牛津高中TASK部分英語聽力與寫作模式探討

牛津高中TASK板塊的教學困惑及應對策略主談聽力與寫作模式探討湖南省永州市雙牌縣第二中學盧姝君《牛津高中英語》TASK板塊是一個要求學生在課堂內(nèi)進行的開放型任務型活動的教學內(nèi)容。該板塊以單元話題為主線，讓學生在教學活動中用英語參與和完成各種真實而有意義的與生活、學習、工作有關(guān)的活動。這很好地體現(xiàn)了新課程的基本理念，體現(xiàn)了英語工具性和人文性相結(jié)合的特點。但是在教學實際中，新的課程理念和新的教材也給教師帶來了一些新的困惑。一、TASK的教學困惑不少教師認為這兩個板塊與傳統(tǒng)的語言知識教學相距甚遠，與高考試題也很難掛鉤，操作起來費時費力，也不能像Reading那樣有著豐富語言材料使學生學有成就感。具體體現(xiàn)在如下幾個方面：1、較大的詞匯：教學實踐表明：學生對課堂詞匯的基本理解是課堂教學能順利開展的前提保證。而新教材中的TASK卻在這點上設(shè)置了難題。2、較難的聽力材料：TASK的步驟1側(cè)重培養(yǎng)學生獲取信息的能力（receptive），以聽力為主?？v觀高一、高二新教材，幾乎所有聽力都是填空型，并且聽力材料的文字較多、篇幅較長。3、高要求的參與合作：新教材TASK中最難的部分也許就是步驟2、3了。步驟2側(cè)重于鼓勵學生學會合作，與人溝通的能力，實現(xiàn)師生、生生之間的互動（interactive）；步驟3側(cè)重于完成一個富有情景的寫作任務（productive）。怎樣才能讓學生真正地參與、合作、探究，在“用中學英語”呢？4、新課型下的學生焦慮感一部分學生不愿與人交流，畏懼、逃避老師的眼光，遇到練習機會就回避退縮，顧慮重重，害怕犯錯。二、應對策略高中英語教學應鼓勵學生通過觀察、體驗、探究、實踐等積極主動的學習方式，充分發(fā)揮他們的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，形成具有個性的英語學習的過程與方法。I、創(chuàng)新高中英語課堂教學是首要之急創(chuàng)新高中英語課堂教學中的語言環(huán)境，創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容和教學設(shè)計，創(chuàng)新新課程下的師生關(guān)系，只有教師具有了創(chuàng)新意識，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。A、創(chuàng)新課堂教學中的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。教學藝術(shù)的精彩之處，不僅僅在于嫻熟的教學技巧，更在于師生之間的真情交流。教師通過不斷創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，與學生在上課時，甚至在課前進行積極的情感交流，能使學生對英語產(chǎn)生良好的印象，做到“未有曲調(diào)先有情”。B、創(chuàng)新課堂教學內(nèi)容與課堂教學設(shè)計，讓高中英語課堂教學精彩紛呈。教材內(nèi)容、教學活動和教學方法應具有較大的靈活性和開放性。允許使用者根據(jù)自己的實際需要，對教材內(nèi)容進行適當?shù)娜∩岷脱a充。在對教學素材進行處理時，教師還要善于發(fā)掘創(chuàng)新思維的發(fā)散點，根據(jù)教學內(nèi)容中出現(xiàn)的各類語言現(xiàn)象，找到語言訓練和思維訓練的結(jié)合點，由點及面，成放射狀發(fā)散。以英語詞匯學習為例，在處理“一詞多義”、“詞義區(qū)別”這類教學內(nèi)容時，筆者常讓學生小組合作，找出該類詞不同的用法。比如like一詞，某小組學生就設(shè)計了以下題目。like可用作動詞、介詞、名詞、形容詞、連詞和副詞。試請翻譯下列句子。（1）Likefather,likeson.（2）Howwouldyoulikethefilmyousawlastnight（3）Ifeellikeacupofteanow.（4）Ilikecollectingstamps.（5）It’ssomethinglikeacock.（6）I’lldoitnowifyoulike.（7）Coffeedoesn’tlikeme.（8）Tomisverymuchlikehisfather.再如，在教《牛津高中英語》第五模塊第二單元Project部分時，我編寫了這么一篇短文，來復習reserve,effort,endanger,remain,importance,concern,appreciate這七個詞的用法。Lastnight,whenIwaswatchingTV,Iwasattractedbyaspecialprogramaboutaforest______(1),whichwastakengoodcareofbyanoldman.Hemadegreat______(2)toprotectthe______(3)plantsandanimalsthere.Whenhewasinterviewed,hesaidhewould______(4)therefortherestofhislife.Healsosaidthateverycitizenshouldknowthe______(5)ofprotectingtheecosystemandshowgreat______(6)forourenvironment.Headdedthathewould______(7)itifpeoplecouldjoinhiminthecause.這種在上下文情景中學習單詞的方法避免了原先枯燥的講解、默寫等形式，使得詞匯教學充滿了趣味性與靈動性，不僅能調(diào)動學生的積極性，更能在教學過程中創(chuàng)設(shè)和諧、民主、幽默、開放、溫暖的教學氛圍，有利于學生創(chuàng)新思維能力的形成。II、聽力能力的培養(yǎng)離不開豐富詞匯庫的建立：1、歸納詞匯，提前預熱。把新詞進行排列組合，形成一個內(nèi)外“親情樹”，給出相應的注音、釋義。2、運用語境，剖析詞匯。積極鼓勵學生根據(jù)情境，大膽猜測詞義。3、重點詞匯，重點記憶。對于多次露面孔的高頻詞匯，要想方設(shè)法印在腦海。A、較難的聽力材料如何應對：1)、優(yōu)化心理環(huán)境，消除情緒障礙。每次聽力之前，都給學生充分的時間閱讀有關(guān)的guidelines，獲取聽力的有關(guān)信息，了解應達到的目標，促使學生的注意力集中到聽力上。2)、預先提示提問，設(shè)計過渡平臺。根據(jù)學生學情，靈活加以簡化，突出重點信息點，例如可以將長的篇幅簡化成短篇幅，把重點信息進行分散挖空，這就需要教師在備課時“先聽、再估、后提問”。3)、發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)聽力策略。如何才能幫助學生盡可能多、快、準地掌握新的信息并加以記憶、記錄呢？代碼速記法，采用數(shù)學代號、縮略語、頭字語或一些其它符號來代替較長的詞匯。如：Ourdepartmentisincreasingthenumberofteachers.就可以記錄為Ourdeptis↑theno.ofteachers.。III、寫作如何應對：A、寫作教學的原則1.漸進性原則英語寫作能力的培養(yǎng)是一個長期的從量變到質(zhì)變的系統(tǒng)工程。通過有計劃、有步驟、分層次的教學和指導，才能最后達到課程標準對寫作能力的要求。2.結(jié)合性原則結(jié)合性原則是指寫作訓練與聽、說、讀的訓練基本同步，相互結(jié)合。3.交際性原則寫作教學應分析學生的需求，創(chuàng)造交際環(huán)境，讓學生為真實的目的而寫，為真正的讀者而作。4.多樣性原則多樣性原則是指寫作教學內(nèi)容豐富多樣，方法和手段不拘一格。比如訓練時注意體裁的多樣性、廣泛接觸各種現(xiàn)實題材、靈活安排各種訓練方式等。B、寫作技能的訓練寫作技能的訓練應由淺入深、從簡到繁。教師可以采用以下的練習方式：1.控制性寫作練習（Controlledwritingexercises）控制性寫作練習指的是在語言上進行控制，包括抄寫、填空、完成句子、句型轉(zhuǎn)換等，其答案通常是唯一的，練習的結(jié)果要進行仔細的核對和修改。這種基本功的訓練常被學生或一些教師視為低級幼稚而不被重視。實際上，這些練習是培養(yǎng)規(guī)范的寫作習慣的重要形式。下面的一些方法和策略可供參考：1）抄寫。如：按字母順序重新排列單詞；列出圖中的東西；把生詞歸類；抄寫某段落等。2）聽寫。聽寫的方式多種多樣。其中一種被叫做“Dictogloss”的方法對于鍛煉學生的寫作能力非常有效。這種聽寫的內(nèi)容可以是一篇難度適中的短文，以6～7句為宜。教師朗讀三遍：第一遍正常語速，學生只聽不寫，掌握文章大意；第二遍語速稍慢，學生只記錄關(guān)鍵詞；第三遍語速稍快，學生加深印象，并核對所記內(nèi)容。鑒于學生不可能記下所有內(nèi)容，可以分組交流，并指定小組長整理出完整的文章，最后進行小組間的交流。3）替換。如：替換句中的動詞；替換一套有相互聯(lián)系的語法結(jié)構(gòu)等。4）句子結(jié)構(gòu)訓練。如：重新排列單詞的順序?qū)懗鼍渥?；改變單復?shù)改寫句子；合并句子；用添加修飾語的方法擴展句子；使句子更加簡練；注意修辭；用正確的標點符號斷句等。5）段落排序?？蓪⒁黄恼碌亩温浯騺y，讓學生分組進行討論，把文章還原成原來的順序，引導他們把握篇章結(jié)構(gòu)，學會整體構(gòu)思。2.指導性寫作練習（Guidedwritingexercises）1）造句。選出教材中出現(xiàn)的部分單詞，讓學生用這些單詞造出短句。2）改寫。教師可以就一篇文章提出單項性、概括性、啟發(fā)性或評價性的問題，然后讓學生把入干問題的答案串成文章的梗概；也可以根據(jù)提供的關(guān)鍵詞、課文提綱等讓學生進行改寫。3）看圖寫話?？磮D寫話是把對圖畫內(nèi)容的觀察用書面語表達的練習，可有以下幾種做法：a.注釋圖畫。注明人和物的名稱、相互關(guān)系等。b.看圖問答。根據(jù)圖畫提問，讓學生寫出答句。c.看圖作文。這是歷年來高考使用頻率最高的形式。動筆前應引導學生仔細觀察圖畫中的事物、人物、時間、地點、背景及一些細微之處，啟發(fā)學生概括畫中所表達的大意，并根據(jù)提示，積極構(gòu)思一個意思完整、表達正確、能達到交際目的的短文。d.命題作文。做法是：布置一個寫作話題；把全班分成若干小組；小組成員就寫作任務展開討論，通過討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，確定寫作的內(nèi)容；形成初稿；在班上交流；最后按各自討論的內(nèi)容完成寫作任務。3.交流性寫作練習（Expressivewritingexercises）在基礎(chǔ)階段的寫作訓練中，重點進行指導性寫作訓練是必要的，但此類寫作的缺點是學生的想象力、創(chuàng)造力、發(fā)散思維能力等不能得到充分發(fā)揮，因而不利于學生綜合素質(zhì)的提高。因此，在寫作訓練的高級階段，應讓學生從教室走進真實的世界，培養(yǎng)他們在沒有任何控制的情況下自由表達的能力，如做讀書筆記、寫日記、寫讀后感等。IV、案例展示Task板塊如何進行教學設(shè)計（一）教學設(shè)計定位1.以串聯(lián)活動和落實合作學習來推進多樣技能訓練整個板塊以“活動”為主線，主張充分利用小組活動和雙人活動，最大限度地促進并調(diào)動學生的協(xié)作性和互動性，從而推動語言學習。2.從生活的視角，滲透文化交流，嘗試多元的語言實踐通過引導學生進行采訪、表演、展示和設(shè)計海報等多樣化的語言實踐活動，開闊視野，啟發(fā)思維，引發(fā)共鳴，強化學生的語言運用意識。A.一般教材的設(shè)計每一個單元的TASK板塊都有一個最終任務：口頭表述或書面表達，這個任務既滿足了“輸出”的要求，又達到了“創(chuàng)造”的目的。教材圍繞這個最終任務，設(shè)計了三個“步驟”的小任務，又設(shè)計了三個“技能訓練”，作為完成分步任務的準備。以Module5Unit3TASK為例。Skillsbuilding1:ChangingorcorrectingatextStep1:ConfirminginformationSkillsbuilding2-ConductingadiscussionStep2:ReportingbacktoasciencejournalSkillsbuilding3:WritingaformalletterStep3:WritingaletteraboutGMfoodB.優(yōu)化設(shè)計實例對于每個Task的三個“步驟”及三個“技能訓練”，教師在必要之處可適當調(diào)整順序，重新組合任務。教師在把握教學重點的基礎(chǔ)上，處理教材要融入智慧與個性思考，精心設(shè)計導入及過渡環(huán)節(jié)，多層面激發(fā)和保持學生興趣。教師應努力引導學生變被動要求為主動參與，訓練他們的綜合語言運用能力。以Module5Unit3TASK為例，可以這樣定位教學設(shè)計：Task:WritingaformalletterStep1Lead-inapictureofUFO-UnknownFrontiersOrganization【設(shè)計說明】以虛擬UFO組織作為導入，激發(fā)學生的好奇心，UFO為貫穿整個活動的線索，要巧妙結(jié)合各項小任務。Step2ListeningListentoadialogueabout"height-increasingoperations"andcorrectthenotes.【設(shè)計說明】以籃球巨星姚明的精彩照片，導入"DoyouwanttobecomeastallasYaoMing?""Whodarestotrytheheight-increasingoperationgivenbyUFO?"Step3ListeningListentoadialogueaboutGMfood.Correctthemistakesinthenotes.【設(shè)計說明】告訴學生UFO在成功進行一例增高手術(shù)后，準備研發(fā)轉(zhuǎn)基因食品，以“HowmuchdoyouknowaboutGMfood?”引入聽力訓練。同時，屏幕上顯示轉(zhuǎn)基因食品，讓學生的關(guān)注焦點自然轉(zhuǎn)移。Step4Speaking(Conductingadiscussion)1.DividestudentsintofourgroupsandencouragethemtodiscussthetopicstheywillaskaboutGMfood.RefertoPartAonpage54.2.Interview:AnswerthequestionsfrompartA,usingthevocabularyinPartB.【設(shè)計說明】筆者把此步驟的重點定位為獲取轉(zhuǎn)基因食品的有效信息，激活學生的知識庫。此合作學習過程旨在激發(fā)學生的學習信心，消除學生的畏難情緒。Step5JigsawReading1.GroupA:readthearticleentitled"Thetasteofthingstocome"onpage57.FindouttheadvantagesofGMfood.2.GroupB:readthearticleentitled"GMfoodtakesfirstvictim"onpage58.Whilereading,underlineallthedisadvantagesofGMfood.3.Reporttheiranswersandshareinformation.【設(shè)計說明】筆者把Step3的閱讀活動提前至Skillsbuilding3前，目的是為學生寫作作充分準備。Step6ReportingReportthepossiblebenefitsandpossiblerisksofGMfood.【設(shè)計說明】從“讀”到“說”，這是學生在理解基礎(chǔ)上自主處理信息且口頭輸出信息的學習過程，繼續(xù)為最終目標“寫”作鋪墊。Step7Writing1.Makeitclearthatthelettershouldinclude:thecommonknowledgeofGMfood;theprosandconsofGMfood;concernsofGMfood;suggestionstoUFO.