jìn)學(xué)生間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率，使學(xué)習(xí)成績顯著提高。正因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)有這些優(yōu)點(diǎn)，所以我嘗試在LOGO教材的部分內(nèi)容上采用這一教學(xué)模式，下面是我在LOGO教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的一些經(jīng)驗(yàn)交流：

一、結(jié)合教材，恰當(dāng)選題。

在LOGO的教材中，每一課都采用合作學(xué)習(xí)的方法不一定都適合，可能有些內(nèi)容適合于獨(dú)立思考，有些內(nèi)容適合于動(dòng)手操作，有些內(nèi)容適合于教師演示等等，因此教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來選擇不同的教學(xué)方法。

合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式主要有五種，分別是：問題式合作學(xué)習(xí);表演式合作學(xué)習(xí);討論式合作學(xué)習(xí);論文式合作學(xué)習(xí);學(xué)科式合作學(xué)習(xí)。在LOGO教學(xué)中，我主要采取問題式合作學(xué)習(xí)，在選定課題后，我結(jié)合這個(gè)課題設(shè)置一些具有一定思考價(jià)值、學(xué)生有一定興趣的問題，而且這些問題要盡量靠近學(xué)生思維的發(fā)展區(qū)，讓每一個(gè)學(xué)生都相信自己有解決問題的能力，讓學(xué)生“跳一跳”就能夠摘到“果子”，在學(xué)習(xí)前就讓學(xué)生充滿自信。

二、科學(xué)分組，控制差異。

科學(xué)分組，是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)外普遍采用了以下幾種合作學(xué)習(xí)的分組模型。1、拼板模型。這種合作學(xué)習(xí)的方式類似于拼板或拼圖游戲。2、調(diào)查模型。這種模型可用三種方式分組：一種是按興趣愛好分組，一種是按感情友誼分組，一種是按特長搭配分組。3、編號(hào)模型。該模型是用于復(fù)習(xí)教學(xué)，特別適合于一些十分明確的問題。4、配對(duì)模型。學(xué)生先兩人一組互相討論學(xué)習(xí)，后與全班共享他們的討論結(jié)果。

鑒于LOGO課堂的實(shí)際需要，我綜合1、2、3的分組特點(diǎn)，按自己的實(shí)際需要進(jìn)行分組，我分組的原則是：小組成員要多元化，即小組成員必須有一定的差異，包括學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)水平、知識(shí)背景、性格特點(diǎn)和性別等方面的差異，使學(xué)生能夠接觸到盡可能多的不同觀點(diǎn)。

三、提出問題，明確目標(biāo)。

在選定學(xué)習(xí)內(nèi)容后，設(shè)計(jì)問題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過問題引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)第十課《畫不完的畫——過程的遞歸調(diào)用》后，學(xué)生剛剛接觸了遞歸的這個(gè)概念，并掌握了過程的遞歸調(diào)用，但是由于第十課學(xué)習(xí)的遞歸調(diào)用是一個(gè)不斷循環(huán)的過程，學(xué)生需要按組合鍵CTRL+G才能停下來，因此學(xué)生在上這節(jié)課的時(shí)候就非常想知道，有沒有辦法使小海龜自動(dòng)停下來呢？針對(duì)上節(jié)課的這種情況，我設(shè)置了如下問題：上一節(jié)課，我們通過遞歸調(diào)用，使小海龜在過程中不停地奔跑，停不下來，那么我們能不能幫小海龜想個(gè)辦法，讓它可以自動(dòng)停下來休息呢？通過這個(gè)問題把這節(jié)課的中心內(nèi)容引出來——如何讓小海龜根據(jù)我們?cè)O(shè)定的條件停下來。然后出示課題——《會(huì)判斷的小海龜——帶條件的遞歸過程》。在引入課題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，我再設(shè)置如下的問題：

要小海龜在遞歸調(diào)用中停下來我們需要添加什么命令呢？它的格式又是怎樣呢？

把53頁的“學(xué)著做”做完后，完成54頁的試一試，看哪一組的同學(xué)最快完成任務(wù)。

以前學(xué)的帶變量的遞歸只學(xué)過變量遞增的方法，因此學(xué)生用變量遞減的方法來做實(shí)心的正方形會(huì)有小小的難度，他們的思維可能會(huì)轉(zhuǎn)不過彎來，比如知道遞歸調(diào)用時(shí)是使用LX：X-5的形式，但是在條件判斷語句中可能還會(huì)用到IF：X>100的判斷方式，所以這個(gè)時(shí)候我們就要觀察情況，看是否需要引導(dǎo)一下，如果各小組都沒有學(xué)生想出來的，那我就提醒他們：之前用變量遞增時(shí)，海龜?shù)牟介L是不斷增加的，所以我們要把步長控制在大于100的時(shí)候讓它停下來，那么如果是用遞減的方法，海龜?shù)牟介L是不斷變小的，那我們的條件語句還是X>100適合嗎？經(jīng)過這樣的提示之后，各小組中的部分同學(xué)很快就會(huì)找到問題所在，然后通過小組的交流合作，帶動(dòng)全部組員一起完成這兩個(gè)圖案。

在做56頁的“說一說”時(shí)，控制學(xué)生電腦，不讓他們?cè)谟?jì)算機(jī)上面測(cè)試，讓他們小組討論，然后小組成員統(tǒng)一確定一組答案。

由于小組成員的思維各不相同，所以可能會(huì)有多種的答案，然后他們就會(huì)把各自的想法、思路說出來，并盡量說服小組的成員相信自己的思路，經(jīng)過這樣的一個(gè)過種，組員們不僅僅會(huì)聽到不同的聲音，也可以在收集了大量的信息后去判斷哪一個(gè)是正確的，經(jīng)過這樣的思維碰撞和思考選擇的過程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加牢固。

四、互助互學(xué)，提高效率。

在LOGO課堂上，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)基礎(chǔ)是千差萬別的，而且LOGO教材后半部分的練習(xí)題都是有一定思考性的，想讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上完成練習(xí)題真的不容易，所以為了更好地提高課堂的實(shí)效性和效率，我才嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法。

通過合作學(xué)習(xí)法，我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極地相互幫助、相互學(xué)習(xí)。老師布置的任務(wù)要全組學(xué)生都完成才算是完成任務(wù)，迫使他們互相合作、交流研討，讓學(xué)生感到他們是一個(gè)“戰(zhàn)斗”集體，誰也離不開誰，誰先完成就必須要把經(jīng)驗(yàn)心得分享給組員，協(xié)助組員共同完成任務(wù)。

在這個(gè)互助互學(xué)的過程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)與別人積極交流、友好相處，學(xué)會(huì)處理問題，學(xué)會(huì)接受建設(shè)性批評(píng)意見，學(xué)會(huì)妥協(xié)和談判等等，教師也可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教學(xué)生一些正確的社交行為和社交技能，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，團(tuán)隊(duì)合作精神相對(duì)缺乏，而合作學(xué)習(xí)無疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑，由4人或6人組成的學(xué)習(xí)小組，要想在整個(gè)班中取得優(yōu)異成績，就必須真誠合作，將個(gè)人融入這個(gè)小小的集體中，一切以集體利益為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的合作能力將會(huì)大大提高。

例如，在做56頁的顯身手時(shí)，如果不使用小組合作學(xué)習(xí)的方法，我們是很難在課堂上讓絕大部分的同學(xué)完成任務(wù)的。

以前我使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法時(shí)，能夠在課堂上完成這個(gè)練習(xí)的學(xué)生最多不會(huì)超過50%，有些基礎(chǔ)差一些的班級(jí)可能40%也不到，正是因?yàn)橐まD(zhuǎn)這個(gè)局面，所以我就在這一課時(shí)使用合作學(xué)習(xí)的方法來提高課堂的教學(xué)效率，通過前面的科學(xué)分組，每一組里面都有一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，所以每一個(gè)小組都會(huì)有個(gè)別的組員能夠想出解題思路，然后通過小組內(nèi)的互助互學(xué)，達(dá)到全班大部分的學(xué)生都能夠解決問題。通過小組的互助互學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也增進(jìn)了學(xué)生間的感情，令班上的人際關(guān)系更加和諧了。

五、適時(shí)表揚(yáng)，引導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，我們要適時(shí)地對(duì)各小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)小組在學(xué)習(xí)中獲得的成功要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并通過個(gè)別小組的表揚(yáng)來激起其它小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)無處不在，學(xué)校作為培養(yǎng)國家未來接班人的地方，有義務(wù)、有責(zé)任要從小培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使之成為有上進(jìn)心、能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人才。合作學(xué)習(xí)將整個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競(jìng)爭(zhēng)，在這一過程中，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)逐漸增強(qiáng)，班級(jí)可以看作是社會(huì)的一個(gè)小的縮影，從小培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)是有一定幫助的。

六、展示評(píng)價(jià)，鞏固提高。

《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)根據(jù)作品特點(diǎn)和觀眾的需要，學(xué)會(huì)選擇合適的方式演示或發(fā)布電腦作品，表達(dá)主題和創(chuàng)意。在全班同學(xué)基本完成任務(wù)的情況下，讓組員在小組范圍內(nèi)展示作業(yè)，并講解每一行命令語句的含義，在時(shí)間許下的情況下還可以讓各小組派代表上臺(tái)在班上展示，并讓其他小組的成員提出疑問或做出評(píng)價(jià)。

最后，學(xué)生通過課本“小盤點(diǎn)”的評(píng)價(jià)表把自己的學(xué)習(xí)收獲記錄下來，并進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，以多渠道的