對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法流派課件

第二章

第二語(yǔ)言教學(xué)法主要流派與發(fā)展趨向

第二章

第二語(yǔ)言教學(xué)法主要流派與發(fā)展趨向

1“教學(xué)法”一詞的不同含義最大的概念——整個(gè)學(xué)科理論和實(shí)踐（如“外語(yǔ)教學(xué)法”、學(xué)科名稱）指教育學(xué)中的“教學(xué)論”（廣義）——教學(xué)的目的、任務(wù)、原則、過程、課程、方法、評(píng)估等。某種教學(xué)法的流派——聽說法、功能法等。具體的教學(xué)方法——提問法、糾錯(cuò)法等。

“教學(xué)法”一詞的不同含義最大的概念——整個(gè)學(xué)科2呂必松：第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)法貫穿在總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試等整個(gè)教學(xué)過程和全部教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)法是總稱，它包括教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等不同層次上的具體內(nèi)容。其中的教學(xué)原則要反映語(yǔ)言教學(xué)的客觀規(guī)律，教學(xué)方法和教學(xué)技巧是對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)原則的具體應(yīng)用。

呂必松：3教學(xué)法流派指在一定的理論指導(dǎo)下在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的、包括其理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)方法和技巧、教學(xué)手段、教師與學(xué)生的作用和評(píng)估方法等方面的教學(xué)法體系。各種不同教學(xué)法流派之間的差異，主要是由于對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)特征和對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律有不同認(rèn)識(shí)，因而對(duì)教學(xué)規(guī)律有不同看法。教學(xué)法流派指在一定的理論指導(dǎo)下在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的、包括其4認(rèn)知派：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解和自覺掌握。（語(yǔ)法翻譯法、自覺對(duì)比法、認(rèn)知法）經(jīng)驗(yàn)派：強(qiáng)調(diào)通過大量的模仿和操練形成習(xí)慣。（直接法、情景法、閱讀法、聽說法、視聽法、自覺實(shí)踐法）人本派：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)中重視情感因素。（團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法、默教法、暗示法、全身反應(yīng)法、自然法）功能派：重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。（交際法）認(rèn)知派：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解和自覺掌握。5語(yǔ)法翻譯法（傳統(tǒng)法、古典法）又名詞匯翻譯法、翻譯比較法、近代翻譯法、傳統(tǒng)法、古典法、舊式法。語(yǔ)法翻譯法是以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)為綱，依靠母語(yǔ)，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語(yǔ)言讀寫能力的教學(xué)法。第二語(yǔ)言教學(xué)史上最古老的教學(xué)法，已有千百年的歷史，用于教授古希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)。18世紀(jì)末、19世紀(jì)初，德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家奧倫多夫進(jìn)行理論上的總結(jié)與闡述。語(yǔ)法翻譯法（傳統(tǒng)法、古典法）又名詞匯翻譯法、翻譯比6基本特征：教學(xué)內(nèi)容——系統(tǒng)講授語(yǔ)法規(guī)則教學(xué)手段——母語(yǔ)、外語(yǔ)翻譯理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)歷史比較語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為一切語(yǔ)言都起源于一種共同的原始語(yǔ)言，語(yǔ)言規(guī)律是共同的，語(yǔ)言和思維是同一的，只是詞匯的發(fā)音和書寫形式有差別。心理學(xué)基礎(chǔ)官能心理學(xué)18世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家沃爾夫創(chuàng)立，認(rèn)為人的心靈有各種不同的官能，各種官能可以分開加以訓(xùn)練。難度較高的材料，比如拉丁語(yǔ)語(yǔ)法可以用來訓(xùn)練和發(fā)展人的智力(記憶能力、邏輯推理能力)。基本特征：教學(xué)內(nèi)容——系統(tǒng)講授語(yǔ)法規(guī)則7教學(xué)步驟：母語(yǔ)詞法→句法→演繹法、語(yǔ)法規(guī)則→翻譯練習(xí)→逐句講解、翻譯課文→朗讀課文→互譯鞏固→記憶教學(xué)步驟：母語(yǔ)詞法8主要特點(diǎn)：以理解目的語(yǔ)的書面語(yǔ)言、培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力以及發(fā)展智力為主要目標(biāo)，不重視口語(yǔ)和聽力的教學(xué)。以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)為教學(xué)的主要內(nèi)容，語(yǔ)法教學(xué)采用演繹法，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)地分析，要求學(xué)生熟記并通過翻譯練習(xí)加以鞏固。詞匯的選擇完全由課文內(nèi)容所決定，用對(duì)譯的生詞表進(jìn)行教學(xué)；句子是講授和練習(xí)的基本單位。用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，翻譯是主要的教學(xué)手段、練習(xí)手段和評(píng)測(cè)手段。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語(yǔ)，注重原文，閱讀文學(xué)名著。主要特點(diǎn)：以理解目的語(yǔ)的書面語(yǔ)言、培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力以及9評(píng)價(jià)：語(yǔ)法翻譯法雖存在著明顯的局限性，如過分依賴母語(yǔ)和翻譯，過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，忽視口語(yǔ)教學(xué)等，但它在外語(yǔ)教學(xué)中一直在發(fā)揮著重要作用，一百多年來一直在歐洲第二語(yǔ)言教學(xué)中居統(tǒng)治地位。利用母語(yǔ)，把翻譯作為講解和鞏固外語(yǔ)的手段，主張講授語(yǔ)法知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力，注重閱讀文學(xué)名著原文，使用方便，不須專門訓(xùn)練等。還影響了后起的一些教學(xué)法。其局限是歷史的局限，它自身也隨著時(shí)代不斷發(fā)展，直到今天仍在一定范圍內(nèi)使用。（以老師為中心，教學(xué)形式單一，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂氣氛沉悶，語(yǔ)言材料古老、過時(shí)。）評(píng)價(jià)：語(yǔ)法翻譯法雖存在著明顯的局限性，如過分依賴母語(yǔ)和翻譯10我國(guó)：20世紀(jì)50年代到60年代初是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的初創(chuàng)階段。語(yǔ)言學(xué)傾向強(qiáng)調(diào)講授系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。（現(xiàn)在：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)限用外語(yǔ)高年級(jí)綜合課翻譯課）我國(guó)：20世紀(jì)50年代到60年代初是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的11直接法（改革法、自然法、心理法、妥協(xié)法）又名改革法、自然法、心理法、妥協(xié)法。直接法是與語(yǔ)法翻譯法相對(duì)立的教學(xué)法，是主張以口語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，按幼兒習(xí)得母語(yǔ)的自然過程，用目的語(yǔ)直接與客觀事物相聯(lián)系而不依賴母語(yǔ)、不用翻譯的一種第二語(yǔ)言教學(xué)法。直接法（改革法、自然法、心理法、妥協(xié)法）又名改革法、自然法、1219世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生于西歐，主要是法國(guó)和德國(guó)。（外語(yǔ)教學(xué)“改革運(yùn)動(dòng)”）“直接”的含義：直接用外語(yǔ)教外語(yǔ)；將語(yǔ)言與客觀事物（如詞與實(shí)物）直接聯(lián)結(jié)。德國(guó)語(yǔ)言教育家菲埃托、德國(guó)教育家貝力子、法國(guó)語(yǔ)言教育家古安.19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生于西歐，主要是法國(guó)和德國(guó)。（外語(yǔ)教學(xué)13基本特征：理論基礎(chǔ)：基本特征教學(xué)目標(biāo)不是規(guī)范的書面語(yǔ)，而是外語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)中不用學(xué)生母語(yǔ)，不用翻譯，不注重形式語(yǔ)法；仿照幼兒學(xué)母語(yǔ)的自然過程來設(shè)計(jì)外語(yǔ)教學(xué)過程。理論基礎(chǔ)：1語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是當(dāng)時(shí)發(fā)展起來的語(yǔ)音學(xué)和科學(xué)的連貫語(yǔ)法，所以特別重視語(yǔ)音教學(xué)，注意句子（非孤立的詞）教學(xué)。認(rèn)為語(yǔ)言是習(xí)慣。2心理學(xué)基礎(chǔ)是聯(lián)想主義心理學(xué)（行為主義），強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言同客體的直接聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言同周圍環(huán)境中的人的直接聯(lián)結(jié)?；咎卣鳎豪碚摶A(chǔ)：基本特征14基本原則：1直接聯(lián)系的原則2以模仿為主的原則3以口語(yǔ)為基礎(chǔ)的原則4句本位原則5教授當(dāng)代通用語(yǔ)言的原則基本原則：1直接聯(lián)系的原則15主要特點(diǎn)：目的語(yǔ)與它所代表的事物直接聯(lián)系，教學(xué)中排除母語(yǔ)，排除翻譯，采用各種直觀手段用目的語(yǔ)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)（第一批詞通過實(shí)物、圖畫或動(dòng)作演示來講授），課堂教學(xué)常用扮演角色或演戲的方式。不是先學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，而是靠直接感知，以模仿、操練、記憶為主形成自動(dòng)的習(xí)慣。在一定階段對(duì)已獲得的語(yǔ)言材料中的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行必要的總結(jié)和歸納。以口語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，先聽說后讀寫。認(rèn)為口語(yǔ)是第一性的，先學(xué)話后學(xué)書面語(yǔ)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然途徑。重視語(yǔ)音教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的規(guī)范。主要特點(diǎn)：目的語(yǔ)與它所代表的事物直接聯(lián)系，教學(xué)中排除母語(yǔ)，排16主要特點(diǎn)：以句子為教學(xué)的基本單位，整句學(xué)、整句運(yùn)用，而不是從單音或孤立的單詞開始。句子是言語(yǔ)交際的基本單位，詞語(yǔ)的意義只有在句子中才能明確掌握，詞語(yǔ)連成句子也便于記憶。以當(dāng)代通用語(yǔ)言為基本教材，學(xué)習(xí)生動(dòng)的、活的語(yǔ)言，而不是文學(xué)名著中典雅、但已過時(shí)的語(yǔ)言。從有限的常用語(yǔ)言材料開始，對(duì)常用詞、常用句式按其使用頻率進(jìn)行科學(xué)的篩選。主要特點(diǎn)：以句子為教學(xué)的基本單位，整句學(xué)、整句運(yùn)用，而不是從17評(píng)價(jià)：直接法是一個(gè)影響很大的教學(xué)法流派，它的興起是外語(yǔ)教學(xué)史上的一場(chǎng)改革，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)從古典時(shí)期進(jìn)入現(xiàn)代時(shí)期起了關(guān)鍵作用，開辟了語(yǔ)言教學(xué)的新途徑，是一種具有開創(chuàng)性的外語(yǔ)教學(xué)理論體系，把外語(yǔ)教學(xué)從書面語(yǔ)引向現(xiàn)代口語(yǔ)，把死記硬背語(yǔ)法規(guī)則變?yōu)槁犝f讀寫能力的培養(yǎng)。它利用各種直觀手段進(jìn)行自然的口語(yǔ)教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)思維和語(yǔ)言能力。也有學(xué)者批評(píng)該法把兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)和成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)混為一談，過分排斥母語(yǔ)，忽視母語(yǔ)和翻譯有用的一面，偏重感性，忽視理性，對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)性強(qiáng)調(diào)不夠等等。雖然對(duì)該法的評(píng)價(jià)一直存在很大爭(zhēng)議，但它對(duì)后起教學(xué)法卻一直產(chǎn)生影響。（教師外語(yǔ)要好，班額要小，少于10人，時(shí)間充足，每天有課。）評(píng)價(jià)：直接法是一個(gè)影響很大的教學(xué)法流派，它的興起18我國(guó)：從20世紀(jì)60年代初到70年代初是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的改進(jìn)階段。實(shí)踐性教學(xué)的原則教學(xué)方法：多采用歸納法。標(biāo)志性教學(xué)法形成：相對(duì)直接法。我國(guó)：從20世紀(jì)60年代初到70年代初是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)19聽說法（陸軍法、句型法、結(jié)構(gòu)法）又名陸軍法、軍隊(duì)法、句型法、結(jié)構(gòu)法。聽說法是20世紀(jì)40年代產(chǎn)生于美國(guó)的第二語(yǔ)言教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語(yǔ)聽說能力。在美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中占支配地位，世界范圍內(nèi)影響較大。二戰(zhàn)后期，布龍菲爾德等語(yǔ)言學(xué)家用“軍隊(duì)法”短期內(nèi)培養(yǎng)外語(yǔ)人才：速成、突擊、強(qiáng)化“沉浸式”（只準(zhǔn)講外語(yǔ)）語(yǔ)言結(jié)構(gòu)課+實(shí)踐訓(xùn)練課+自學(xué)+小組學(xué)習(xí)僅1944年一次就培養(yǎng)15000名外語(yǔ)人員，轟動(dòng)美國(guó)，轟動(dòng)世界語(yǔ)言界。代表人物：布龍菲爾德、弗里斯、拉多代表教材：《英語(yǔ)900句》聽說法（陸軍法、句型法、結(jié)構(gòu)法）又名陸軍法、軍隊(duì)法、句型法、20基本特征：理論基礎(chǔ)：基本特征：聽說領(lǐng)先，句型操練，對(duì)比分析繼承了直接法的主要原則，只有對(duì)比分析為直接法所無(wú)。理論基礎(chǔ)：語(yǔ)音學(xué)基礎(chǔ)是美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，主張對(duì)活的語(yǔ)言進(jìn)行仔細(xì)的描寫分析，不同語(yǔ)言間進(jìn)行結(jié)構(gòu)對(duì)比，強(qiáng)調(diào)通過掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)目的語(yǔ)。心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激—反應(yīng)論，在現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)史上，聽說法是一種理論基礎(chǔ)最雄厚的教學(xué)法?；咎卣鳎豪碚摶A(chǔ)：基本特征：21主要特點(diǎn)：聽說領(lǐng)先，口語(yǔ)是第一位的，書面語(yǔ)是第二位的，讀寫為輔。反復(fù)操練，用模仿、重復(fù)、記憶的方法形成習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容以組成語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)——句型為中心，通過句型練習(xí)掌握目的語(yǔ)。排斥或限制使用母語(yǔ)，盡量用直觀手段或借助于情景、語(yǔ)境，直接用目的語(yǔ)理解或表達(dá)。對(duì)比母語(yǔ)與目的語(yǔ)以及目的語(yǔ)內(nèi)部的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，找出學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)，以確定教學(xué)重點(diǎn)。嚴(yán)格、及時(shí)地糾正學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤，避免養(yǎng)成錯(cuò)誤的習(xí)慣。利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段如幻燈、錄音、電影、電視，從多種途經(jīng)強(qiáng)化刺激。主要特點(diǎn)：聽說領(lǐng)先，口語(yǔ)是第一位的，書面語(yǔ)是第二位的，讀寫為22教學(xué)過程：聽說法的教學(xué)過程體現(xiàn)了聽說法的基本原理和教學(xué)原則。聽說法專家從不同角度出發(fā)，闡述聽說法的五個(gè)過程。按特瓦德爾的歸納分為：“五段學(xué)說”認(rèn)知。教師向?qū)W生展示新語(yǔ)言材料（句型），借助于實(shí)物、情景、手勢(shì)等使學(xué)生理解語(yǔ)言材料的意義。模仿。在教師的反復(fù)示范下，學(xué)生準(zhǔn)確地模仿。重復(fù)。通過反復(fù)練習(xí)（多項(xiàng)選擇、判斷正誤等），不斷重現(xiàn)已模仿的語(yǔ)言材料，達(dá)到讓學(xué)生牢記（背誦）的目的。變換。用變換句子結(jié)構(gòu)的練習(xí)（如詞語(yǔ)替換、句型轉(zhuǎn)換、句子擴(kuò)展等）給學(xué)生以活用的機(jī)會(huì)。選擇。用問答、對(duì)話、敘述等方式，讓學(xué)生選擇學(xué)過的詞語(yǔ)或句型，描述特定的場(chǎng)景或事件，進(jìn)一步活用。教學(xué)過程：聽說法的教學(xué)過程體現(xiàn)了聽說法的基本原理和教學(xué)原則。23評(píng)價(jià)：聽說法是一種理論基礎(chǔ)非常雄厚的教學(xué)法流派，它把結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論和行為主義心理學(xué)理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中，從而使外語(yǔ)教學(xué)建立在當(dāng)代科學(xué)成果的基礎(chǔ)上，這是具有劃時(shí)代意義的。該法不完全排斥使用學(xué)生的母語(yǔ)，一定程度上克服了直接法的片面性。它發(fā)展了一整套形成語(yǔ)言習(xí)慣的操練體系，并把語(yǔ)言技能分成聽說讀寫四個(gè)方面，采用句型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言對(duì)比，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，因而教學(xué)效果十分顯著。但該法過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械操練，忽視交際能力的培養(yǎng)；過分注意語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語(yǔ)言的內(nèi)容和意義；過分強(qiáng)調(diào)聽說，忽視讀、寫、語(yǔ)、文分家。學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的后勁。然而該法仍不失是一個(gè)影響巨大，使用范圍很廣的教學(xué)法體系。評(píng)價(jià)：聽說法是一種理論基礎(chǔ)非常雄厚的教學(xué)法流派，它24我國(guó)：從20世紀(jì)70年代到80年代初，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的探索階段。受聽說法的影響，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的大量接觸和實(shí)踐，提出了實(shí)踐性原則是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)基本原則的主張。課堂教學(xué)的重點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的操練（對(duì)話和句型操練）教學(xué)原則：采取全面要求，聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的教學(xué)原則教學(xué)法：還不是完全的聽說法，而是繼承了重視語(yǔ)法教學(xué)的傳統(tǒng)，是一種重視聽說實(shí)踐，強(qiáng)化口語(yǔ)，以句型體系結(jié)構(gòu)，以實(shí)踐性原則為主的綜合教學(xué)法。典型教材：《漢語(yǔ)課本》、《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》、《初級(jí)漢語(yǔ)課本》（我國(guó)最早的對(duì)外漢語(yǔ)分技能訓(xùn)練的系列教材）20世紀(jì)70年代末80年代初編寫我國(guó)：從20世紀(jì)70年代到80年代初，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的探索25視聽法（圣克盧法、整體結(jié)構(gòu)法）也叫圣克盧法、整體結(jié)構(gòu)法。（圣克盧高等師范學(xué)院“全世界推廣法語(yǔ)研究所”）視聽法是50年代產(chǎn)生于法國(guó)的一種第二語(yǔ)言教學(xué)法。他強(qiáng)調(diào)在一定的情景中聽覺（錄音）感知與視覺（圖片影視）感知相結(jié)合的教學(xué)方法。代表人物：古布里納、古根漢視聽法來源于直接法和聽說法。視聽法（圣克盧法、整體結(jié)構(gòu)法）也叫圣克盧法、整體26基本特征：理論基礎(chǔ)：基本特征：繼承和發(fā)揚(yáng)了直接法和聽說法的長(zhǎng)處，重視口語(yǔ)，用目的語(yǔ)直接教學(xué)，強(qiáng)調(diào)反復(fù)操練，在母語(yǔ)與目的語(yǔ)對(duì)比的基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容。并且創(chuàng)造性地提出了情景視覺與聽覺相結(jié)合、以整體結(jié)構(gòu)感知的新教學(xué)法體系。（避免脫離語(yǔ)境，機(jī)械進(jìn)行句型操練）理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激—反應(yīng)論。同時(shí)受完形主義心理學(xué)影響，強(qiáng)調(diào)完整地感知事物，通過具體情景或圖像使詞語(yǔ)組成一個(gè)整體、一種完整的結(jié)構(gòu)形式?；咎卣鳎豪碚摶A(chǔ)：基本特征：27主要特點(diǎn)：視覺感知和聽覺感知相結(jié)合。利用聲光電等現(xiàn)代化技術(shù)手段展示語(yǔ)言材料，充分調(diào)動(dòng)各種感官，可以增強(qiáng)刺激、加快反應(yīng)、加深記憶。圖像與聲音相聯(lián)系建立起條件反射，即使圖像（情景）單獨(dú)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者也能自動(dòng)作出反應(yīng)，讓語(yǔ)言與形象直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)直接用目的語(yǔ)表達(dá)思想的能力，避免了母語(yǔ)的中介作用。語(yǔ)言和情景緊密結(jié)合。人們的交際活動(dòng)總是在一定的情景中進(jìn)行的，言語(yǔ)活動(dòng)也總是受情景制約。視聽法從日常生活情景中選擇、安排語(yǔ)言材料，并創(chuàng)造盡可能接近真實(shí)的情景進(jìn)行聽說讀寫活動(dòng)，有利于培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。主要特點(diǎn)：視覺感知和聽覺感知相結(jié)合。利用聲光電等現(xiàn)代化技術(shù)手28主要特點(diǎn)：整體結(jié)構(gòu)感知。視聽法通過一組組圖像和一段段完整的對(duì)話，使語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法在對(duì)話中被整體感知。以語(yǔ)音為例，不僅是要求發(fā)音正確，而且要在掌握整體結(jié)構(gòu)（包括發(fā)音、聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、旋律）的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行個(gè)別音素的訓(xùn)練。詞匯、語(yǔ)法也是通過圖像所呈現(xiàn)的情景，先整體感知，從語(yǔ)段和句子開始進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)順序?yàn)椋撼啥螌?duì)話—句子—單詞—語(yǔ)素。先口語(yǔ)教學(xué)，后書面語(yǔ)教學(xué)；聽說領(lǐng)先，教材以對(duì)話為主，進(jìn)行集中強(qiáng)化教學(xué)。課上一般不用學(xué)生的母語(yǔ)。但注重通過對(duì)比分析，確定教學(xué)內(nèi)容或難點(diǎn)。主要特點(diǎn)：整體結(jié)構(gòu)感知。視聽法通過一組組圖像和一段段完整的對(duì)29教學(xué)過程：感知（邊看邊聽邊記不許記筆記）（幻燈錄音錄像）→教師講解學(xué)生理解原文(圖像錄音)→學(xué)生模仿、重復(fù)、熟記、回答、練習(xí)（圖像錄音）→敘述課文自由對(duì)話評(píng)論課文扮演角色（圖像錄音）教學(xué)過程：感知（邊看邊聽邊記不許記筆記）30評(píng)價(jià)：廣泛使用聲、光、電技術(shù)手段和現(xiàn)代化設(shè)備，使語(yǔ)言與形象緊密結(jié)合，創(chuàng)造比較好的語(yǔ)言環(huán)境，用生動(dòng)、活潑、形象的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)把外語(yǔ)與情景直接聯(lián)系起來，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于理解和記憶，也更接近實(shí)際交際需要。它強(qiáng)調(diào)整體感知并特別重視在情景中教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語(yǔ)的能力，對(duì)后來的功能法有一定影響。上述優(yōu)點(diǎn)使它在70年代中期以來成為世界上被廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)法。視聽法隨著《新概念英語(yǔ)》等教材于70年代中期進(jìn)入我國(guó)。不足：重口語(yǔ)輕閱讀，過分強(qiáng)調(diào)整體感知和綜合訓(xùn)練而相對(duì)忽視對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分解和單項(xiàng)訓(xùn)練。重語(yǔ)言形式，忽視意義，未能著重于培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。評(píng)價(jià)：廣泛使用聲、光、電技術(shù)手段和現(xiàn)代化設(shè)備，使語(yǔ)言與形象緊31自覺對(duì)比法

自覺對(duì)比法是主張通過母語(yǔ)與目的語(yǔ)的翻譯和結(jié)構(gòu)對(duì)比，自覺掌握目的語(yǔ)的一種教學(xué)方法。20世紀(jì)30年代至50年代成為前蘇聯(lián)正統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法，對(duì)東歐和蒙古的外語(yǔ)教學(xué)也有較大影響。50年代我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)基本上是以自覺對(duì)比法為依據(jù)。自覺對(duì)比法是以直接法為對(duì)立面（資產(chǎn)階級(jí)學(xué)術(shù)思想），客觀上成了語(yǔ)法翻譯法的繼承和發(fā)展。自覺對(duì)比法

自覺對(duì)比法是主張通過母語(yǔ)與目的語(yǔ)的翻譯和結(jié)構(gòu)對(duì)比32理論基礎(chǔ)：蘇聯(lián)教育學(xué)思想重視德育培養(yǎng)世界觀蘇聯(lián)的語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)學(xué)習(xí)外語(yǔ)就是掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三要素通過對(duì)比克服母語(yǔ)干擾外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程是從自覺到直覺自覺掌握意識(shí)控制的是語(yǔ)言形式直覺掌握意識(shí)控制的是語(yǔ)言內(nèi)容理論基礎(chǔ)：蘇聯(lián)教育學(xué)思想重視德育培養(yǎng)世界觀33主要特點(diǎn)：依靠母語(yǔ)自覺進(jìn)行翻譯對(duì)比是自覺對(duì)比法最重要的特點(diǎn)，教學(xué)全過程都要用母語(yǔ)來講目的語(yǔ)，以充分利用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)知識(shí)和技能。重視語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，在語(yǔ)言規(guī)則的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)先講解理論知識(shí)以避免盲目的實(shí)踐。在理解語(yǔ)言形式和意義的基礎(chǔ)上再進(jìn)行模仿、練習(xí)。由分析到綜合，先學(xué)習(xí)構(gòu)成句子的要素然后再學(xué)整句、課文，以免囫圇吞棗。以書面語(yǔ)為基礎(chǔ)，以文學(xué)語(yǔ)言為基本教材，不重視口語(yǔ)的教學(xué)，反對(duì)聽說領(lǐng)先。主要特點(diǎn)：依靠母語(yǔ)自覺進(jìn)行翻譯對(duì)比是自覺對(duì)比法最重要的特點(diǎn)，34評(píng)價(jià)：自覺對(duì)比法與直接法完全對(duì)立，而與語(yǔ)法翻譯法一脈相承，把語(yǔ)言對(duì)比引進(jìn)第二語(yǔ)言教學(xué)并置于教學(xué)法體系的重要地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自覺性，是對(duì)教學(xué)理論的重要貢獻(xiàn)。不足：過分強(qiáng)調(diào)翻譯對(duì)比和理論知識(shí)的講解，忽視操練和交際性練習(xí)。60年代以后逐漸為自覺實(shí)踐法所取代。評(píng)價(jià)：自覺對(duì)比法與直接法完全對(duì)立，而與語(yǔ)法翻譯法一脈相承，把35自覺實(shí)踐法自覺實(shí)踐法有時(shí)也叫自覺積極法。自覺實(shí)踐法是前蘇聯(lián)20世紀(jì)60年代以來廣泛采用的外語(yǔ)教學(xué)方法。主張學(xué)習(xí)者在自覺掌握一定語(yǔ)言理論知識(shí)基礎(chǔ)上，主要通過大量言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到直覺運(yùn)用目的語(yǔ)?！白杂X”的含義是以語(yǔ)言理論知識(shí)為指導(dǎo)，以理解為前提，從自覺到直覺。（直覺掌握是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須達(dá)到的終極目標(biāo)）“實(shí)踐”的含義是通過大量言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)形成外語(yǔ)實(shí)踐能力，即實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。代表人物：前蘇聯(lián)心理學(xué)家利亞耶夫自覺實(shí)踐法自覺實(shí)踐法有時(shí)也叫自覺積極法。36產(chǎn)生背景：自覺實(shí)踐法是前蘇聯(lián)60年代初外語(yǔ)教學(xué)改革的產(chǎn)物。30年代以來，前蘇聯(lián)正統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法一直是自覺對(duì)比法。這種教學(xué)法比較接近于語(yǔ)法一翻譯法，與直接法相對(duì)立，偏重語(yǔ)言知識(shí)，過多地使用對(duì)比和翻譯，忽視外語(yǔ)實(shí)踐能力，特別是口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。50年代后期，前蘇聯(lián)與其它國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、文化、科技、外交等方面的交流越來越頻繁，對(duì)外語(yǔ)人才的需求十分迫切，但自覺對(duì)比教學(xué)法造成的結(jié)果卻是外語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。50年代末60年代初，前蘇聯(lián)外語(yǔ)教學(xué)界開展了兩次關(guān)于教學(xué)改革的大討論。最后，一個(gè)既能保留傳統(tǒng)合理內(nèi)核，又能充分表達(dá)改革精神的口號(hào)——“自覺實(shí)踐法”得到了承認(rèn)。產(chǎn)生背景：自覺實(shí)踐法是前蘇聯(lián)60年代初外語(yǔ)教學(xué)改革的產(chǎn)物。337主要特點(diǎn)：自覺性原則。（語(yǔ)法翻譯法、自覺對(duì)比法）主張?jiān)谡Z(yǔ)言理論知識(shí)的指導(dǎo)下實(shí)踐，不僅要理解語(yǔ)法規(guī)則；能作語(yǔ)法分析，更要理解語(yǔ)義和實(shí)際用法，從自覺到直覺。這是對(duì)自覺對(duì)比法合理內(nèi)核的有條件繼承。實(shí)踐性原則。（直接法）第二語(yǔ)言習(xí)得的決定性因素是大量的言語(yǔ)實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)是外語(yǔ)教學(xué)的主要途經(jīng)。要求80%的時(shí)間用于言語(yǔ)實(shí)踐，20%的時(shí)間用于語(yǔ)言知識(shí)講解，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的是培養(yǎng)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的實(shí)踐能力，這條規(guī)則來源于直接法，是自覺實(shí)踐法的首要原則。主要特點(diǎn)：自覺性原則。（語(yǔ)法翻譯法、自覺對(duì)比法）主張?jiān)谡Z(yǔ)言理38主要特點(diǎn)功能、情景、題材相結(jié)合的原則。（交際法、聽說法、視聽法）在選擇和組織語(yǔ)言材料方面，把意念—功能和情景—句型及題材幾個(gè)方面巧妙地結(jié)合在一起，即吸取交際法從語(yǔ)言交際需要出發(fā)選擇一定語(yǔ)義—功能項(xiàng)目的做法，同時(shí)結(jié)合聽說法在典型情景中選擇典型句型的做法，并組織在一定的題材之中。（交際中，說什么—內(nèi)容—意念怎么說—內(nèi)容的表現(xiàn)形式—功能在編寫教材、組織課堂教學(xué)方面，主張傳授語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行交際實(shí)踐都應(yīng)置設(shè)在特定的情景、場(chǎng)合之中，最大限度地接近真實(shí)的交際情景。）主要特點(diǎn)功能、情景、題材相結(jié)合的原則。（交際法、聽說法、視聽39主要特點(diǎn)口語(yǔ)領(lǐng)先原則。（直接法）吸取直接法的主張，特別是在入門和初級(jí)階段體現(xiàn)口語(yǔ)領(lǐng)先原則，在口語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行書面語(yǔ)教學(xué)。以句法為基礎(chǔ)的原則。（直接法、聽說法）與直接法、聽說法相同，認(rèn)為句子是言語(yǔ)的單位，在句子的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)活動(dòng)能力。綜合性原則。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭、民俗等方面以及聽說讀寫技能綜合進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)言語(yǔ)活動(dòng)能力。但同時(shí)也不排除必要的分科教學(xué)，在不同階段對(duì)某一方面有所側(cè)重。（相互配合，相互促進(jìn)，聽說過的用讀寫來鞏固，聽讀過的用說寫來表達(dá)。）主要特點(diǎn)口語(yǔ)領(lǐng)先原則。（直接法）吸取直接法的主張，特別是在入40主要特點(diǎn)考慮母語(yǔ)的原則。（自覺對(duì)比法、直接法）課堂上盡可能使用目的語(yǔ)，使目的語(yǔ)與學(xué)習(xí)者的思維建立聯(lián)系。在初級(jí)階段不排除有限度地使用學(xué)生的母語(yǔ)。翻譯和對(duì)比可以作為一種教學(xué)手段，但翻譯不宜作為主要的講練手段；對(duì)比應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)際言語(yǔ)訓(xùn)練之中，而不是用于講解。（既主張大量的外語(yǔ)實(shí)踐，又考慮發(fā)揮母語(yǔ)的正遷移作用，限制使用但不排斥母語(yǔ)。這一原則是對(duì)自覺對(duì)比法依靠母語(yǔ)，直接法排斥母語(yǔ)兩種極端傾向的矯正。）主要特點(diǎn)考慮母語(yǔ)的原則。（自覺對(duì)比法、直接法）課堂上盡可能使41評(píng)價(jià)：自覺實(shí)踐法是一個(gè)全面的、成熟的、科學(xué)的綜合性教學(xué)體系，它繼承了語(yǔ)法翻譯和直接法的合理內(nèi)核，克服了二者的片面和極端之處。評(píng)價(jià)：自覺實(shí)踐法是一個(gè)全面的、成熟的、科學(xué)的綜合427.認(rèn)知法認(rèn)知法又稱認(rèn)知—符號(hào)法。20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于美國(guó)。代表人物：美國(guó)心理學(xué)家卡魯爾認(rèn)知法的理論主張與聽說法相對(duì)立，反對(duì)重實(shí)踐輕理論，重結(jié)構(gòu)形式輕意義，重機(jī)械性的重復(fù)操練輕靈活運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和發(fā)展智力的語(yǔ)法翻譯法，也被稱為“現(xiàn)代語(yǔ)法翻譯法”。7.認(rèn)知法43基本特征：在理解語(yǔ)料，規(guī)則的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地活用語(yǔ)言。教育學(xué)原則是以學(xué)習(xí)者為外語(yǔ)教學(xué)的中心。教學(xué)目標(biāo)是全面地掌握語(yǔ)言。理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論語(yǔ)言是一種受規(guī)則支配的、有意識(shí)的、創(chuàng)造性的運(yùn)用過程心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)是感知、記憶、思維、想象的過程基本特征：44主要特點(diǎn)：在學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用，強(qiáng)調(diào)通過觀察、記憶、思維想象等活動(dòng)，內(nèi)化語(yǔ)言的知識(shí)體系，獲得正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力，反對(duì)動(dòng)物型的刺激—反應(yīng)的學(xué)習(xí)。（把培養(yǎng)語(yǔ)言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位，“語(yǔ)言能力”是內(nèi)化了的語(yǔ)言知識(shí)體系，主張有意識(shí)、有組織地練習(xí)，獲得正確使用語(yǔ)言的能力。）強(qiáng)調(diào)在理解、掌握語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量有意義的練習(xí)，提倡演繹法的教學(xué)原則。反對(duì)機(jī)械模仿，同時(shí)也反對(duì)過多的知識(shí)講解。以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)信心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的活動(dòng)和操練為主，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。主要特點(diǎn)：45主要特點(diǎn)聽說讀寫齊頭并進(jìn)，從一開始就進(jìn)行全面訓(xùn)練，口語(yǔ)和書面語(yǔ)并重。語(yǔ)音與文字結(jié)合，重視閱讀和詞匯量的擴(kuò)大。適當(dāng)使用學(xué)生母語(yǔ)，解釋難點(diǎn)，尤其是比較抽象的語(yǔ)言現(xiàn)象，以便加深理解，通過對(duì)比確定難點(diǎn)和重點(diǎn)，反對(duì)濫用母語(yǔ)，允許必要的適當(dāng)?shù)姆g。正確對(duì)待、分析學(xué)生的錯(cuò)誤，承認(rèn)錯(cuò)誤不可避免，反對(duì)見錯(cuò)就改，對(duì)影響交際的錯(cuò)誤要加以糾正，注意保護(hù)學(xué)生表達(dá)的積極性。主要特點(diǎn)聽說讀寫齊頭并進(jìn)，從一開始就進(jìn)行全面訓(xùn)練，口語(yǔ)和書面46評(píng)價(jià)：在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)史上一直存在著語(yǔ)法—翻譯法和直接法兩大教學(xué)法體系的對(duì)立，對(duì)立的兩派長(zhǎng)期爭(zhēng)論,共存，隨著時(shí)代的需要從一端向另一端來回?fù)u擺。60年代發(fā)展成為認(rèn)知法（語(yǔ)法—翻譯法的現(xiàn)代形式）和聽說法的對(duì)立。認(rèn)知法吸收了兩派的某些優(yōu)點(diǎn)，做出了平衡、調(diào)和的努力，但它還是更接近語(yǔ)法—翻譯法。認(rèn)知法對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的最大貢獻(xiàn)是把當(dāng)代心理學(xué)的最新成果——認(rèn)知心理學(xué)理論運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)中來，首先創(chuàng)立了對(duì)學(xué)習(xí)者的研究（主要是成年人在本國(guó)環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過程及規(guī)律）。評(píng)價(jià)：在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)史上一直存在著語(yǔ)法—翻譯法和直接法兩大教47不足但是認(rèn)知法作為一個(gè)獨(dú)立的外語(yǔ)教學(xué)法流派還不夠完善，缺少與之相配套的教材。它理論基礎(chǔ)還處在形成和發(fā)展階段，它常被用于教本國(guó)人學(xué)外語(yǔ)，英美教師在國(guó)內(nèi)、外教他族人學(xué)英語(yǔ)基本不用，而用聽說法和功能法。因此它在理論和實(shí)踐方面都還需要進(jìn)一步充實(shí)。認(rèn)知法產(chǎn)生于美國(guó)，多用于本國(guó)人學(xué)外語(yǔ)。美國(guó)人在國(guó)外教英語(yǔ)，多使用聽說法或交際法。不足但是認(rèn)知法作為一個(gè)獨(dú)立的外語(yǔ)教學(xué)法流派還不夠完善，缺少與48交際法（意念法、功能意念法、功能法）

又名意念法、意念—功能法、功能法。是以語(yǔ)言功能和意念項(xiàng)目為綱、培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法。交際法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期西歐共同體國(guó)家，中心在英國(guó)。創(chuàng)始人為英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯，代表人物還有英國(guó)的語(yǔ)言教育家亞歷山大、威多森、荷蘭的范埃克等。交際法最有名的教材是《FOLLOWME》交際法（意念法、功能意念法、功能法）又名意49基本特征：

是以語(yǔ)言的意念、功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法。理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)是60年代興起、70年代形成高潮的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)海姆斯交際能力理論韓禮德功能語(yǔ)言理論和話語(yǔ)分析理論威多森語(yǔ)言交際觀基本特征：

是以語(yǔ)言的意念、功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種50交際法的語(yǔ)言觀（交際法的語(yǔ)言觀認(rèn)為語(yǔ)言是表達(dá)意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會(huì)交際。語(yǔ)言學(xué)不應(yīng)僅僅研究語(yǔ)言的形式，更要關(guān)注語(yǔ)言要完成的社會(huì)功能以及語(yǔ)言在人們社會(huì)交往中受到的制約因素。因此，第二語(yǔ)言教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言規(guī)則、能正確地運(yùn)用語(yǔ)言，更要掌握語(yǔ)言的使用規(guī)則，得體地運(yùn)用語(yǔ)言。）交際法的語(yǔ)言觀（交際法的語(yǔ)言觀認(rèn)為語(yǔ)言是表達(dá)意義的系統(tǒng)，其基51心理學(xué)理論基礎(chǔ)心理學(xué)理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和60年代后期興起的心理語(yǔ)言學(xué)（交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，首先要分析學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言的需要，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的決定都必須從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)。交際法還認(rèn)為學(xué)習(xí)者在言語(yǔ)中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是正常的也是不可避免的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者所能追求的不可能是完美無(wú)缺的交際，而只能是有缺陷、但有效的交際，因此對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤不應(yīng)苛求。）心理學(xué)理論基礎(chǔ)心理學(xué)理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和60年代后期52心理語(yǔ)言學(xué)的研究表明，人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際中首先確定要表達(dá)的內(nèi)容（功能和意念），然后才有語(yǔ)言表達(dá)的形式。因此交際法與一般教學(xué)法相反，交際法不以語(yǔ)法或句型結(jié)構(gòu)為綱，而以功能意念為綱，主張?jiān)诮虒W(xué)中應(yīng)采取從功能意念到表達(dá)形式的教學(xué)路子。心理語(yǔ)言學(xué)的研究表明，人們?cè)谘哉Z(yǔ)交際中首先確定要表達(dá)的內(nèi)容53*功能的分類：（1）表意功能——表示向?qū)Ψ絺鬟f某種信息。（2）表態(tài)功能——表達(dá)對(duì)對(duì)方或自己說話內(nèi)容的態(tài)度或語(yǔ)氣。（3）表情功能——表達(dá)對(duì)客觀事物或?qū)Ψ降哪撤N感情。意念：指功能作用的對(duì)象，即說話人要表達(dá)的客觀事物及其在大腦中的反映。又分為普通意念和特殊意念。普通意念指與功能相關(guān)的時(shí)、空、數(shù)量等關(guān)系。特殊意念是由話題直接決定的詞匯項(xiàng)目，也就是各類詞匯。在一定的情境中，功能與特殊意念就構(gòu)成了一個(gè)個(gè)的交際活動(dòng)。交際法并不絕對(duì)排斥適當(dāng)?shù)木湫汀⒃~匯的操練，只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言功能的手段，學(xué)習(xí)者是為掌握功能而學(xué)語(yǔ)法，語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)的教學(xué)要服從于語(yǔ)言功能。*功能的分類：54主要特點(diǎn)：明確提出第二語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，不僅要求語(yǔ)言運(yùn)用的正確性，還要求得體性。以功能和意念為綱，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，選取真實(shí)、自然的語(yǔ)言材料，而不是人為的“教科書語(yǔ)言”。教學(xué)過程交際化，交際既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)的手段，在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景并多采用小組活動(dòng)的形式，通過大量言語(yǔ)交際活動(dòng)培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力，并把課堂交際活動(dòng)與課外生活中的交際結(jié)合起來。以言語(yǔ)交際的主要形式——話語(yǔ)為教學(xué)的基本單位，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法主要通過話語(yǔ)情景綜合教學(xué)，語(yǔ)言不是存在于孤立的詞語(yǔ)或句子中，而是存在于連貫的語(yǔ)篇中。主要特點(diǎn)：明確提出第二語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行55主要特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容，即言語(yǔ)交際的內(nèi)容和信息的傳遞，不過分苛求形式，認(rèn)為有缺陷而有效的交際可以作為教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者不影響交際的錯(cuò)誤可以容忍。根據(jù)學(xué)以致用的原則，有針對(duì)性地對(duì)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行“專用語(yǔ)言”的教學(xué)。按需要發(fā)展專用英語(yǔ)，使用針對(duì)性的教材，根據(jù)不同人的需要對(duì)聽說讀寫能力有不同側(cè)重和要求。主要特點(diǎn)56教學(xué)過程：展示新語(yǔ)言材料?？陬^練習(xí)。語(yǔ)言要點(diǎn)練習(xí)。實(shí)際運(yùn)用。教學(xué)過程：57評(píng)價(jià)：交際法是迄今為止影響最大，最富生命力的外語(yǔ)教學(xué)流派，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。交際法博采眾長(zhǎng)，從當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)研究的最新成果中獲取營(yíng)養(yǎng)，受到諸如社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、人類語(yǔ)言學(xué)、功能主義語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、話語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、跨文化交際學(xué)、言語(yǔ)行為理論、語(yǔ)言變體研究直到中介語(yǔ)理論的影響。評(píng)價(jià)：58成就——交際法明確提出培養(yǎng)交際能力這一語(yǔ)言教學(xué)的根本目標(biāo)，并力圖通過教學(xué)過程的交際化來加以實(shí)現(xiàn)；提出功能意念范疇，并制訂了教學(xué)大綱，突破了以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為綱的傳統(tǒng)觀念；強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的需要出發(fā)提供真實(shí)自然的語(yǔ)言材料，主張以話語(yǔ)為教學(xué)單位以代替“句本位”的傳統(tǒng)做法；重視語(yǔ)言運(yùn)用的得體性和流利性，并以一種全新的觀點(diǎn)對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。成就——交際法明確提出培養(yǎng)交際能力這一語(yǔ)言教學(xué)的根本目標(biāo)，并59缺陷——功能項(xiàng)目的問題：如何確定功能項(xiàng)目，確定語(yǔ)言功能項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)是什么，不同的第二語(yǔ)言教學(xué)需要多少語(yǔ)言功能范疇，如何科學(xué)地安排功能項(xiàng)目的教學(xué)順序等，這些問題都沒有很好地得到解決。語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)問題：用意念功能范疇不能完全取代傳統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)（語(yǔ)言功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的結(jié)合）。課堂教學(xué)交際化問題：難以真正做到。對(duì)待學(xué)生所犯錯(cuò)誤的態(tài)度：不等于放任不管，不聞不問。缺陷——功能項(xiàng)目的問題：如何確定功能項(xiàng)目，確定語(yǔ)言功60(七)任務(wù)教學(xué)法是交際法在上世紀(jì)80年代的新發(fā)展，其以學(xué)生為中心，教師設(shè)計(jì)具體的、帶有明確目標(biāo)的活動(dòng)，讓學(xué)生用目的語(yǔ)通過協(xié)商、討論，解決這一具體問題。所謂“任務(wù)”指有目標(biāo)的語(yǔ)言交際活動(dòng)。（2001年2月，中國(guó)教育部制定《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定盡量采用任務(wù)型教學(xué)法）。任務(wù)型教學(xué)法從英語(yǔ)教學(xué)界步入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界卻是最近幾年的事情(七)任務(wù)教學(xué)法是交際法在上世紀(jì)80年代的新發(fā)展，其以學(xué)生為61兩個(gè)來源：交際法的進(jìn)一步發(fā)展，將以表達(dá)意義為目的的活動(dòng)稱為“任務(wù)”。第二語(yǔ)言習(xí)得研究的發(fā)展，除了足夠的輸入以外，語(yǔ)言習(xí)得還需要有輸出的過程。關(guān)鍵是輸入和輸出的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)者在輸入和輸出過程中經(jīng)歷的認(rèn)知過程。兩個(gè)來源：62①時(shí)間：20世紀(jì)80年代的英國(guó)②代表人物：伯拉胡、紐南1982年英國(guó)伯拉胡在印度教英語(yǔ)時(shí)提出此方法。1989年，紐南發(fā)表文章正式提出交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)。至90年代成為英語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際主流。③語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)功能語(yǔ)言學(xué)④心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)心理語(yǔ)言學(xué)⑤特點(diǎn)：A．通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語(yǔ)言。B．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性。C．學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主。D．強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而不是以教師為中心。E．鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言。F．鼓勵(lì)課堂教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系①時(shí)間：20世紀(jì)80年代的英國(guó)63⑥操作過程（Ellis模式）●任務(wù)前階段：讓學(xué)生了解任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

●任務(wù)中階段：學(xué)生以小組為單位實(shí)施任務(wù)

●任務(wù)后階段：分析語(yǔ)言重點(diǎn)⑦優(yōu)點(diǎn)：有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于個(gè)性化的學(xué)習(xí)⑧不足：

教師發(fā)揮指導(dǎo)作用不夠。

學(xué)生摸索時(shí)間長(zhǎng)，效果難說。

⑥操作過程（Ellis模式）64誕生背景受語(yǔ)言學(xué)研究重點(diǎn)的影響，相對(duì)于聽說法，交際法在漢語(yǔ)教學(xué)界的運(yùn)用更為廣泛。與聽說法不同，交際法認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)從意義到形式的過程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的交際化、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力是交際法追求的終極目標(biāo)。受這一目標(biāo)的影響，交際法在后來的發(fā)展過程中漸漸分裂為兩派：強(qiáng)式交際法(StrongVersion)和弱式交際法(WeakVersion)。強(qiáng)式版本強(qiáng)調(diào)通過交際活動(dòng)來學(xué)習(xí)語(yǔ)言，弱式版本則強(qiáng)調(diào)為了交際要學(xué)會(huì)語(yǔ)言，因此強(qiáng)式交際法是追求課堂教學(xué)交際化的極端形式，在具體實(shí)施過程中體現(xiàn)為交際性、任務(wù)性、意義性等三個(gè)基本原則(Richards＆Rodgers2001ApproachesandMethodsinLanguageTeaching.Cambridge：CambridgeUniversityPress)。而此三原則直接為任務(wù)型教學(xué)法的誕生奠定了基礎(chǔ)。誕生背景受語(yǔ)言學(xué)研究重點(diǎn)的影響，相對(duì)于聽說法，交際法在漢語(yǔ)教65作為強(qiáng)式交際法的典型代表人物，Prabhu在印度Bangalore主持Bangalore交際教學(xué)項(xiàng)目的過程中，讓學(xué)生“在用中學(xué)”，以“任務(wù)”的方式呈現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)，并于1983年正式提出任務(wù)型教學(xué)法(Task-basedApproach)，即任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法(Task-basedLanguageTeaching，TBLT)。作為強(qiáng)式交際法的典型代表人物，Prabhu在印度Bangal66任務(wù)法的教學(xué)理念：(1)教學(xué)的根本目標(biāo)是完成諸項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)。(2)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)從意義到形式、從功能到表達(dá)的過程，反對(duì)聽說法對(duì)某種句型的反復(fù)機(jī)械操練。(3)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。(4)完成語(yǔ)言任務(wù)的過程中，表達(dá)的流暢性重于表達(dá)的準(zhǔn)確性。任務(wù)法的教學(xué)理念：(1)教學(xué)的根本目標(biāo)是完成諸項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)。67按照Prabhu的Bangalore教學(xué)項(xiàng)目，任務(wù)型課堂教學(xué)可以分為三個(gè)基本過程，即任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。在任務(wù)正式開始之前，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)給定學(xué)生一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的語(yǔ)言交際任務(wù)，如“留學(xué)生為什么常常上課遲到？”每個(gè)學(xué)生總結(jié)遲到的原因?qū)儆谌蝿?wù)前階段；教師指導(dǎo)學(xué)生分組討論、互相交流、讓個(gè)別學(xué)生發(fā)表討論的意見、其他同學(xué)補(bǔ)充、教師板書等屬于任務(wù)中階段；任務(wù)后階段則讓學(xué)生選擇一個(gè)和本課的任務(wù)有關(guān)的話題進(jìn)行討論，如“怎么避免或減少留學(xué)生上課遲到現(xiàn)象？”等。由于這些過程都是現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容表達(dá)，因此完成任務(wù)的三個(gè)階段都是現(xiàn)實(shí)性的語(yǔ)言交際活動(dòng)。按照Prabhu的Bangalore教學(xué)項(xiàng)目，任務(wù)型課堂教學(xué)68⑨與交際法的關(guān)系

●強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性

●要求教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展言語(yǔ)技能

●強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程（即完成任務(wù)的過程）

●通過前期準(zhǔn)備、后期鞏固等步驟，彌補(bǔ)了交際法在語(yǔ)言使用方面的準(zhǔn)確性、流利性問題⑨與交際法的關(guān)系

●強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性

●要求教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)69團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法（CommunityLanguageLearning）團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法在1955年由美國(guó)心理學(xué)家提出來。由于學(xué)生在團(tuán)體學(xué)習(xí)環(huán)境中，常因競(jìng)爭(zhēng)的壓力，阻礙學(xué)生的進(jìn)步，此法主張老師不僅要顧及學(xué)生個(gè)別的智力與情感，更要重視學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生之間互相幫助，就像一個(gè)團(tuán)體(community)。老師的角色，因此要調(diào)整為「諮商」、「輔導(dǎo)」的角色；在學(xué)生有需求時(shí)，「輔導(dǎo)者」適時(shí)提供幫助。換句話說，老師與學(xué)生之間的關(guān)系，可比擬為「輔導(dǎo)者」(counselor)與「尋求協(xié)助者」(client)之間的關(guān)系?！篙o導(dǎo)者」不主動(dòng)給予協(xié)助，而是被動(dòng)等候咨詢。于是，學(xué)生自己決定他們要學(xué)什么，然后問老師。因此這個(gè)教學(xué)法又稱為「諮商學(xué)習(xí)法」。團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法（CommunityLanguageLea70一、教學(xué)流程學(xué)生約6-12人，圍成圓圈坐，用母語(yǔ)建立互相信任的人際關(guān)系。老師(輔導(dǎo)者)站在圈外，等候隨時(shí)的咨詢。學(xué)生可以是零起點(diǎn)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，想對(duì)團(tuán)體說話的學(xué)生舉手，自由地以母語(yǔ)說出想說的話，老師(輔導(dǎo)者)翻譯為外語(yǔ)，學(xué)生復(fù)誦；別的學(xué)生就用母語(yǔ)回答，老師再翻譯，接著學(xué)生再?gòu)?fù)誦此句外語(yǔ)，并且將此對(duì)話由放置在桌上中央的錄音機(jī)錄下來。學(xué)生們?cè)诮處煹膮f(xié)助下，練習(xí)說外語(yǔ)并錄了好幾句話后，師生便以此為上課題材，包括聽力、發(fā)音、單字、文法句型等，皆從此會(huì)話摘取。一、教學(xué)流程71二、特色（一）以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，老師注意的是提供學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要；依靠學(xué)生的母語(yǔ)，逐漸由學(xué)生的母語(yǔ)過渡到外語(yǔ)。（二）老師與學(xué)生的關(guān)系，不是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，而是類似「輔導(dǎo)員」與「被輔導(dǎo)者」的關(guān)系。由學(xué)生決定上課的題材。老師不主動(dòng)提供信息，而是被動(dòng)地等學(xué)生來尋求協(xié)助。（三）上課方式以小組圍圓桌坐成一圈，如同一互相依賴的小團(tuán)體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相幫助，不再互相競(jìng)爭(zhēng)。整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛是互助而愉悅的。（四）以學(xué)生當(dāng)天的對(duì)話為上課題材。學(xué)生以母語(yǔ)說話，老師翻譯為外語(yǔ)。學(xué)生重復(fù)外語(yǔ)，并錄下來。另一學(xué)生發(fā)言，重復(fù)此步驟。上課內(nèi)容既是學(xué)生自己想要講的話，學(xué)生自然上起來津津有味。同時(shí)，此法訓(xùn)練學(xué)生能夠把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)用在實(shí)際的溝通會(huì)話上。二、特色（一）以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，老師注意的是提供學(xué)生學(xué)習(xí)上72三、影響與貢獻(xiàn)（一）教師在此學(xué)習(xí)法中扮演「諮商」、「輔導(dǎo)者」的角色。老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要試著去了解學(xué)生的問題，并協(xié)助學(xué)生解決問題。像一位輔導(dǎo)員一樣，老師要給予學(xué)生支持和鼓勵(lì)，常?？陬^說正面積極的話，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。（二）強(qiáng)調(diào)教室的互動(dòng)。團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的良性合作，而非惡性競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生共同合作來完成上課的教材內(nèi)容，建立良好的群體關(guān)系，也在彼此互相尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境下，慢慢激發(fā)出自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛力。（三）尊重學(xué)生選擇上課內(nèi)容。教材與學(xué)生的生活愈息息相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)愈強(qiáng)。學(xué)生學(xué)了語(yǔ)言，能立刻應(yīng)用在日常生活會(huì)話溝通，將是學(xué)生最大的鼓勵(lì)。三、影響與貢獻(xiàn)（一）教師在此學(xué)習(xí)法中扮演「諮商」、「輔導(dǎo)者」73四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用（一）對(duì)外漢語(yǔ)老師可再運(yùn)用此方法設(shè)計(jì)團(tuán)體小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生帶他們喜歡的物品來分享心情，老師翻譯其中學(xué)生最?；?dòng)的對(duì)話，加以練習(xí)。（二）對(duì)外漢語(yǔ)老師可用此教學(xué)方法，讓學(xué)生充分表達(dá)他們想要上課的題材，決定上課的內(nèi)容，或作為補(bǔ)充的對(duì)外漢語(yǔ)教材內(nèi)容。四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用（一）對(duì)外漢語(yǔ)老師可再運(yùn)用此方法設(shè)計(jì)團(tuán)體74肢體反應(yīng)教學(xué)法(TotalPhysicalResponse)七十年代，美國(guó)心理學(xué)教授亞什爾(JamesT.Asher)提出外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該類似兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣：兒童在發(fā)展「說」的能力之前，先發(fā)展「聽」的理解能力；兒童可以聽得懂很多復(fù)雜的句子，卻無(wú)法完全說出或模仿那些句子。因此在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程中，聽力的訓(xùn)練應(yīng)該在口語(yǔ)表達(dá)之前。一旦聽的能力建立好了，時(shí)間一到，說、讀、寫的能力便能自然呈現(xiàn)出來。這種教學(xué)法是透過身體動(dòng)作教授外語(yǔ)，主要用于美國(guó)移民兒童的英語(yǔ)教育。Asher又提到人腦的結(jié)構(gòu)為右腦主司肢體動(dòng)作等非語(yǔ)言部份，左腦主司看與學(xué)習(xí)等語(yǔ)言部份。如果給右腦足夠的刺激，讓學(xué)生以肢體動(dòng)作反映出來團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的特色，將有助于左腦的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

肢體反應(yīng)教學(xué)法(TotalPhysicalRespon75一、教學(xué)流程第一階段，老師說命令句，同時(shí)自己做動(dòng)作，讓學(xué)生明了命令句的意思，學(xué)生只要聽即可。第二階段，老師說命令句，學(xué)生聽且做。第三階段(根據(jù)Asher理論，可能需要好幾個(gè)星期才能達(dá)到此階段)，學(xué)生可以一邊說命令一邊做動(dòng)作。第四階段，老師可做變化，例如結(jié)合一連串的命令句，或結(jié)合教過的單字形成新的命令句，以確保學(xué)生是否全然理解，又兼具趣味性。一、教學(xué)流程第一階段，老師說命令句，同時(shí)自己做動(dòng)作，讓學(xué)生明76二、特色（一）聽力(listeningcomprehension)的訓(xùn)練是外語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的一環(huán)。（二）語(yǔ)意的傳達(dá)用動(dòng)作表示，初期的教學(xué)內(nèi)容多為命令式。Asher認(rèn)為，兒童的聽力，是借著做動(dòng)作響應(yīng)父母的命令而建立的。（三）教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)「意義」而非「結(jié)構(gòu)」。對(duì)學(xué)生所表達(dá)的句子，注意其語(yǔ)意的表達(dá)。（四）學(xué)生語(yǔ)句犯錯(cuò)是正常的現(xiàn)象，教師應(yīng)像父母一樣，能夠容忍年幼孩子所犯的錯(cuò)誤。二、特色（一）聽力(listeningcomprehens77三、影響與貢獻(xiàn)（一）學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過程應(yīng)與學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過程類似。包括用命令句、依聽-說-讀-寫的四階段漸進(jìn)，并需容忍學(xué)生的錯(cuò)誤。（二）教師應(yīng)該讓學(xué)生有充足的時(shí)間來發(fā)展「說」的能力。合適的教學(xué)活動(dòng)可將學(xué)習(xí)的壓力減至最低的程度。三、影響與貢獻(xiàn)78四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)例（一）對(duì)外漢語(yǔ)教師可用此法在初級(jí)的對(duì)外漢語(yǔ)課程中用來介紹許多動(dòng)詞，如跑、跳、唱歌、跳舞等；或用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)上課常見的指令，如站起來、坐下、打開書等。（二）學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)的對(duì)外漢語(yǔ)基礎(chǔ)后，也可以運(yùn)用此法帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的相關(guān)文化活動(dòng)，例如用此教學(xué)引領(lǐng)「中國(guó)功夫─打太極拳」或「吃的藝術(shù)─包水餃活動(dòng)」，將外籍學(xué)生最感困擾的「把」字句型教學(xué)，配合肢體活動(dòng)「把手舉起來」、「雙手向前推」、「把肉放進(jìn)去」等動(dòng)作與指令練習(xí)帶入教學(xué)活動(dòng)中。四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)例（一）對(duì)外漢語(yǔ)教師可用此法在初級(jí)的對(duì)外漢79暗示感應(yīng)教學(xué)法（Suggestopedia）暗示感應(yīng)教學(xué)法在1970年代由保加利亞籍精神病療法心理學(xué)家羅札諾夫（G.Lozanov）提出。他認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，學(xué)生擔(dān)心表現(xiàn)不佳，因此有重重心理障礙，造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效不彰。此教學(xué)法所持的理念，就是要幫助學(xué)生克服這學(xué)習(xí)的心理障礙，而能充分的發(fā)揮自己的全部智能，簡(jiǎn)言之，其基本主張是創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立并激發(fā)人的潛力。為了達(dá)到這樣的目的，整個(gè)教學(xué)環(huán)境，包括教室、教材、教師、活動(dòng)設(shè)計(jì)等，都要讓學(xué)生舒適、愉快，且要吸引學(xué)生的注意力，以達(dá)到學(xué)習(xí)最大的效果。暗示感應(yīng)教學(xué)法（Suggestopedia）暗示感應(yīng)教學(xué)80一、教學(xué)流程學(xué)生進(jìn)入播放音樂的教室，教師帶領(lǐng)彼此認(rèn)識(shí)。接著教師配合古典音樂念一段講義。第一次，教師語(yǔ)調(diào)時(shí)高時(shí)低，配合音樂抑揚(yáng)頓挫來念，學(xué)生看著中外語(yǔ)對(duì)照表的講義；第二次，教師慢慢再念一次，學(xué)生閉上眼睛聽，背景播著巴洛克時(shí)期音樂。隨后，教師伴隨著優(yōu)美的古典音樂的旋律，朗讀講義，學(xué)生看著課本或講義，小聲地模仿。學(xué)生靜聽教師配樂朗讀講義或錄音，會(huì)產(chǎn)生有意和無(wú)意認(rèn)知能力和超級(jí)的記憶能力，不知不覺地記住許多語(yǔ)言材料。一、教學(xué)流程學(xué)生進(jìn)入播放音樂的教室，教師帶領(lǐng)彼此認(rèn)識(shí)。接著教81二、特色（一）教室的布置應(yīng)像客廳一樣舒適：教室里有沙發(fā)椅、微弱昏黃的燈光、輕音樂、墻上布置海報(bào)(包括外國(guó)風(fēng)景圖片或文法實(shí)例)。學(xué)生圍成半圓形坐著。（二）教師兩次念課文，都配合古典音樂。第一次，配合浪漫派早期(earlyRomantic)，較輕快的音樂，例如舒伯特鱒魚五重奏；第二次，配合巴洛克(Baroque)時(shí)期音樂，4/4拍子，一分鐘60拍速度的音樂，例如韓德爾水上音樂。（三）教師須經(jīng)過特別的訓(xùn)練，要能配合音樂拍子，抑揚(yáng)頓挫地念課文。二、特色（一）教室的布置應(yīng)像客廳一樣舒適：教室里有沙發(fā)椅、微82三、影響與貢獻(xiàn)（一）教室內(nèi)可放音樂來紓解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，古典音樂可以放松學(xué)生的情緒，又能吸引學(xué)生的注意力。（二）創(chuàng)造心情舒暢的氣氛與自然的情境，盡量少糾正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生說外語(yǔ)，能建立高度的自信心。（三）語(yǔ)言材料的大量輸入。實(shí)驗(yàn)證明，有音樂伴奏的課文講解比無(wú)音樂伴奏的課文講解效果要高出近2.5倍。（四）有意識(shí)與無(wú)意識(shí)互相統(tǒng)一，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的大腦思維活動(dòng)和情感同時(shí)作用的過程，即左腦和右腦同時(shí)發(fā)揮作用。

三、影響與貢獻(xiàn)（一）教室內(nèi)可放音樂來紓解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，古典83四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用（一）對(duì)外漢語(yǔ)教師可以選擇適當(dāng)?shù)囊魳?，搭配?shī)歌或課文的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。（二）對(duì)外漢語(yǔ)教師可以布置教室成為一個(gè)舒適的環(huán)境，改變過去常態(tài)的教學(xué)氣氛。四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用（一）對(duì)外漢語(yǔ)教師可以選擇適當(dāng)?shù)囊魳罚?4默示教學(xué)法（TheSilentWay）暗示感應(yīng)教學(xué)法主張大量輸入，而默示教學(xué)法卻主張最低限度的輸入，它是由英國(guó)數(shù)學(xué)家兼心理學(xué)家加特諾(G.Gattegno)首創(chuàng)的。1960年代初期，「語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣的養(yǎng)成」觀念受到質(zhì)疑。例如：嬰兒學(xué)說話時(shí)并沒有反復(fù)練習(xí)以助記憶，卻能自然地學(xué)會(huì)母語(yǔ)。1970年代初期，默示教學(xué)法，提倡外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要者自己去發(fā)現(xiàn)(discover)和創(chuàng)造(create)，而非背誦(remember)或一再重復(fù)(repeat)練習(xí)。既然要學(xué)習(xí)者自我去探索，老師的角色應(yīng)只是輔助，因?yàn)樘嗟慕虒W(xué)會(huì)干預(yù)學(xué)習(xí)。在默示教學(xué)法中，教師借助手勢(shì)、彩色棒、掛圖、字匯表、指示棒等來引導(dǎo)學(xué)生說話。此法也因教師使用特殊教具在課堂上相對(duì)保持沉默而得名，它提倡教師少說，讓學(xué)生多說;教服從學(xué)，學(xué)要大大超過教。默示教學(xué)法（TheSilentWay）暗示感應(yīng)教學(xué)法主85一、教學(xué)流程教師利用默示教學(xué)法特殊的教具，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，結(jié)合數(shù)音成單字。若學(xué)生念不出正確的音，老師以手勢(shì)協(xié)助學(xué)生修正。非不得已老師不出聲念英語(yǔ)。學(xué)生隨著老師的帶領(lǐng)，不斷嘗試錯(cuò)誤，而求得正確的知識(shí)。二、特色（一）教師要盡量保持沉默，不說不必要的話，也不提供口語(yǔ)模式讓學(xué)生模仿。（二）語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)由靜默的思考而后實(shí)際演練，并非如聽說教學(xué)法所提倡機(jī)械式的重復(fù)練習(xí)。（三）默式教學(xué)法使用的輔助教具不是一般的實(shí)物、掛圖、閃示卡等，而是用特殊的默示教學(xué)法教具。一、教學(xué)流程86三、影響與貢獻(xiàn)（一）創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)于記憶或重復(fù)式的學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)又重于教學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者是主角，教師是配角，只輔助而不干預(yù)學(xué)習(xí)。每位老師應(yīng)常常思考「學(xué)生要學(xué)什么」，而非「老師要教什么」。（二）解決問題的學(xué)習(xí)(problem-solvinglearning)方式有助于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言也在訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性和負(fù)責(zé)精神。為了求知，學(xué)生要主動(dòng)、獨(dú)立，養(yǎng)成自我修正，自我負(fù)責(zé)的能力。學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤是無(wú)可避免的，但從嘗試錯(cuò)誤中，學(xué)生得到進(jìn)步。老師講的越多，學(xué)生的自發(fā)學(xué)習(xí)越少。（三）老師保持沉默并不示范發(fā)音，而實(shí)物教具有助于學(xué)習(xí)。學(xué)生既然可以利用L1學(xué)會(huì)L2，許多L2的音可在L1找得到，就算不盡相同，也可經(jīng)由手勢(shì)或嘴型來修正發(fā)音。三、影響與貢獻(xiàn)（一）創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)于記憶或重復(fù)式的學(xué)習(xí);87四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用（一）對(duì)外漢語(yǔ)教師少說，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多說，多活動(dòng)。（二）對(duì)外漢語(yǔ)教師是啟蒙者，要能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（三）對(duì)外漢語(yǔ)教師不改正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己改正。（四）對(duì)外漢語(yǔ)教師多利用顏色音圖、實(shí)物、動(dòng)作、手勢(shì)等手段代替母語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用（一）對(duì)外漢語(yǔ)教師少說，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多88從以上數(shù)家教學(xué)流派的評(píng)介中，可以發(fā)現(xiàn)，影響外語(yǔ)教學(xué)法體系的相關(guān)因素主要有以下幾項(xiàng)：時(shí)代的發(fā)展相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科研究的成果的影響代表人物的專業(yè)研究領(lǐng)域和本學(xué)科自身的發(fā)展等從以上數(shù)家教學(xué)流派的評(píng)介中，可以發(fā)現(xiàn)，影響外語(yǔ)教學(xué)法體系的相89909090從這些相關(guān)因素出發(fā)，可以看出第二語(yǔ)言教學(xué)法發(fā)展的趨勢(shì)：極端——綜合結(jié)構(gòu)——交際教為中心——學(xué)為中心，教與學(xué)互動(dòng)提倡模擬兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言——注重對(duì)成人二語(yǔ)習(xí)得的研究從這些相關(guān)因素出發(fā)，可以看出第二語(yǔ)言教學(xué)法發(fā)展的趨勢(shì)：極端—91對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法現(xiàn)狀：結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)法結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法結(jié)構(gòu)指語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)；功能指用語(yǔ)言做事，即語(yǔ)言在一定的情情景中所能完成的交際任務(wù)。文化指語(yǔ)言教學(xué)范圍內(nèi)的文化，主要是在跨文化交際中由于文化差異而影響到交際的語(yǔ)言文化因素以及目的語(yǔ)國(guó)家的基本國(guó)情和文化背景知識(shí)。結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化教學(xué)要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。初級(jí)階段以結(jié)構(gòu)為主，中級(jí)階段要加強(qiáng)功能并鞏固、擴(kuò)展結(jié)構(gòu)，高級(jí)階段文化教學(xué)、特別是目的語(yǔ)國(guó)家國(guó)情和文化背景知識(shí)的教學(xué)分量應(yīng)逐漸加大?？茖W(xué)綜合的教學(xué)法對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法現(xiàn)狀：結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)法92第二語(yǔ)言教學(xué)法的發(fā)展趨向：不同教學(xué)法流派在保持自己特色的同時(shí)，出現(xiàn)了綜合化的趨向，教學(xué)法研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)教學(xué)的基本原則。在探討習(xí)得規(guī)律的基礎(chǔ)上研究教學(xué)規(guī)律，第二語(yǔ)言習(xí)得研究為教學(xué)法的發(fā)展提供了更科學(xué)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力正成為第二語(yǔ)言教學(xué)目的的共識(shí)。以學(xué)生為中心，重視教學(xué)中的情感因素和人際關(guān)系是重要的教學(xué)原則。加強(qiáng)教學(xué)手段現(xiàn)代化，迎接信息社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)。第二語(yǔ)言教學(xué)法的發(fā)展趨向：不同教學(xué)法流派在保持自己特色的同時(shí)93我們的方向走綜合化的路子：⑴既重視語(yǔ)言功能的教學(xué)和交際能力的培養(yǎng)，又加強(qiáng)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)則的教學(xué)。⑵既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的理解和掌握，又重視通過模仿操練形成習(xí)慣。⑶既重視課堂上的自覺學(xué)習(xí)，并以此為主，又重視課堂和課下的自然習(xí)得，不排斥其輔助作用。⑷既強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性積極性，又重視教師的主導(dǎo)作用。⑸教材既要用規(guī)范、循序漸進(jìn)、有利于學(xué)習(xí)的材料，也要逐步增加“真實(shí)”教材的比重。94我們的方向走綜合化的路子：9494目前國(guó)外幾種主要的教學(xué)法(1)以教師為主。 如學(xué)業(yè)性教學(xué)法(theacademicstyle)；課堂重點(diǎn)是語(yǔ)法解釋和翻譯練習(xí)。 老師在課堂上說話的時(shí)間從61%到77%不等CraigChaudron(1988)。 美國(guó)一些大學(xué)的大課大部分采取此種方法。用小課練習(xí)來補(bǔ)償大課這種老師占主導(dǎo)地位而學(xué)生練習(xí)太少的不足。目前國(guó)外幾種主要的教學(xué)法(1)以教師為主。95(2)以學(xué)生為主。(功能主義） 重視語(yǔ)言的交際功能。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說話。注重小組練習(xí)，課堂活動(dòng)，角色扮演等活動(dòng)促使學(xué)生說話。(源于歐洲，80年代流行于美國(guó)） 學(xué)生的開口率提高。老師在課堂上起一個(gè)引導(dǎo)的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，課堂管理時(shí)間少于10%。（見Cook,2000:125）。

缺點(diǎn)是虛擬場(chǎng)景不夠真實(shí)；學(xué)生互相之間受錯(cuò)誤句子的影響。 以上兩種方法適應(yīng)于各有所側(cè)重的學(xué)生（研究/旅游）(2)以學(xué)生為主。(功能主義）96(3)老師控制下的以學(xué)生為主。 小課的練習(xí)是控制式輸入法。

重視“輸入”的程序。強(qiáng)調(diào)由老師控制輸入，誘導(dǎo)學(xué)生輸出語(yǔ)音正確并合于語(yǔ)法的句子。

控制式操練法跟聽說法有相似之處,但不盡相同。控制式操練法的理論基礎(chǔ)是普遍語(yǔ)法并參考行為主義(參見Skinner,1957)和認(rèn)知行為主義。(3)老師控制下的以學(xué)生為主。97控制法的原則和指導(dǎo)思想控制法的原則:學(xué)生是學(xué)語(yǔ)言的主體，課堂時(shí)間盡量給學(xué)生。控制法的指導(dǎo)思想： 以句法結(jié)構(gòu)為綱，口語(yǔ)練習(xí)為主，情景應(yīng)用為輔?？刂品ǖ脑瓌t和指導(dǎo)思想控制法的原則:學(xué)生是學(xué)語(yǔ)言的主體，課98對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本方法

（如何控制課堂的教學(xué)) 課堂活動(dòng)的三要素：?jiǎn)?dòng)Initiation，回應(yīng)response，反饋feedback課堂上的活動(dòng)基本是老師跟學(xué)生的互動(dòng)。老師對(duì)課堂的控制主要是通過啟動(dòng)這一程序來完成的。老師通過問問題和要求以得到學(xué)生的回應(yīng)，并通過老師的啟動(dòng)程序來誘使學(xué)生說出正確的句子，確保學(xué)生的回應(yīng)是正確的句子，然后老師對(duì)學(xué)生的回應(yīng)給以反饋。啟動(dòng)：活潑有趣，簡(jiǎn)短明了。反饋：簡(jiǎn)單清楚。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本方法

（如何控制課堂的教學(xué)) 課堂活動(dòng)的三99對(duì)時(shí)間和節(jié)奏的控制來完成啟動(dòng)程序

時(shí)間的控制：1.課前準(zhǔn)備：預(yù)測(cè)學(xué)生的難點(diǎn)格外重要。不能面面俱到，必要有所取舍。語(yǔ)言形式的難點(diǎn)是教學(xué)上的重點(diǎn)。上課以前,黑板上寫好今天所要教的句型。2.手勢(shì)的運(yùn)用：有時(shí)用手勢(shì)比用語(yǔ)言更簡(jiǎn)潔明白。3.問句的選擇：盡量不用是否問句而大量采用WH問句(why,what,where,which,andhow)；你呢？等。問句要比答句短．對(duì)時(shí)間和節(jié)奏的控制來完成啟動(dòng)程序

時(shí)間的控制：1004.替換：只說出詞來完成句子：我們的屋子越來越亂。（桌子，教室，床…）5.完成句子：１）說出半句，學(xué)生完成：既然番茄很小，就…(學(xué)生):不用切了。 ２）情景式完成句子:(老師):我想吃龍蝦,可是錢不夠。 (學(xué)生):既然你沒有錢,就別吃龍蝦了.6.情景式填空式:做動(dòng)作把書放在桌子上:老師把什么放在桌子上？(放咖啡),現(xiàn)在呢?7.直接給出詞語(yǔ):飛機(jī)跟汽車相比，就…來說,… 老師說:速度／大小／快慢／舒服4.替換：只說出詞來完成句子：我們的屋子越來越亂。（桌子1018.句型轉(zhuǎn)換：A強(qiáng)迫B:老師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)漢語(yǔ) B被迫:學(xué)生被迫學(xué)漢語(yǔ)9.情景圖片法:用圖片可以讓學(xué)生看圖說話,也可以讓學(xué)生一問一答，作組對(duì)情景練習(xí)。 圖片一定要有趣，簡(jiǎn)練（一圖多用）。8.句型轉(zhuǎn)換：A強(qiáng)迫B:老師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)漢語(yǔ) 102節(jié)奏的控制 一堂課的成功決定于是否能夠引起學(xué)生的注意力。通過節(jié)奏的控制,吸引學(xué)生的注意力。 一堂課好像一出劇。一堂課的程序可以簡(jiǎn)括為以下幾個(gè)步驟:1.選擇十幾張重要卡片，大家快速齊讀，卡片的最后一張聯(lián)系老師所要建立的范句。如:范句為:王朋是一個(gè)美國(guó)大學(xué)生。 最后一張卡片應(yīng)該是“學(xué)生”。節(jié)奏的控制 一堂課的成功決定于是否能夠引起學(xué)生的注意力。通過1032.鋪墊：通過問句進(jìn)行鋪墊。如：老師問：“你是學(xué)生嗎？”學(xué)生回答：“我是學(xué)生”。再問這個(gè)學(xué)生或別的學(xué)生：“你是美國(guó)學(xué)生嗎？”直到引出范句： “我是一個(gè)美國(guó)大學(xué)生”對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法流派課件1043.金字塔的建立通過領(lǐng)讀，合唱的方式建立金字塔范句:王朋是一個(gè)美國(guó)大學(xué)生。

學(xué)生 大學(xué)生 美國(guó)大學(xué)生 一個(gè)美國(guó)大學(xué)生 是一個(gè)美國(guó)大學(xué)生 王朋是一個(gè)美國(guó)大學(xué)生合唱：可集中大家的注意力，同時(shí)有助于記憶。3.金字塔的建立1054.舒緩/鋪墊（1）點(diǎn)讀:選學(xué)生再重復(fù)范句,以此檢查學(xué)生的發(fā)音和句子的正確性.（2）提問：你是不是一個(gè)美國(guó)大學(xué)生？回應(yīng)：…;反饋:很好…轉(zhuǎn)問另一個(gè)學(xué)生:你呢? (3)再合唱:顯示這個(gè)范句告一段落,將要進(jìn)入到一個(gè)新的句型. (4)轉(zhuǎn)換：通過提問：王朋是一個(gè)美國(guó)大學(xué)生，你呢？如果學(xué)生回答出了教師心中的范句:我也是一個(gè)美國(guó)大學(xué)生。老師帶領(lǐng)大家再齊唱。

4.舒緩/鋪墊1065.經(jīng)過前幾個(gè)鋪墊，選擇一個(gè)比較精彩的范句，主要是通過合唱法，但節(jié)奏加快，激發(fā)學(xué)生的熱情。6.通過情景練習(xí)和簡(jiǎn)短討論來舒緩節(jié)奏 （1）情景的運(yùn)用（低年級(jí)）。如圖片有大學(xué)生，中學(xué)生，小學(xué)生，讓學(xué)生用所學(xué)的句型說出句子，或配對(duì)讓學(xué)生一問一答（語(yǔ)言的交際性） （2）簡(jiǎn)短的討論（高年級(jí)）/小組練習(xí)5.經(jīng)過前幾個(gè)鋪墊，選擇一個(gè)比較精彩的范句，主要是通過合唱107學(xué)生做情景和討論練習(xí)時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，老師要改正錯(cuò)句，并帶領(lǐng)大家齊讀學(xué)生創(chuàng)造出的好句子。除了以上幾種引起學(xué)生注意力的方法以外，還可以采用一些技術(shù)性的方法。如：（１）把桌子擺成圓圈，老師站在中間；照顧到每個(gè)學(xué)生（２）老師看著學(xué)生的臉和眼睛說話；（３）有趣的問題，有意思的圖片；討論，辯論學(xué)生的注意力一旦集中，課堂效果便會(huì)顯著提高。學(xué)生做情景和討論練習(xí)時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，老師要改正錯(cuò)句，并帶領(lǐng)108作業(yè)一使用三種不同的教學(xué)法，寫出教授下列生詞的教案：天氣冷熱風(fēng)雨下（雨）雪刮季節(jié)春天夏天秋天冬天暖和最游泳涼快郊游滑冰作業(yè)一使用三種不同的教學(xué)法，寫出教授下列生詞的教案：109作業(yè)二：根據(jù)以下課文，使用功能法、任務(wù)法來設(shè)計(jì)練習(xí)：大衛(wèi)：請(qǐng)問，有空房間嗎？服務(wù)員：有，有豪華房間。就是很大很好的，400元一套。大衛(wèi)：有便宜一點(diǎn)的嗎？大約100到200元的。服務(wù)員：現(xiàn)在沒有，都住滿了。大衛(wèi)：請(qǐng)您想想辦法，幫個(gè)忙吧！服務(wù)員：你們幾位？大衛(wèi)：兩個(gè)女的，一個(gè)男的。最好一個(gè)雙人間，一個(gè)單人間。服務(wù)員：你們等一會(huì)看看，可能有客人正在退房。嗯，有了，雙人房160元，單人房100元。大衛(wèi)：好。什么時(shí)候可以住進(jìn)去？服務(wù)員：半個(gè)小時(shí)以后。作業(yè)二：根據(jù)以下課文，使用功能法、任務(wù)法來設(shè)計(jì)練習(xí)：110第二章

第二語(yǔ)言教學(xué)法主要流派與發(fā)展趨向

第二章

第二語(yǔ)言教學(xué)法主要流派與發(fā)展趨向

111“教學(xué)法”一詞的不同含義最大的概念——整個(gè)學(xué)科理論和實(shí)踐（如“外語(yǔ)教學(xué)法”、學(xué)科名稱）指教育學(xué)中的“教學(xué)論”（廣義）——教學(xué)的目的、任務(wù)、原則、過程、課程、方法、評(píng)估等。某種教學(xué)法的流派——聽說法、功能法等。具體的教學(xué)方法——提問法、糾錯(cuò)法等。

“教學(xué)法”一詞的不同含義最大的概念——整個(gè)學(xué)科112呂必松：第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)法貫穿在總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試等整個(gè)教學(xué)過程和全部教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)法是總稱，它包括教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等不同層次上的具體內(nèi)容。其中的教學(xué)原則要反映語(yǔ)言教學(xué)的客觀規(guī)律，教學(xué)方法和教學(xué)技巧是對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)原則的具體應(yīng)用。

呂必松：113教學(xué)法流派指在一定的理論指導(dǎo)下在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的、包括其理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)形式、教學(xué)方法和技巧、教學(xué)手段、教師與學(xué)生的作用和評(píng)估方法等方面的教學(xué)法體系。各種不同教學(xué)法流派之間的差異，主要是由于對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)特征和對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律有不同認(rèn)識(shí)，因而對(duì)教學(xué)規(guī)律有不同看法。教學(xué)法流派指在一定的理論指導(dǎo)下在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的、包括其114認(rèn)知派：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解和自覺掌握。（語(yǔ)法翻譯法、自覺對(duì)比法、認(rèn)知法）經(jīng)驗(yàn)派：強(qiáng)調(diào)通過大量的模仿和操練形成習(xí)慣。（直接法、情景法、閱讀法、聽說法、視聽法、自覺實(shí)踐法）人本派：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)中重視情感因素。（團(tuán)體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法、默教法、暗示法、全身反應(yīng)法、自然法）功能派：重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。（交際法）認(rèn)知派：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解和自覺掌握。115語(yǔ)法翻譯法（傳統(tǒng)法、古典法）又名詞匯翻譯法、翻譯比較法、近代翻譯法、傳統(tǒng)法、古典法、舊式法。語(yǔ)法翻譯法是以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)為綱，依靠母語(yǔ)，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語(yǔ)言讀寫能力的教學(xué)法。第二語(yǔ)言教學(xué)史上最古老的教學(xué)法，已有千百年的歷史，用于教授古希臘語(yǔ)、拉丁語(yǔ)。18世紀(jì)末、19世紀(jì)初，德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家奧倫多夫進(jìn)行理論上的總結(jié)與闡述。語(yǔ)法翻譯法（傳統(tǒng)法、古典法）又名詞匯翻譯法、翻譯比116基本特征：教學(xué)內(nèi)容——系統(tǒng)講授語(yǔ)法規(guī)則教學(xué)手段——母語(yǔ)、外語(yǔ)翻譯理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)歷史比較語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為一切語(yǔ)言都起源于一種共同的原始語(yǔ)言，語(yǔ)言規(guī)律是共同的，語(yǔ)言和思維是同一的，只是詞匯的發(fā)音和書寫形式有差別。心理學(xué)基礎(chǔ)官能心理學(xué)18世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家沃爾夫創(chuàng)立，認(rèn)為人的心靈有各種不同的官能，各種官能可以分開加以訓(xùn)練。難度較高的材料，比如拉丁語(yǔ)語(yǔ)法可以用來訓(xùn)練和發(fā)展人的智力(記憶能力、邏輯推理能力)?；咎卣鳎航虒W(xué)內(nèi)容——系統(tǒng)講授語(yǔ)法規(guī)則117教學(xué)步驟：母語(yǔ)詞法→句法→演繹法、語(yǔ)法規(guī)則→翻譯練習(xí)→逐句講解、翻譯課文→朗讀課文→互譯鞏固→記憶教學(xué)步驟：母語(yǔ)詞法118主要特點(diǎn)：以理解目的語(yǔ)的書面語(yǔ)言、培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力以及發(fā)展智力為主要目標(biāo)，不重視口語(yǔ)和聽力的教學(xué)。以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)為教學(xué)的主要內(nèi)容，語(yǔ)法教學(xué)采用演繹法，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)地分析，要求學(xué)生熟記并通過翻譯練習(xí)加以鞏固。詞匯的選擇完全由課文內(nèi)容所決定，用對(duì)譯的生詞表進(jìn)行教學(xué)；句子是講授和練習(xí)的基本單位。用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，翻譯是主要的教學(xué)手段、練習(xí)手段和評(píng)測(cè)手段。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語(yǔ)，注重原文，閱讀文學(xué)名著。主要特點(diǎn)：以理解目的語(yǔ)的書面語(yǔ)言、培養(yǎng)閱讀能力和寫作能力以及119評(píng)價(jià)：語(yǔ)法翻譯法雖存在著明顯的局限性，如過分依賴母語(yǔ)和翻譯，過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，忽視口語(yǔ)教學(xué)等，但它在外語(yǔ)教學(xué)中一直在發(fā)揮著重要作用，一百多年來一直在歐洲第二語(yǔ)言教學(xué)中居統(tǒng)治地位。利用母語(yǔ)，把翻譯作為講解和鞏固外語(yǔ)的手段，主張講授語(yǔ)法知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力，注重閱讀文學(xué)名著原文，使用方便，不須專門訓(xùn)練等。還影響了后起的一些教學(xué)法。其局限是歷史的局限，它自身也隨著時(shí)代不斷發(fā)展，直到今天仍在一定范圍內(nèi)使用。（以老師為中心，教學(xué)形式單一，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂氣氛沉悶，語(yǔ)言材料古老、過時(shí)。）評(píng)價(jià)：語(yǔ)法翻譯法雖存在著明顯的局限性，如過分依賴母語(yǔ)和翻譯120我國(guó)：20世紀(jì)50年代到60年代初是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的初創(chuàng)階段。語(yǔ)言學(xué)傾向強(qiáng)調(diào)講授系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。（現(xiàn)在：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)限用外語(yǔ)高年級(jí)綜合課翻譯課）我國(guó)：20世紀(jì)50年代到60年代初是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的121直接法（改革法、自然法、心理法、妥協(xié)法）又名改革法、自然法、心理法、妥協(xié)法。直接法是與語(yǔ)法翻譯法相對(duì)立的教學(xué)法，是主張以口語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，按幼兒習(xí)得母語(yǔ)的自然過程，用目的語(yǔ)直接與客觀事物相聯(lián)系而不依賴母語(yǔ)、不用翻譯的一種第二語(yǔ)言教學(xué)法。直接法（改革法、自然法、心理法、妥協(xié)法）又名改革法、自然法、12219世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生于西歐，主要是法國(guó)和德國(guó)。（外語(yǔ)教學(xué)“改革運(yùn)動(dòng)”）“直接”的含義：直接用外語(yǔ)教外語(yǔ)；將語(yǔ)言與客觀事物（如詞與實(shí)物）直接聯(lián)結(jié)。德國(guó)語(yǔ)言教育家菲埃托、德國(guó)教育家貝力子、法國(guó)語(yǔ)言教育家古安.19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生于西歐，主要是法國(guó)和德國(guó)。（外語(yǔ)教學(xué)123基本特征：理論基礎(chǔ)：基本特征教學(xué)目標(biāo)不是規(guī)范的書面語(yǔ)，而是外語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)中不用學(xué)生母語(yǔ)，不用翻譯，不注重形式語(yǔ)法；仿照幼兒學(xué)母語(yǔ)的自然過程來設(shè)計(jì)外語(yǔ)教學(xué)過程。理論基礎(chǔ)：1語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是當(dāng)時(shí)發(fā)展起來的語(yǔ)音學(xué)和科學(xué)的連貫語(yǔ)法，所以特別重視語(yǔ)音教學(xué)，注意句子（非孤立的詞