鄉(xiāng)村教育最大問題之探究

鄉(xiāng)村教育最大問題之探究鄉(xiāng)村教育現(xiàn)存最大問題不是教育經(jīng)費投入的問題，不是辦學條件改善的問題，不是教師數(shù)量不夠的問題，而是教師結(jié)構(gòu)不合理的問題。鄉(xiāng)村學校的教師結(jié)構(gòu)就如同當下鄉(xiāng)村常住人口結(jié)構(gòu)（過年過節(jié)除外）一樣，兩級分化嚴重。我們走進鄉(xiāng)村，看到的全是老人和小孩，因為青壯年都去城市打工了。同樣，我們走進鄉(xiāng)村學校，看到的也都是剛剛走上講臺的青年教師和老年教師，因為青年和中年教師都調(diào)去城里或城郊學校了。就拿甲鄉(xiāng)中心小學為例，學校共200余名學生，18名在編教師。57歲到60歲之間的4人（本地人），44歲到45歲之間的2人（本地人），其他的12人是定向師范生（外地人），全是90后，最小的是1999年的。這一部分教師，只等5年的服務期滿，服務期一滿，就會想盡辦法離開鄉(xiāng)村學校，進入城區(qū)或城郊學校。當然也會立馬補進一批新教師，只不過補進來的都是剛剛畢業(yè)的或頂崗實習的。就這樣調(diào)走一批，補進一批……乍一看，再正常不過?？伞罢！蓖庖孪旅?，卻隱藏著大問題。一個教師的成長需要三到五年的時間，誰來幫助這部分教師快速的成長起來?就拿甲鄉(xiāng)中心小學為例，4個瀕臨退休的教師，讓他們當師傅，不合情理。讓2個中年教師帶12個青年教師，心有余而力不足。當然時間長一點，新教師自己也會慢慢成長起來，可是服務期也滿了。誰不想往高處走，特別是年輕人，就算不為自己，也要為家人考慮。所以說他們的調(diào)離也無可厚非。那么鄉(xiāng)村學校成了什么，訓練場？跳板？專為別人做嫁衣？其實學校成為什么并不重要，重要的是鄉(xiāng)村學校的教育教學質(zhì)量的問題。如果教育教學質(zhì)量存在問題，導致的第一個結(jié)果就是留不住生源。成績好一點的或家里條件好一點的，都紛紛轉(zhuǎn)入城里學校。就拿甲鄉(xiāng)村中心小學來說，2022年春季開學，就有8人轉(zhuǎn)出。2022年春季轉(zhuǎn)出2人，2022年秋季轉(zhuǎn)出14人。2022年春季轉(zhuǎn)出3人，2022年秋季轉(zhuǎn)出47人。面對學生的轉(zhuǎn)走，特別是優(yōu)生的轉(zhuǎn)走，讓原本就缺乏自信的老師更是雪上加霜。這就讓鄉(xiāng)村教育陷入一個非良性循環(huán)的怪圈。其實，對于鄉(xiāng)村教師，國家也是給予相當大的政策傾斜：如增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)補和人才津貼，同時每年度的評優(yōu)評先名額和職稱晉升的名額都遠遠高于城區(qū)學校。但這都沒能留住教師，只要一滿服務期，只要有機會，能走的還是都走了。對于這一問題，如果僅依靠培養(yǎng)定向師范生，我覺得只能解決數(shù)量上的問題。如果要想從根本上解決，我覺得應該走“定向培養(yǎng)”和“支教”兩條路。我所說的“支教”和當下的“支教”有著本質(zhì)的區(qū)別。當下的“支教”帶有明顯的功利性。城區(qū)教師在晉升職稱的時候，需要農(nóng)村工作經(jīng)歷（這是硬性規(guī)定），晉升一級教師需要一年的農(nóng)村工作經(jīng)歷，晉升副高級教師需要兩年的農(nóng)村工作經(jīng)歷。因此，為了晉升職稱，為了擁有農(nóng)村工作經(jīng)歷，城區(qū)教師不得已去農(nóng)村學校支教一年或兩年。更有甚者，專選擇有職稱空崗數(shù)的學校去支教，支教的同時，就完成了職稱的晉升?？傊@種支教純粹就是為了職稱。我所說的支教，主動權應該掌握在教育主管部門手中，應該由教育主管部門根據(jù)鄉(xiāng)村學校的需要，在城區(qū)學校遴選出優(yōu)秀的骨干教師下鄉(xiāng)支援鄉(xiāng)村教育。也許有人問，城區(qū)教師有愿意到鄉(xiāng)村任教的嗎？我做過調(diào)研，那些孩子已上大學但父母還在農(nóng)村的老師，他們其實很愿意回到自己的家鄉(xiāng)教書，一則可以照顧父母，二則可以支持家鄉(xiāng)的教育事業(yè)，三則可以享受到支教的待遇，三全其美的事，何樂而不為了。就算不回自己的家鄉(xiāng)支教，只要能在待遇上給予傾斜，他們也是樂意的。為什么選擇這部分教師去支教，是因為他們有充沛的精力，有豐富的教育教學經(jīng)驗和各種優(yōu)質(zhì)的教育教學資源，他們能挑起鄉(xiāng)村薄弱學校的大梁，同時能起到傳幫帶的作用，能讓剛剛走上工作崗位的青年教師盡快的成長起來。這樣一來，就彌補了鄉(xiāng)村學校教師結(jié)構(gòu)中的斷層，進而改變了鄉(xiāng)村學校教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象，從而使鄉(xiāng)村學校的教育教學工作落地生根，教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。當然對于這部分教師在遴選上要嚴格把關。首先必須具有高尚的思想品德和職業(yè)道德，有責任心有愛心，能吃苦耐勞。其次必須是城區(qū)學校的教學骨干或?qū)W科帶頭人。然后再簽訂三到五年以上的服務合同。當下的支教只有“一年”或“兩年”的服務期，時間太短，不能從根本上解決問題，同時也導致了