四年級(jí)語(yǔ)文《去年樹(shù)》評(píng)課稿2篇范文

四年級(jí)語(yǔ)文《去年樹(shù)》評(píng)課稿2篇范文四年級(jí)語(yǔ)文?去年樹(shù)》評(píng)課稿1好課萬(wàn)千，味而不同。有的如灑，濃烈芬芳，令人陶醉；有的如水，純極淡極，卻不失本真；有的似茶，香在隱約之中，味在有無(wú)之間。這就是課的境界。平時(shí)聽(tīng)的都是些常態(tài)閱讀課，總感覺(jué)擺脫不了“傳統(tǒng)〞的束縛，自然也聽(tīng)不出什么鮮味。?去年的樹(shù)》一課倒讓我有種耳目一新之感。教者個(gè)性化地處理教材，從“感悟?qū)懛è曔@一全新的角度去解讀文本，組織教學(xué)。看似信手拈來(lái)，細(xì)品之卻處處匠心獨(dú)運(yùn)，令人回味深長(zhǎng)。雖無(wú)緣在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，看的也不是錄像，但通過(guò)實(shí)錄的每一行文字可以感受到教者簡(jiǎn)約沉著的姿態(tài)，領(lǐng)略到他點(diǎn)到為止的激情演繹。整堂課洋溢著詩(shī)意的美感。

一、創(chuàng)意解讀，版塊清晰——結(jié)構(gòu)美。

“繁華落盡見(jiàn)真諄，鉛華洗卻見(jiàn)本真。〞所有的語(yǔ)文課堂最終都應(yīng)回歸簡(jiǎn)潔。本課教者按“品讀天天，進(jìn)入文本〞、“品讀對(duì)話，體會(huì)情感〞、“品讀結(jié)尾，體悟永恒〞這三個(gè)版塊展開(kāi)教學(xué)，簡(jiǎn)約清晰，給人以一目了然之感。這得益于教者發(fā)明性地解讀文本，個(gè)性化地處理教材。正所謂小學(xué)語(yǔ)文姓“小〞，說(shuō)的是教師對(duì)教材的理解要深，對(duì)學(xué)生的講解卻要淺。教者意在讓學(xué)生通過(guò)閱讀感悟“用淺近的語(yǔ)言敘述最深的感情〞這一寫(xiě)法，故而處處巧設(shè)情境，再三渲染氛圍，再三追問(wèn)。使得學(xué)生由淺入深地感悟到這一寫(xiě)作特色。

二、扎實(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)能力——實(shí)在美。

崔巒教授指出：“課堂教學(xué)的最高境界是簡(jiǎn)單、真實(shí)、樸實(shí)。〞在大力實(shí)施新課改的今天更是提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求開(kāi)展〞的理念。本節(jié)課師生在平等對(duì)話中進(jìn)行，看似隨意，實(shí)那么每個(gè)環(huán)節(jié)都為“扎實(shí)有效地落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力〞這一核心目標(biāo)效勞，具體體現(xiàn)在：

１、朗讀訓(xùn)練形式豐盛多樣。

朱孝仁說(shuō)：“講解使人知道，朗讀那么使人感悟。〞新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)在讀中獲得情感體驗(yàn)。本節(jié)課中，教者不僅安頓齊讀、分角色讀，尤其是課始和課中的引讀設(shè)計(jì)更是不厭其煩，下足了功夫，，產(chǎn)生了一唱三嘆的效果。使“小鳥(niǎo)和大樹(shù)感情深厚〞這一結(jié)論深入人心。

２、訓(xùn)練敘述指導(dǎo)有辦法。

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。具體包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。本課的語(yǔ)言敘述訓(xùn)練貫通在每一個(gè)環(huán)節(jié)。既有口頭敘述，如概括出“她是如此——〔爽快、迫不及待、惴惴不安、心如刀絞……〕，又有書(shū)面敘述訓(xùn)練，如〞?shū)B(niǎo)兒對(duì)樹(shù)會(huì)說(shuō)什么心里話“等等。

３、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)想象力。

有人說(shuō)：“童年是一個(gè)夢(mèng)，少年是一首詩(shī)，青年就是一幅畫(huà)〞。每個(gè)兒童都有著豐盛的想象力。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。〞本節(jié)課教者在第二次引讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)的約定后讓學(xué)生發(fā)揮想象寫(xiě)話：你眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)？一只怎樣的小鳥(niǎo)？類似這樣的訓(xùn)練必將翻開(kāi)學(xué)生的思維，讓他們盡情放心想象的翅膀。

三、注重細(xì)節(jié)，彰顯個(gè)性——特色美。

俗話說(shuō)：“細(xì)節(jié)決定成敗〞。一節(jié)課中，教師的教育細(xì)節(jié)，無(wú)疑是其教育觀念的體現(xiàn)、教育格調(diào)的展示、也是其教育魅力所在。賈志敏老師也說(shuō)過(guò)：“教師不經(jīng)意的一句話可能成就一個(gè)奇跡，不經(jīng)意的一個(gè)眼神也可能扼殺一個(gè)天才。〞因此處理也教育細(xì)節(jié)很重要。課上就有這么一個(gè)細(xì)節(jié)：當(dāng)有學(xué)生為參與角色朗讀的學(xué)生辯白：“沒(méi)讀好書(shū)不能全怪他，怪沒(méi)提示語(yǔ)〞時(shí)，教師非但沒(méi)牽怒于他，而且巧妙地引出?巨人的花園》中的片段引導(dǎo)學(xué)生比擬。這一細(xì)節(jié)足見(jiàn)教師成熟老練的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及靈活應(yīng)便的教育機(jī)智。

總之，這一堂課中，教師以一種對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度設(shè)計(jì)教學(xué)，本著“真實(shí)、簡(jiǎn)單、實(shí)在〞的授課理念去完成師生、生生、生本之間的對(duì)話。設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，過(guò)程沉著又不失激情，甚是值得借鑒。令我質(zhì)疑的一點(diǎn)是：這上的是該課的第幾課時(shí)？既是一篇童話，那它就是一個(gè)故事，就有一定情節(jié)。則學(xué)生充沛地讀書(shū)，對(duì)故事的主要內(nèi)容已經(jīng)知曉了嗎？

四年級(jí)語(yǔ)文?去年樹(shù)》評(píng)課稿2?去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。故事情深意濃，帶領(lǐng)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事的開(kāi)展。全文共有四次對(duì)話。第一次是鳥(niǎo)與大樹(shù)的對(duì)話，他們約定明年春天相見(jiàn)，小鳥(niǎo)再唱歌給大樹(shù)聽(tīng)；后面三次對(duì)話是小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中分別與樹(shù)根、門(mén)先生和小姑娘之間的對(duì)話。孟老師執(zhí)教的是第二課時(shí)，主要圍繞后面的三次對(duì)話展開(kāi)教學(xué)，以朗讀對(duì)話為線索，幫忙學(xué)生讀懂課文，讀懂文字背后蘊(yùn)藏的感情?？偟膩?lái)說(shuō)，我覺(jué)得孟老師這堂課是很成功的，特別在教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)處理方面值得我們學(xué)習(xí)：

一、主題明確，流程清晰。

同一篇文章，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特；同樣一堂課，一千個(gè)老師可能有一千種解讀，有一千種不同的.上法。孟老師在教學(xué)過(guò)程中，把本文的情感定位在贊頌鳥(niǎo)兒珍惜友情和信守誠(chéng)諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。先讓同學(xué)們自讀自悟，再著重品讀小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話，體會(huì)小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)急迫的心情，教給學(xué)生朗讀辦法，然后用已掌握的朗讀辦法、采取分組合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的三次對(duì)話。通過(guò)與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充沛讀的根底上理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，感受鳥(niǎo)兒誠(chéng)信。

二、讀中感悟，激發(fā)情感。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)〞?！白x〞是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本〞也是閱讀教學(xué)的根本理念。?去年的樹(shù)》這篇課文以對(duì)話為主，因此教學(xué)時(shí)應(yīng)該以朗讀對(duì)話為線索，如何采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀是朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)。孟老師在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語(yǔ)讀、分角色讀等等，并將朗讀與默讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，且對(duì)每一次的“讀〞都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗(yàn)。

示例：為幫忙同學(xué)復(fù)習(xí)，再現(xiàn)去年小鳥(niǎo)和大樹(shù)分別的情景，孟老師讓一個(gè)同學(xué)邀請(qǐng)他的好朋友一起朗讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話，這種形式的朗讀很快就把大家?guī)нM(jìn)了文本中。

再示例：為了體會(huì)小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)一次比一次急迫的心情，孟老師采用一種“填詞〞的辦法來(lái)指導(dǎo)朗讀。

①“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？〞小鳥(niǎo)的問(wèn)樹(shù)根。

②鳥(niǎo)兒落在工廠的大門(mén)上，她的問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？〞

③鳥(niǎo)兒的問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？〞有的學(xué)生體會(huì)到了小鳥(niǎo)的著急，有的學(xué)生體會(huì)到了小鳥(niǎo)的詫異，有的學(xué)生體會(huì)到了小鳥(niǎo)的失落、傷感，把這些詞語(yǔ)填寫(xiě)進(jìn)句子中，再帶領(lǐng)這種體會(huì)讀對(duì)話，就更容易幫忙學(xué)生理解文本，明白故事所揭示的道理。

三、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，全面培養(yǎng)。

在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是密切結(jié)合而并存的，是相互依賴而起作用的。聽(tīng)讀是根底知識(shí)的傳授，說(shuō)寫(xiě)是根本技能的訓(xùn)練，都是為了學(xué)生豐盛知識(shí)、發(fā)明性地運(yùn)用知識(shí)。孟老師在教學(xué)中不僅注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的培養(yǎng)，還把“寫(xiě)〞進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。示例在回答下列問(wèn)題時(shí)，老師告訴學(xué)生要把話說(shuō)完整；在學(xué)生朗讀完畢以后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)；在體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理時(shí)，安頓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，把想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

四、密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

“以人為本〞是新課程改革的根本教育理念,在課堂教學(xué)中,要落實(shí)以人為本，教師就要保證學(xué)生的課堂主體地位,密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。孟老師在課堂上很好的落實(shí)了這一理念。課文中有小女孩答復(fù)小鳥(niǎo)的一段話：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。〞一個(gè)孩子在朗讀時(shí)把“用光了〞讀成“用完了〞，一個(gè)小小的錯(cuò)誤，孟老師馬上給他糾正過(guò)來(lái)，表明孟老師一直在關(guān)注學(xué)生的一言一行。

教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。無(wú)論多么完美的一堂課,總能找到一些缺乏和遺憾。就這堂課來(lái)講，我覺(jué)得孟老師在這兩方面有待改良：一是老師包辦代替太多。當(dāng)老師提問(wèn)以后，留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，在學(xué)生回答下列問(wèn)題的時(shí)候，老師總是搶過(guò)話題代替學(xué)生答復(fù)。這也許是自己太緊張了，總擔(dān)憂孩子們的答復(fù)達(dá)不到理想的效果而導(dǎo)致的。二是對(duì)文本的挖掘還不夠深入。示例在學(xué)習(xí)小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的三次問(wèn)話時(shí)，小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的呢？老師僅僅只是引導(dǎo)學(xué)