國學(xué)教育考察報告3篇

國學(xué)教育考察報告3篇名目第1篇美國學(xué)前教育考察報告第2篇赴泰國學(xué)習(xí)考察報告第3篇赴美國學(xué)習(xí)考察報告

【第1篇】美國學(xué)前教育考察報告

2000年11月5日至21日，上海市“赴美學(xué)前教育代表團”一行15人，應(yīng)世界學(xué)前教育協(xié)會香港分會的邀請，參與了在亞特蘭大進行的美國幼兒教育研討會，并對美國華盛頓、紐約、亞特蘭大、洛杉磯、奧蘭多等六個城市進行了為期15天的考察?？疾靾F由市教委副主任夏秀蓉任團長，翁亦詩處長任副團長。成員中有市教委領(lǐng)導(dǎo)、華師大教授、區(qū)縣幼教干部、幼兒園園長和老師以及市教研室教研員等。

在美期間，代表團參與了在佐治亞洲亞特蘭大進行的有來自全世界各地幼教工參加的美國幼兒教育周年研討會。1000多個專題講座和1000多個展覽室，呈現(xiàn)了當代早期幼兒教育進展趨勢、最新的理論進展動態(tài)與教材、教玩具的技術(shù)。研討會上夏秀蓉主任作了“上海學(xué)前教育進展動態(tài)”報告，朱家雄教授作了“當代中國幼兒教育進展概況”報告，孔美琪校長作了“香港學(xué)前教育進展特點”的報告。與會者（特殊是外國人和境外華人）對中國幼教進展的現(xiàn)狀表現(xiàn)出非常的關(guān)注和極大的愛好。他們認為，中國幼教世界在改革中前進，呈現(xiàn)出勃勃的生氣。東、西方學(xué)前教育相互學(xué)習(xí)，相互溝通，取長補短，共同進展，這是大會的宗旨之一。

在美期間，代表團深化美國12個學(xué)前教育機構(gòu)，進行學(xué)習(xí)與考察。有瑞吉歐學(xué)校、high-scope學(xué)校、蒙臺梭利學(xué)校、bank-street學(xué)校等，對當今在世界學(xué)前教育界頗有影響的幾種課程類型進行了實地考察和較深化地學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)與考察取得了圓滿勝利。

記得一位留美博士在《素養(yǎng)教育在美國》一書中曾發(fā)表這樣懷疑：“假如說中國的教育不行，為什么中國留同學(xué)的孩子到了美國都那么出人頭地？假如說，中國的教育很棒，為什么中國的科技落后？”那么，學(xué)前教育呢，中美之間究竟有沒有差異？處在世紀之交，正在建構(gòu)學(xué)前教育課程方案的上海學(xué)前教育工能在美國教育中得到哪些有益的啟示呢？為此，我們將赴美獲得的一些有價值的見聞與思索做一概要的報告。

一一百種語言與一種語言

在亞特蘭大進行的美國幼兒教育周年研討會上，一個引人注目的理論熱點，便是近年來在世界范圍內(nèi)引起學(xué)前教育界關(guān)注的瑞吉歐學(xué)前教育方案（90年月初曾被美國最具影響力的雜志--《新聞周刊》評為世界十大最佳學(xué)校之一）。會議期間，我們有幸觀摩了瑞吉歐《兒童一百種語言展覽》（《thehundredlanguagesofchildrenexhibit》）。豐富的圖象資料，生動地呈現(xiàn)了瑞吉歐的教育信念。

--“會活動的影子”，孩子自主地探究光源、物體和影子三者之間的關(guān)系。

--“仲夏夜的夢”，用各種顏色去表達孩子對一個事物的理解。

--“腳的故事”，幼兒以兩只小腳的動態(tài)表達，編織了一個好玩的“獨幕話劇”。

--“貓和雨”，反映了兩個2歲半兒童用嬉戲語言表達對生活的理解。

……

瑞吉歐認為，兒童可用一百種語言來表達自己的東西，表達孩子對世界的獨特的感受。包括用真正的語言符號和大量的非語言符號，諸如身體、葉子、雞毛、筆頭、叉子等各種替代物。瑞吉歐的教育理念就是通過符號表征系統(tǒng)促進兒童的成長，鼓舞兒童運用各種可用作表達的、溝通的和認知的語言去探究環(huán)境和表現(xiàn)自我。或許，這就是學(xué)前教育的真正價值所在。

在洛杉磯“evergreencommunitycollegelebschool”，這是一所特地試驗“瑞吉歐教學(xué)法”的幼兒園。園長近十年來，四次赴意大利學(xué)習(xí)、討論瑞吉歐教育系統(tǒng)，并在自己幼兒園內(nèi)勝利地演繹了瑞吉歐教育思想。我們看到了一個典型的以玩沙與水為主題的“方案”?；顒又?，孩子們以各自極富共性的“語言”，去探究沙、水及物體坡度之間關(guān)系。他們的行為與表現(xiàn)是如此自然、自由和自主，反映了一個個真實的自我。

兒童是用一百種抑或更多種“語言”來表達、表現(xiàn)的。這或許是兒童的天性。學(xué)前教育的價值究意是什么，是支持兒童的表達，讓其在表達中探究、在表達中進展呢？還是用成人的東西去灌輸閱歷、規(guī)范行為，以至于幼兒從小班進來時是“一百種語言”，到大班畢業(yè)時只?！耙环N語言”呢？一百種語言與一種語言，反映了截然不同的教育取向與教育效果。瑞吉歐教育系統(tǒng)給我們留下了太多的思索。

二誰是第一位在今日的幼兒教育中，以幼兒利益為先，以兒童進展為本，已日益成為大家的共識。然而，在幼兒園日常生活的點點滴滴中，畢竟以誰為先、為本，誰是真正的第一位，這次美國之行，讓我們又獲得了很多感慨。

在紐約“bank-street”幼兒園，一進門，園長就向我們提出了一系列觀摩幼兒活動的規(guī)章：每班只能進兩位老師觀摩活動；在教室里觀摩者必需坐在固定的位置上，不能走動影響孩子；孩子活動時不能拍照，不能談?wù)摰鹊?。孩子成了真正的“上帝”?/p>

在美期間，我們共考察了12所幼兒園。所到之處，有一個共同的特點，那就是每所幼兒園，接待來訪者的“會議室”、“接待室”都是那么簡陋。沒有沙發(fā)，更沒有豪華的裝修與裝飾，有的幼兒園甚至連專用的大人會議室也沒有。而對幼兒的生活環(huán)境、幼兒的玩具材料、幼兒的作品物品等，卻能不惜一切代價以追求最好的。在“highscope”課程試驗基地，我們看到了幼兒園花了不少錢對孩子們那極不“惹眼”的繪畫作品進行“燒鑄”，使孩子們真實地感受到一份勝利的自信，一種被重視的滿意。在“bankstreet”幼兒園，為了讓孩子們享受“感恩節(jié)”的歡樂，幼兒園發(fā)動全體老師、家長為孩子制作豐富的食品和好玩的禮物。在洛杉磯長青幼兒園，為了讓孩子們在活動區(qū)里能更自主地探究、學(xué)習(xí)，幼兒園供應(yīng)了極其豐富的活動材料?；顒硬牧霞苌希尸F(xiàn)在我們面前的，仿佛是一個個專業(yè)的小商店：“五金店”、“顏料店”、“書店”、“鈕扣店”、“布料店”等，應(yīng)有盡有。孩子們在幼兒園里歡樂地、自由地活動著、成長著，他們享受著真實的“第一位”的待遇。

三制造力能教嗎

在美國考察，所到的幾個城市給我們一個最直觀的感受是，一個城市一種風(fēng)格：華盛頓的肅穆、紐約的繁華，迪斯尼之鄉(xiāng)奧蘭多的童趣，以及好萊塢之都洛杉磯的風(fēng)情等等，每個城市都透著共性，蘊含著制造的魅力。

城市建設(shè)需要制造，教育進展需要創(chuàng)新，人的培育呢，更需要有制造力的素養(yǎng)。那么，制造力能教嗎？

制造力是不能教的。然而，教育者假如營造了良好的土壤、氣候等條件，幼兒制造力的種子便會破土而出，會開花結(jié)果。在美國的幼兒園中，我們感受到這樣一種良好的環(huán)境條件。

紐約的“masterschool”，是一所為4-18歲學(xué)童而設(shè)的私立的好學(xué)校，它是美國東部歷史最悠久的學(xué)校之一，著重藝術(shù)教育。在那兒，我們看到兒童各種藝術(shù)作品，有繪畫、泥塑、剪貼、紙制品等。兒童的作品，沒有范例，沒有“象不象”的標準，每個孩子的每件作品在老師的眼里都是珍品--不管他如何涂鴉、怎樣隨便。在這所學(xué)校里，我們還看到了幼兒在樂觀地探究自己所生活的社區(qū)的功能，探究不同國籍的特點。用圖畫、表格、照片、文字等來大膽地表達與表現(xiàn)。我們劇烈地感受到幼兒的活動是自主的，幼兒的意志是自由的，幼兒的表征更是大膽的、富有共性與制造力的。

在紐約一所享有培育“天才”美譽的稚嫩園中，園長介紹了他們實施課程目標的“三步曲”：學(xué)習(xí)→應(yīng)用→制造。而培育兒童的制造力是他們課程實施的最終目標。

在瑞吉歐《兒童一百種語言》展覽廳里，我們看到了學(xué)前兒童制造力“登峰造極”的表現(xiàn)。幼兒畫的嘴巴千姿百態(tài)：唱歌的嘴、說話的嘴、接吻的嘴、說瘋話的嘴、生氣的嘴、打架時的嘴、爭辯時的嘴、能發(fā)出興奮聲音的嘴……；幼兒畫的眼睛各具特色：哭泣時的眼睛、嚴厲微笑時的眼睛、打瞌睡的眼睛、夢見好東西時的眼睛、爸爸生氣時的眼睛……。

我想，當一個民族在思索它將來命運時，不能不把培育一代人的制造力作為教育的一個重要使命來履行。同樣，學(xué)前教育也應(yīng)當擔(dān)當起這樣一種責(zé)任--讓我們的孩子從學(xué)校會學(xué)習(xí)、學(xué)會表達、學(xué)會制造。

回首美國之行，在報告所見所聞之余，仍留下幾個值得思索的問題。

第

一、關(guān)于多元化的問題。美國是一個多元化的社會。在學(xué)前教育中也反映出這一特點。幼兒園辦園類型多元化，有民辦的、私立的、政府資助的、也有各種類型合資辦園的等等。幼兒園的課程也呈現(xiàn)多元化的狀況，有奉行行為主義理論的課程模式，也有尊從人本主義觀點的課程模式；有實施瑞吉歐教育方案，也有推行'bankstreet'教育方案、'highscope'教育方案、蒙臺梭利教育方案等等；有以語言教育為重的幼兒園，也有以藝術(shù)為特色的幼兒園……。正如一位學(xué)者所說，世界上不存在一種最好的教育方案能適合各種文化背景中的全部兒童。因此，我們必需正視學(xué)前教育多元化的趨勢，在學(xué)習(xí)中進展，在借鑒中完善，使多元化與本土化相得益彰。

第

二、關(guān)于學(xué)具與材料的開發(fā)問題，曾經(jīng)多次向美國幼兒園老師請教“你們幼兒園用什么教材？'美國的同行在一臉驚異之余，仔細地告知我們：孩子的進展水平就是教材，幼兒園的環(huán)境與材料就是教材。由此我們理解了為什么美國幼兒園如此重視幼兒操作的材料，重視幼兒園的環(huán)境。在我國，在上海，開發(fā)幼兒的學(xué)具、玩具和操作材料是大有作為的。各級政府，各方面力氣應(yīng)形成合力，做好開發(fā)學(xué)前教育資源這篇大文章。讓我們的孩子在與豐富的學(xué)具、材料及環(huán)境互動中，更健康地成長。

第

三、關(guān)于教育策略的問題。未去美國之前，總以為西方的幼兒教育是“放羊式'的，或者說是只重過程，不要結(jié)果的。這次美國之行，讓我們對美國的教育有所了解：美國的幼兒園老師對幼兒進展目標是特別清楚的，在日常教育活動中，老師的作用也是比較明顯的。有時，通過材料投放和環(huán)境創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)預(yù)定目標（如，長青幼兒園老師每天早上要化1小時左右時間在幼兒來園前為孩子們預(yù)備大量的操作材料），有時通過語言點撥來指導(dǎo)，也有時通過并行活動等來體現(xiàn)老師的指導(dǎo)策略。只是這種'指導(dǎo)'更隱性、更自然、更體現(xiàn)敬重孩子的特點。當前，我們上海學(xué)前教育界，正在新'綱要'

【第2篇】赴泰國學(xué)習(xí)考察報告

200x年x月x日-x月x日，學(xué)校組織我校20名老師參與首次泰國西北高校英語培訓(xùn)，并進行溝通和考察活動，此次培訓(xùn)針對不僅對英語學(xué)習(xí)，而且我們同時對泰國高等教育和文化進行了考察。

我主要對泰國高等教育討論狀況和泰國高等教育改革進行了考察。主要通過在西北高校查閱了泰國教育部、高校事物部和一些泰國高校的出版物，以及在電子圖書館檢索的一些文章，泰國高校事物部的官方網(wǎng)站上檢索到一些信息。此外，還通過詢問上課老師和一些相關(guān)的工作人員，得到了一些資料和信息，如西北高校的課程教學(xué)大綱等。以下是筆者通過閱讀一些英文文獻，節(jié)譯了一部分關(guān)于泰國高等教育討論的英文文獻。

一、泰國高等教育討論狀況

在泰國，高等教育討論一開頭并未引起足夠的重視由于高等教育并不是一種很大的產(chǎn)業(yè)，高等教育的問題還不是很嚴峻。一些高等教育討論是作為數(shù)據(jù)或一些專家的觀點的編輯起來，以便高校管理者加強對高校的管理。例如：chulalongkorn高校在二戰(zhàn)前曾經(jīng)進行過同學(xué)的個人學(xué)習(xí)滿足度的討論，此后，高等教育開展了較少的討論。

二戰(zhàn)后，泰國高等教育快速進展，不少高校進展成綜合性高校，泰國開頭制定高等教育進展規(guī)劃。高等教育討論起到特別重要的角色，尤其是1990年制定的高等教育長期(10年)規(guī)劃，開展了約23個附加項目的討論。結(jié)果，關(guān)于高等教育機構(gòu)的運行和高等教育討論機構(gòu)顯得比以前更為重要，尤其是一些教育政策討論機構(gòu)，如國家教育委員會辦公室(officeofthenationaleducationcommission)。

對于高校而言，除了高等教育管理部門指導(dǎo)高等教育的運作外，高校內(nèi)部也意識到高等教育討論的重要性，紛紛成立了一些高等教育討論中心或進展討論部門。尤其是在1970-1990這期間，這些組織的討論增加了高校的決策和管理水平。

各個學(xué)科的學(xué)者，如心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會科學(xué)、政治學(xué)的學(xué)者均參加了高等教育的討論，尤其運用各學(xué)科的理論討論高等教育。此外，一些學(xué)者組織了若干高等教育討論學(xué)會，如高等教育教授協(xié)會，高等教育學(xué)會，私立高等教與聯(lián)合會，這些協(xié)會共同進行高等教育討論。

盡管泰國有許多各種不同的高等教育討論項目，泰國高等教育討論仍舊面臨一些逆境和問題。如：

1.高等教育討論仍不系統(tǒng)，高等教育討論的分散性不足以掩蓋高等教育的主要領(lǐng)域;

2.高等教育討論常作為一些特別機構(gòu)的臨時性討論，討論工作的全都性連續(xù)性得不到充分地保證;

3.不同學(xué)科的討論者的討論愛好并不是始終是高等教育的討論，以至高等教育的學(xué)術(shù)討論的不完全性和不連續(xù)性;

4.大多數(shù)的討論者進行的是理論討論，結(jié)果，討論結(jié)果的應(yīng)用性受到限制;

5.關(guān)于泰國高等教育如何適應(yīng)泰國社會的進展方向的政策的理論討論較少;

6.高等教育討論的經(jīng)費支持力度不夠，私人和其他機構(gòu)的經(jīng)費不充分;

7.缺乏國家或地區(qū)領(lǐng)域間的高等教育學(xué)術(shù)會議和論壇，導(dǎo)致高等教育討論機構(gòu)間缺乏交換討論數(shù)據(jù)，缺乏分析和評價高等教育質(zhì)量的機會。

二、泰國高等教育討論與高等教育改革狀況

過去，泰國高等教育討論在高等教育的改革和創(chuàng)新中未發(fā)揮重要的作用。然而，現(xiàn)實和將來的進展都直接反映出對高等教育改革討論的需要。

目前，泰國高等教育改革的目的在于使加快高校自治的進程，使高校作為一個獨立的、依靠各高校委員會進行運作的，在某種程度上而言是私立化的方式。這被認為是泰國高等教育改革的一個重要舉措。

這項改革促使高等教育討論從歷史、哲學(xué)的維度而言，使高校進展向新的方向進展，學(xué)術(shù)討論的新模式、高校中個人和財政管理、高校的管理機構(gòu)的討論都消失了新的趨勢。除了上述幾個討論主題，有必要進行更多方面的討論項目或課題保證改革的順當進行。

三、高等教育改革討論在將來泰國高等教育所扮演的角色

泰國教育在目前和將來會快速擴大規(guī)模。明顯，將來泰國高等教育將對泰國的社會進展而言是有意義和價值的。將來泰國高等教育的進展更依靠于高等教育討論，美國、歐洲和澳大利亞曾明確指出高等教育進展越快速，關(guān)于高等教育的討論更多。

基于此，泰國將來高等教育討論在高等教育中應(yīng)當包含如下內(nèi)容：

1.關(guān)于高等教育改革的案例討論應(yīng)當從國內(nèi)或國際水平上進展成為系統(tǒng)討論;

2.關(guān)于高等教育評價的討論應(yīng)當樂觀開展，新消失的趨勢如高等教育全球化，私立化和擴招使各國應(yīng)依據(jù)自身的狀況適當?shù)貞?yīng)用評價的成果;

3.高等教育討論應(yīng)當有新的模式的方式，應(yīng)當依據(jù)各國的不同國情注意討論的多樣性;

4.各個國家和各個地區(qū)間的比較教育討論應(yīng)當依據(jù)高等教育的原理系統(tǒng)地開展;

5.高等教育討論學(xué)者間的的合作與網(wǎng)絡(luò)化工作對于將來高等教育理論和高等教育改革是很必要的;

6.應(yīng)當制定高等教育討論基準，以便促進高等教育討論機構(gòu)的討論質(zhì)量;

7.高等教育討論目的應(yīng)當為高等教育改革進行指導(dǎo)，而不應(yīng)當成為高等教育改革的隨從，討論應(yīng)當為高等教育改革指明方向，而不僅僅是一般的言論或一些信條;

綜上所述，泰國高等教育討論者廣泛地認為，首先要加強高等教育原理的討論，然后再將討論成果應(yīng)用于高等教育改革之中。

【第3篇】赴美國學(xué)習(xí)考察報告

赴美國學(xué)習(xí)考察報告

應(yīng)美國21世紀學(xué)會邀請，湖北省教育廳組派基礎(chǔ)教育考察團，于9月26日至10月6日對美國伊利諾伊州的教育管理體制、老師聘用與管理、教學(xué)管理等進行考察，實地訪問了芝加哥市沃特－培藤高級中學(xué)、瑞博市第31學(xué)區(qū)田園學(xué)校和學(xué)校，并與州教育官員、學(xué)區(qū)學(xué)監(jiān)、學(xué)校校長及部分教職人員廣泛座談溝通，對該州的教育管理體制和教育人事管理等有了基本熟悉和了解?，F(xiàn)將考察狀況簡要報告如下：

一、考察學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

（一）基礎(chǔ)教育管理狀況

;美國實行三級教育行政管理體制：即聯(lián)邦教育部、州教育廳、學(xué)區(qū)。聯(lián)邦政府設(shè)有教育部，教育部不監(jiān)管地方學(xué)校，而是以撥款和其他救濟方式幫助地方教育，美國沒有全國統(tǒng)一的教育法令。州教育廳對全州教育事業(yè)進展有較大的統(tǒng)籌權(quán)，包括教育立法、老師資格標準的確定、課程設(shè)置、向各學(xué)校分劃聯(lián)邦和州政府的撥款等，教育廳的最高負責(zé)人是教育總監(jiān)。教育總監(jiān)是由民選、或由州教育委員會聘任、或由州長提名議會確認，州教育廳不介入學(xué)校的行政管理。美國目前有五千多個學(xué)區(qū)，學(xué)區(qū)的設(shè)置主要是依據(jù)歷史沿革和地理因素確定，學(xué)區(qū)是地方教育委員會的執(zhí)行機構(gòu)，學(xué)區(qū)的最高行政長官是學(xué)監(jiān)，學(xué)監(jiān)對教育委員會負責(zé)。學(xué)區(qū)直接管理本轄區(qū)內(nèi)的學(xué)校，學(xué)校校長會定期向?qū)W監(jiān)報告工作，學(xué)監(jiān)也定期向校長提出工作方面的要求和改進工作的建議，學(xué)區(qū)作為最基礎(chǔ)的教育行政機構(gòu)，具有較大的自主權(quán)，對學(xué)校有較強的影響和干預(yù)力量。

教育經(jīng)費由三級政府投入