鄧任明老師《活動型課堂如何激發(fā)學生的深度參與》

活動型課堂中如何激發(fā)學生的深度參與道德與法治名師工作室鄧任明案例導入：這些年，我們說過的“口頭禪”，如：好，我再講最后一道題就下課。沒聽懂的舉手？好，都會了，看下一題!這道題我上次就寫在黑板這個位置。這道題！！原題?。【碜由系哪牡李}我沒講過？就是稍微變了一下形??！

你們平時課堂上看起來好像都會，這什么一到考試就什么都不會？這些年，我們教育“高質量”背后的困惑云南大學學生馬加爵連殺四名室友案件、清華大學學生劉海洋硫酸潑熊事件、北京大學學生吳謝宇弒母事件、這么多年為什么難以培養(yǎng)諾貝爾獎獲得者？“教育即生長”，教育就是要使每個人的天性和與之俱來的能力都得到健康的生長，而不是把外在的東西（例如知識）灌輸進一個容器。強調過程是要引導學生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與、全身心投入。關注過程就是指向發(fā)展學生核心素養(yǎng)，關注隱性目標、柔性目標、長遠目標，活動型課堂通過活動設置和開展就是要充分調動學生的參與度，集學生所有專注度為一體。學生的深度參與方式：行為參與、思維（認知）參與、情感參與教師互動：說一說你的課堂中，學生哪種參與方式為主？行為參與是學生多器官參與學習過程的外顯。思維（認知）參與是激發(fā)學生深度學習的核心和主線。要突出認知的過程學習而不是結論的機械記背和練習。（看電影）情感參與是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、落實立德樹人任務的重要途徑。三、如何激發(fā)學生的深度參與？深入鉆研的教師備課——準備活動教師互動：說一說你的備課過程？沒有教師的深入鉆研，就不可能有學生的深度參與！教師備課不要被網絡和經驗綁架！一定要堅持獨立備課優(yōu)化備課流程，走進教材，走進課標，走近學生！熟悉教材（至少經歷通讀、精讀、重點讀三遍）→初探教學目標，即教什么→參考學情和教師用書、中考題、優(yōu)質習題資料→再探教什么，教到什么程度→設計怎么教→參考成品教案、課件資源，完成關于教什么、怎么教、教到什么程度的整體教學設計思路→撰寫教案→課后撰寫教學反思

（二）激趣質疑的教學導入三有：有情境、有興趣、有思考兩結合：結合教學目標、結合學生生活一注意：時間五分鐘內（三）基于素養(yǎng)的情境教學過程設計所謂核心素養(yǎng)，即“個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，在分析

情境、提出問題、解決問題過程中表現出來的態(tài)度和能力。原來主要考的是知識點的了解、理解、記憶、背誦。而現在考的不是解題能力，而是要考解決真實問題的態(tài)度和能力。情境創(chuàng)設：要有真實性要基于教學目標對問題探究要有啟發(fā)性要符合生活邏輯和認知邏輯問題設計：圍繞教學核心問題（即引領教學板塊的重點問題）設計問題鏈；問題設計和表述要有遞進性；問題設計能吸引學生，引爆思維）PPT課例分享3、過程實施（1）前置學習——解決原生問題（學生在前置學習中所發(fā)現和提出的最初始的問題）a適應條件：不是所有的學習過程都需要學生前置學習這一環(huán)節(jié)，只有當學生憑生活經驗和已有知識無法解決現有問題的時候，才需要學生預習文本，否則易導致將知識結論代替學習過程，扼殺禁錮學生的思考力和創(chuàng)造力！b目的：為學生后續(xù)的深度建構做好準備；為教師后續(xù)的學習引導提供依據C流程：教師出示自主學習任務→要求學生帶著任務自主學習，教師行間巡視→指名中下層學生回答（反饋自主學習任務完成情況，懂了什么，不懂什么）→教師對關鍵概念或易錯易混點強調、點撥教師出示自主學習具體任務要明確學習對象、學習要求、學習方法、檢查方式課例分享（2）深度建構——解決共生問題（學生在自主發(fā)現問題的基礎上，由師生共同建構出來的等待學生去解決的核心問題）目的：深度建構在狀態(tài)上指向學生的主動參與，在內容上指向知識背后的的深層意義，指向學科知識的本質內涵，在過程上指向學生的深切體驗和高階思維，在結果上指向學生的意義理解和實踐創(chuàng)新a精心創(chuàng)設情境，提出核心問題b學生獨立動腦動筆，形成簡要答案c小組內合作探究（小組4—6人為宜，小組長主持，學困生先發(fā)言，中等生補充，優(yōu)等生總結，指定發(fā)言人。教師要加強巡視，指導評價小組合作學習）d展示交流（要求發(fā)言學生運用學科語言大膽自如、表述完整，其他學生認真傾聽、相互補充和勇于質疑。如在黑板上展示，在引導學生對答案樣本進行評議基礎上教師強調解題方法指導和答題規(guī)范要求）e教師評價、點撥、追問、歸納、提升示例分享（3）評價反思—解決衍生問題（既可以是教師為了促進學生的遷移應用專門設計的問題，又可以是學生在深度建構和評價反思過程中自我生成出來的問題）a遷移應用：即將深度建構起來的知識和技能遷移應用于新的問題情境（反饋或拓展訓練）b學習評價：即對學生的遷移應用情況進行評論和鑒別；“一個人答對了，代表全班學生都是這樣想的嗎？”不要被表面繁榮迷惑，不要將過程走過場！反饋訓練要注意：給學生充分的時間和空間獨立完成盡量不集體提問，基礎題指名學困生回答，中等難度題指名中等生回答，不要急于肯定或否定答案，要有意暴露學生問題，針對問題再讓學生間討論、講解C自我反思：即引導學生對自我的認知進行反思和調節(jié)。學生自主構建思維導圖，整理消化學習內容機智嫻熟的課堂管控關注每一環(huán)節(jié)學生的學習狀態(tài)運用恰當的激勵評價調動學生積極性不要無原則的激勵表揚；不要導向膚淺浮躁；3、加強對刺頭學生的思想教育三、規(guī)范課堂實踐的當下要求:1.教師做到盡量少講或不講2.學生在活動前對學習活動的對象、要求、方法清楚明白3.學習活動方式與教學目標的實現相匹配4.學習活動對多數同學構成