應(yīng)用型本科高校藝術(shù)教師職業(yè)發(fā)展瓶頸及對策

應(yīng)用型本科高校藝術(shù)教師職業(yè)發(fā)展瓶頸及對策梁明

(山東交通學(xué)院，山東濟(jì)南250014)

一、應(yīng)用型本科高校藝術(shù)教師發(fā)展現(xiàn)狀及其研究

藝術(shù)專業(yè)是應(yīng)用型本科高校專業(yè)設(shè)置中不可或缺的門類。環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)、繪畫等藝術(shù)專業(yè)與日常生活息息相關(guān)，在當(dāng)前我國大力發(fā)展文化旅游產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的當(dāng)下，藝術(shù)人才在拉動地方經(jīng)濟(jì)、提升生活品質(zhì)、滿足人們?nèi)找嬖鲩L的美好生活需要等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。藝術(shù)教師是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要力量，他們思維活躍、創(chuàng)造力旺盛，所掌握的專業(yè)技能具有較高的市場應(yīng)用價值，在促進(jìn)應(yīng)用型人才的德、智、體、美、勞全面發(fā)展方面具有不可替代的作用。但是，目前應(yīng)用型本科高校對于藝術(shù)教師的重視程度還不夠，尤其在工科院校，藝術(shù)專業(yè)邊緣化的情況比較普遍，藝術(shù)教師的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視，他們在課題評審、職稱評聘、人才申報等方面都缺乏競爭力。當(dāng)然，這其中既有教師的普遍性問題，也有藝術(shù)專業(yè)在高校轉(zhuǎn)型過程中凸顯的自身問題。目前有關(guān)藝術(shù)教師職業(yè)發(fā)展方面的研究多集中于整個應(yīng)用型高校教師群體的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究、應(yīng)用型高校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)研究等方面，對于應(yīng)用型本科教育的學(xué)科差異、教師知識結(jié)構(gòu)差異等沒有給予足夠的關(guān)注，尤其是對于藝術(shù)教師群體的研究還比較少，沒有對藝術(shù)教師的優(yōu)勢與劣勢做充分的考察，未形成系統(tǒng)的應(yīng)用型高校藝術(shù)教師發(fā)展理論，在研究的針對性、系統(tǒng)性方面都還有深入拓展的空間。

二、應(yīng)用型本科高校發(fā)展對藝術(shù)教師的職業(yè)要求

首先，藝術(shù)教師需具備良好的理論知識結(jié)構(gòu)。從近幾年藝術(shù)專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)來看，學(xué)生的理論素養(yǎng)在不斷提升，藝術(shù)視野逐漸開闊，作為應(yīng)用型藝術(shù)人才培養(yǎng)教師，也應(yīng)隨之更新自己的知識結(jié)構(gòu)體系，拓展理論知識邊界，不僅需要掌握扎實(shí)的藝術(shù)理論，也要有較廣的專業(yè)適應(yīng)面。其次，藝術(shù)教師需具有扎實(shí)的實(shí)踐動手能力。要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，掌握先進(jìn)的教育技術(shù)、藝術(shù)技巧，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)教學(xué)演示、示范等手段的科學(xué)運(yùn)用。第三，藝術(shù)教師需要具備相關(guān)的專業(yè)研究能力。當(dāng)今社會的快速化、一體化的發(fā)展形勢要求藝術(shù)專業(yè)密切關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)問題，要求藝術(shù)教師有針對性地開展科研工作，也需要藝術(shù)教師通過校企合作平臺，參與到企業(yè)活動中，研究相關(guān)藝術(shù)行業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律以及社會需求，掌握相關(guān)藝術(shù)行業(yè)知識與實(shí)踐技能，了解市場對藝術(shù)人才的基本要求。第四，藝術(shù)教師需要具備團(tuán)隊(duì)合作精神。構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)可以有效彌補(bǔ)教師自身短板，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，在面對日益復(fù)雜的社會問題時，團(tuán)隊(duì)合作能夠集中優(yōu)勢資源攻克難關(guān)，在相互交流中快速提升教師個人能力，團(tuán)隊(duì)合作精神在藝術(shù)教師職業(yè)發(fā)展過程中表現(xiàn)得越來越重要。

三、應(yīng)用型本科高校藝術(shù)教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)

應(yīng)用型本科高校藝術(shù)教師職業(yè)發(fā)展具有以下特點(diǎn)：第一，善于打破常規(guī)。藝術(shù)教師對專業(yè)抱有極大的熱情，對專業(yè)的熱愛以及天馬行空般的自由創(chuàng)作狀態(tài)常常是藝術(shù)教師取得成果的重要前提。因而他們常常將這種“自由”帶到工作中來。而學(xué)校制定的方針政策必然是綜合考慮本科教學(xué)全面發(fā)展的，它必然具有普遍性與普適性特征。第二，教學(xué)形式相對靈活。藝術(shù)專業(yè)課程中技法指導(dǎo)課時要占到大部分，而且要根據(jù)學(xué)生的個人能力與特點(diǎn)不斷調(diào)整教學(xué)方法，注重因材施教。課程大部分時間需要學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐與教師“手把手”指導(dǎo)，否則很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三，對理論與實(shí)踐的掌握不均衡。藝術(shù)教師大多具有碩士以上學(xué)歷，但是除了專門的藝術(shù)理論專業(yè)外，大部分藝術(shù)專業(yè)偏重于藝術(shù)創(chuàng)作以及實(shí)踐技能，不重視相關(guān)的藝術(shù)理論學(xué)習(xí)，因此形成了藝術(shù)教師群體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)理論單薄的局面。第四，科研成果與創(chuàng)作成果兩極分化。從專業(yè)角度講，作品獲獎等次與數(shù)量可以說是衡量藝術(shù)教師專業(yè)水平的重要依據(jù)，但是往往這種衡量標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用型本科院校的考核標(biāo)準(zhǔn)不能完全統(tǒng)一。

四、應(yīng)用型本科高校藝術(shù)教師職業(yè)發(fā)展瓶頸

應(yīng)用型本科高校有著明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對教師的職業(yè)晉升要求無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都十分具體。當(dāng)藝術(shù)教師按照原有工作方法不能再進(jìn)一步達(dá)成學(xué)校要求的目標(biāo)時，便進(jìn)入了職業(yè)發(fā)展的瓶頸期。藝術(shù)教師職業(yè)發(fā)展瓶頸主要包括以下幾方面問題：第一，高職稱、高學(xué)歷藝術(shù)教師比例相對偏低。在全國范圍內(nèi)藝術(shù)類學(xué)科博士點(diǎn)相對而言是比較少的，因此普通應(yīng)用型本科高校藝術(shù)教師中以碩士人才為主。而且在高校職稱晉升條件中往往要求教師取得博士學(xué)位才能獲得晉升高級職稱資格。這些都造成了藝術(shù)教育師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)上博士層次人才相對缺乏，職稱結(jié)構(gòu)上教授、副教授等高職稱人員不足的局面，這對藝術(shù)教師的職業(yè)發(fā)展道路產(chǎn)生了比較大的影響。第二，藝術(shù)教師在現(xiàn)有考核評價體系中不占優(yōu)勢。藝術(shù)類學(xué)科偏重創(chuàng)作實(shí)踐的訓(xùn)練方式造成這方面人才注重感性經(jīng)驗(yàn)而疏于理性邏輯，缺乏問題意識，在論文撰寫、課題申報方面不占優(yōu)勢，甚至部分教師有抵抗情緒。近年來的藝術(shù)專業(yè)教育在這方面有所改善，但是很難完全改變這種局面。論文發(fā)表與課題項(xiàng)目是現(xiàn)有考核評價體系中的重要內(nèi)容，除了政府部門舉辦的重要藝術(shù)展賽外，其他非官方比賽很難與論文課題等量齊觀、同等對待，所以藝術(shù)教師在現(xiàn)有考核評價體系中的劣勢地位是很明顯的。第三，藝術(shù)教師職業(yè)發(fā)展遇到“兩難”困境。應(yīng)用型本科高校有著完備的體系化管理規(guī)范與績效考核要求。巨大的考核壓力令藝術(shù)教師難以同時完成課題研究與藝術(shù)創(chuàng)作兩方面工作。在此情形之下，若放棄藝術(shù)創(chuàng)作，那么藝術(shù)教師也就失去了自身存在的價值。若棄學(xué)?？己硕活?，那么他們也就失去了未來職業(yè)發(fā)展的機(jī)會?，F(xiàn)實(shí)中，他們要么對職業(yè)發(fā)展采取消極態(tài)度而堅(jiān)持自己的藝術(shù)理想，要么犧牲藝術(shù)創(chuàng)作時間來迎合學(xué)?？己艘?，總之藝術(shù)教師在入職后很快就會進(jìn)入到一種左右為難的困境。但是即使這一群體按照學(xué)校要求亦步亦趨地去完成規(guī)定的任務(wù)，實(shí)際上也很難達(dá)到令人滿意的效果，因?yàn)樗麄兊睦碚摶A(chǔ)普遍比較薄弱，需要花費(fèi)許多精力和時間來彌補(bǔ)自己的弱項(xiàng)，等到他們有能力取得高水平成果的時候卻不再有年輕時候的精力與熱情。第四，對藝術(shù)教師的工作激勵不足。高校青年教師在購房、組建家庭、撫養(yǎng)子女、贍養(yǎng)父母等較為迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題方面經(jīng)濟(jì)壓力一般比較大，是高消費(fèi)群體。而藝術(shù)教師自身的職稱、學(xué)歷水平相對偏低，科研基礎(chǔ)薄弱，在績效考核中缺乏競爭力，他們的報酬因此也十分有限。第五，藝術(shù)教師“單打獨(dú)斗”現(xiàn)象比較普遍。藝術(shù)教師普遍注重個人藝術(shù)才能的發(fā)揮，對于共同合作完成科研項(xiàng)目缺乏興趣。這種創(chuàng)作熱情與藝術(shù)實(shí)踐對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)是十分有益的，對于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神具有重要作用，但是這也造成了藝術(shù)教師“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)象比較普遍。對于其他學(xué)科知識不能夠積極吸收，這樣的狀態(tài)很難完成一些重大項(xiàng)目的申報與實(shí)質(zhì)性研究，不利于學(xué)科專業(yè)建設(shè)以及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量完成，對于藝術(shù)教師的職業(yè)發(fā)展也會產(chǎn)生不利影響。

五、應(yīng)用型本科高校藝術(shù)教師職業(yè)發(fā)展策略

應(yīng)用型本科高校藝術(shù)教師職業(yè)發(fā)展瓶頸的形成原因是雙方面的，既有藝術(shù)教師自身的問題，也有高校發(fā)展機(jī)制方面的問題。完善應(yīng)用型本科高校藝術(shù)教師培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)藝術(shù)教師職業(yè)健康發(fā)展，應(yīng)從以下方面入手。

第一，瞄準(zhǔn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)優(yōu)勢。藝術(shù)類學(xué)科本身就比較注重實(shí)踐，在專業(yè)訓(xùn)練過程中容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)以致用的目的。而且藝術(shù)教師思維活躍、富有創(chuàng)造力和感染力，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)教師專業(yè)優(yōu)勢，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)美育力量，凸顯藝術(shù)教師自身價值。具體來講，主要有3個方面。首先，加強(qiáng)美育理論學(xué)習(xí)，不斷提升美育課程教學(xué)水平。美育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方式，而藝術(shù)教師則是高校美育工作的主力軍。其次，積極服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)產(chǎn)教融合。黨的十九大發(fā)出了“滿足人民美好生活需要”的號召，這是國家首次將“美”置于政治綱領(lǐng)之中，而藝術(shù)正是以創(chuàng)造美為最終目的，可見藝術(shù)專業(yè)在國家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位越來越重要。再次，充分利用自身專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。藝術(shù)專業(yè)教學(xué)課程安排相對集中，教學(xué)形式靈活，師生在課堂教學(xué)中有充分的互動與交流，而且許多課程教學(xué)伴隨著成果產(chǎn)出。應(yīng)充分利用專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用。

第二，立足學(xué)科交叉優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)。新文科背景下，應(yīng)用型本科專業(yè)的產(chǎn)教融合與學(xué)科交叉發(fā)展顯得尤其重要。傳統(tǒng)的藝術(shù)學(xué)科也在不斷探索新的社會服務(wù)形式，在快速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)中尋求專業(yè)壁壘的突破與自身價值的提升。藝術(shù)教師應(yīng)拓展專業(yè)視野，借助學(xué)科交叉最大限度發(fā)揮專業(yè)價值。一方面，藝術(shù)教師應(yīng)夯實(shí)藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論，在專業(yè)上走內(nèi)涵式發(fā)展道路。不僅要注重創(chuàng)作實(shí)踐，而且要將專業(yè)理論搞清弄懂，學(xué)會從理論中發(fā)現(xiàn)問題，利用理論解決問題。積極探索藝術(shù)專業(yè)在服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)在價值，在理論上不斷深入挖掘其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，闡述學(xué)科交叉的意義與價值，并形成自己的研究領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)專業(yè)價值的同時也實(shí)現(xiàn)自身價值的提升。另一方面，藝術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)自身知識儲備，建構(gòu)“一專多面”的知識體系結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代社會中，藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展只有與其它學(xué)科發(fā)展相互結(jié)合才能得到最大價值的發(fā)揮。

第三，建立健全的科研管理體系。應(yīng)用型本科高校藝術(shù)類科研成果相對較少的原因，一方面固然是由于自身學(xué)科發(fā)展較晚，學(xué)科研究還未全面、深入開展，藝術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)不完善所致；但從另一方面來看，當(dāng)前應(yīng)用型本科高校的科研管理體系并沒有完全照顧到藝術(shù)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，在成果認(rèn)定、分類、評價等方面都有所偏頗，這也是導(dǎo)致藝術(shù)類科研成果較少的重要因素。因此，建立健全的科研管理體系，是有效引導(dǎo)藝術(shù)教師全面健康發(fā)展的重要保障。首先，樹立全局意識。藝術(shù)教育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)取得成功的重要途徑。應(yīng)用型本科高校科研管理工作應(yīng)牢固樹立全局意識，實(shí)施整體推進(jìn)、全面發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才德、智、體、美、勞全面發(fā)展。其次，強(qiáng)化服務(wù)意識。徹底消除科研管理工作中的官僚主義、形式主義作風(fēng)，積極服務(wù)于教師科研工作。例如，搭建青年教師學(xué)術(shù)交流平臺，定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍活動，邀請專家?guī)椭處熗晟普撐淖珜懪c課題申報書修改等。對于二級學(xué)院來講，科研服務(wù)應(yīng)圍繞藝術(shù)教師的專業(yè)優(yōu)勢與社會發(fā)展需求進(jìn)行展開。積極關(guān)注藝術(shù)教師的學(xué)術(shù)動態(tài)，構(gòu)建藝術(shù)教師科研團(tuán)隊(duì)，不斷引導(dǎo)藝術(shù)教師在社會面臨的重要現(xiàn)實(shí)問題中尋求學(xué)術(shù)突破。邀請國內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)教師分享科研經(jīng)驗(yàn)，定期派送藝術(shù)教師到著名學(xué)府、大型企業(yè)訪學(xué)調(diào)研，調(diào)動他們的科研熱情。避免脫離實(shí)際的高要求、經(jīng)濟(jì)處罰、任務(wù)攤派等管理方法。再次，建立全面的科研激勵機(jī)制。應(yīng)采取實(shí)事求是的態(tài)度積極調(diào)研走訪校內(nèi)各專業(yè)，認(rèn)真分析各學(xué)科專業(yè)成果的類型、構(gòu)成及其獲取路徑，綜合考慮各個學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施科研成果分類管理政策與全面激勵機(jī)制。在各專業(yè)現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上制定科研獎勵辦法，鼓勵青年教師開拓創(chuàng)新、勇于突破自身的知識局限，營造濃厚的科研氛圍，而不是追求政績、急于求成，只在重點(diǎn)專業(yè)上加大投入。同時也要避免科研管理辦法的盲目照搬與“一刀切”的情況。最后，構(gòu)建開放式科研信息交流平臺。打破管理部門與教師之間的信息壁壘，保持科研信息交流便捷暢通，利用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建開放式信息平臺，通過留言簿、電子郵箱、自媒體平臺等及時了解教師科研工作需求，采納有效建議與意見。

第四，拓展藝術(shù)專業(yè)發(fā)展空間。由于缺乏社會經(jīng)濟(jì)價值，傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)在應(yīng)用型本科高校中的邊緣化地位較為明顯。但是隨著社會的迅速發(fā)展，人們對生活中“美”的要求越來越迫切，社會對藝術(shù)人才的需求量日益增長，這些都為藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展帶來了新的契機(jī)，應(yīng)抓住機(jī)遇積極拓展藝術(shù)專業(yè)的制度空間與資源投入，促進(jìn)藝術(shù)教師快速成長。首先，要勇于打破學(xué)科“身份固化”現(xiàn)象，防止部分優(yōu)勢專業(yè)過多吸收優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，形成“營養(yǎng)過?！爆F(xiàn)象，努力實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源均衡分配，令藝術(shù)教師有機(jī)會獲得更多資源投入與發(fā)展話語權(quán)。其次，積極拓展校外合作辦學(xué)渠道，勇于吸納校外資源進(jìn)入教學(xué)與科研，探索文教融合、產(chǎn)教融合等辦學(xué)模式，例如，建設(shè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承基地，與相關(guān)企事業(yè)單位合辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。以生動的辦學(xué)形式激活教師的藝術(shù)創(chuàng)造力與教學(xué)熱情，避免教學(xué)形式陳舊、科研思維僵化等專業(yè)發(fā)展弊病。第三，不斷探索藝術(shù)專業(yè)與其他專業(yè)的融合創(chuàng)新路徑。善于發(fā)現(xiàn)藝術(shù)與醫(yī)學(xué)、藝術(shù)與物理、藝術(shù)與化學(xué)等學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，突破藝術(shù)專業(yè)的自我封閉狀態(tài)，善于在學(xué)科交叉中尋求新的藝術(shù)趣味與科研創(chuàng)新路徑。

第五，加強(qiáng)藝術(shù)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。新時代背景下，藝術(shù)專業(yè)發(fā)揮著越來越重要的作用，傳統(tǒng)藝術(shù)教育必須轉(zhuǎn)變思路，緊跟時代步伐，只有與社會需求緊密結(jié)合才能夠?qū)⑺囆g(shù)專業(yè)價值提升至最大化。而藝術(shù)教師的"單打獨(dú)斗"已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會日益復(fù)雜的多元化發(fā)展，藝術(shù)教師不僅需要構(gòu)建"一專多面"的知識體系結(jié)構(gòu)，更需要加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教師優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)提升。首先，應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)人文藝術(shù)類教師的互聯(lián)互通與資源共享。充分利用數(shù)字技術(shù)按照學(xué)科劃分建立教師信息數(shù)據(jù)庫與學(xué)校教科研成果數(shù)據(jù)庫，并對教職工開放，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師之間的信息與資源共享。鼓勵藝術(shù)教師自由聯(lián)合，鼓勵跨學(xué)科合作創(chuàng)新，對于教師團(tuán)隊(duì)取得的成果按照位次排序全部給予獎勵。對于取得重要成果的教師團(tuán)隊(duì)給予場地、資金等方面的支持。其次，注重校外教科研人才與資源的引進(jìn)。打破校內(nèi)科研視野的局限性，鼓勵藝術(shù)教師以專業(yè)項(xiàng)目為依托建立跨校教師團(tuán)隊(duì)，在藝術(shù)創(chuàng)作、公共文化服務(wù)、課題研究、學(xué)術(shù)交流等方面進(jìn)行密切合作，拓展專業(yè)創(chuàng)新渠道，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源的充分利用與共享，集中各高校優(yōu)勢資源解決社會熱點(diǎn)問題。真正做到“以聯(lián)合促合作、以合作促科教”的發(fā)展模式。

六、結(jié)語

藝術(shù)教育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要方式，而藝術(shù)教師是推動應(yīng)用型本科高校藝術(shù)教育實(shí)施的主力軍，他們的職業(yè)健康發(fā)展對于應(yīng)用型本科高校全面建設(shè)具有重要意義。現(xiàn)階段藝術(shù)教師職業(yè)發(fā)展中遇到的瓶頸是現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中出現(xiàn)的必然現(xiàn)象，體現(xiàn)出傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展之間的矛盾。藝術(shù)教師應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)努力提升自身的理論水平，