如何對學生的學習開展評價

如何對學生的學習開展評價？安岳縣合義鄉(xiāng)初級中學田敏（2012.06）【主題內(nèi)涵】教學評價是學科教學的一個重要組成部分，應貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)?！捌返屡c生活”、“品德與社會”的評價，其目的不是為了對學生的品德形成和發(fā)展作出終結性評價，更不是利用評價結果對兒童進行比較和分等，不帶有選拔目的。通過評價了解課程實施的情況，判斷學生學習的質(zhì)量和水平，了解學習成就、問題和需要，并對課程下一步的實施進行有針對性的調(diào)整，發(fā)揮評價的診斷與調(diào)節(jié)功能；評價本身具有教育性，是人與人互動和交流的過程。利用評價對學生的學習成就進行鼓勵，對于不足提出改進建議，保證課程目標的實現(xiàn)，發(fā)揮其強化和教育功能。在教學中開展發(fā)展性評價，要求教師用發(fā)展的眼光看待學生，把學生看作是在知識、技能、態(tài)度、情感、方法等方面都需要不斷發(fā)展和完善的個體，給學生創(chuàng)造成功的機會，以激勵的語言評價學生。要充分尊重學生的主體性和差異性，強調(diào)學生的自我評價、自我反思和自我監(jiān)控。要強調(diào)質(zhì)性評價，不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生成長發(fā)展的過程，“重視兒童在生活過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視兒童活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。即使活動的最后結果沒有達到預期的目標，也應從兒童體驗寶貴生活經(jīng)驗的角度加以珍視?！薄景咐枋雠c評析】一、評價內(nèi)容關注學生的學習態(tài)度、學習能力和方法。案例1思想品德學科評價對學生開展思想品德學科評價，我們主要采用書面考查為主，結合學生平時行為表現(xiàn)來進行。我們設計的考查題型主要有填空題、是非題、選擇題、辨析題和簡答題。每一類題中還有一些具體的形式，例如，填空題有純文字填空；看圖填空，設計與學生道德知識有關的圖形，讓學生填寫名稱；讀后填空，讀一則小故事，讓學生填出讀后獲得的道德認識；理解填空，將讀過的課文抽象出幾點道德知識，讓學生填出關鍵字詞；選擇填空，設計一組相近似的道德概念，讓學生正確選出，說明某個道德現(xiàn)象。此外，我們還創(chuàng)造了游藝式試題。例如：設計的“金鑰匙”欄目中有“默寫名人名言”、“算一算節(jié)約帳”、“把下面的兒歌寫完”等；“信息窗”是測試時事新聞；“英雄譜”欄目是看圖填寫英雄的性命和他們的主要事跡，或者寫出自己最崇敬的幾位英雄，并說明崇敬的原因。我們的測試重理解和應用，少機械記憶，多結合學生實際，少抽象概念。案例2“多彩的生活樂園”（品德與生活學科）評價表老師給我的評價你真棒還不錯啦要加油 行為習慣評價標準在生活中尊老、愛老、敬老愛護資源，節(jié)約用紙養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣初步形成良好的學習習慣知識與技能評價標準認識自己的身體，懂得保護身體的方法了解家鄉(xiāng)的自然、社會概況，初步發(fā)展社會調(diào)查能力。了解重陽節(jié)的由來和風俗習慣。了解秋季收獲物的特征與變化，發(fā)展多角度觀察能力。了解不同國家、不同民族的飲食習慣與差異。了解與聲音有關的科學常識，初步具備從事簡單的科學試驗、調(diào)查、統(tǒng)計的能力。 懂得紙對我們生活的重要性及其與森林的關系，初步具備節(jié)約資源、保護環(huán)境的實踐能力。情感與態(tài)度評價標準積極參與課堂活動，按時準備活動工具和材料。活動中愛動腦筋，有自己的想法?；顒又邢矚g并善于和同學、老師及其他人交流、合作。認真制作自己的小作品或完成小試驗。對本學期的各主題活動產(chǎn)生濃厚的興趣與探索欲。關注周圍事物的發(fā)展變化。過程與方法評價標準根據(jù)所要研究的問題自主地探究，獲得感受和體驗。嘗試用觀察、調(diào)查、訪問、統(tǒng)計、科學實驗等方法進行探究活動。小伙伴對我說：◎你真棒！向你學習！◎你做的不錯！要爭取更上一層樓！◎要加油啊！努力會比現(xiàn)在做的好！爸爸媽媽想對我說：我對自己在品德與生活課上的表現(xiàn)感到（）評價是一項不斷發(fā)現(xiàn)價值、判斷價值和提升課堂教學價值的活動。不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生成長發(fā)展的過程。“品德與生活”、“品德與社會”課程主要對學生在學習過程中各方面的表現(xiàn)進行綜合性的評價，具體包括（1）學習態(tài)度：包括學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態(tài)度;（2）學習能力和方法：包括學習中觀察、探究、思考、表達的能力，收集、整理、分析資料的能力，與人合作完成學習任務的能力等；（3）學習結果：完成學習任務的質(zhì)量和進步程度。與以往的思想品德課程教學相比，雖然也提到重視學習態(tài)度、能力、方法，但在評價方面基本沒有明確的要求。新課程將這些列入評價目標，體現(xiàn)了對學生全面發(fā)展的關注。從兩個案例的評價指標來看，評價的內(nèi)容有著根本的區(qū)別。思想品德學科評價主要采用書面考試的方法，重點評價的是學生品德知識的理解、掌握情況以及不同情景下運用品德知識解決問題的實踐能力，基本上不涉及對學生的學習方法、學習態(tài)度、學習過程的評價，重學習的結果，輕學習的過程，是一種關注學生知識學習而忽視學生個性全面發(fā)展的評價方法。品德課程的評價按照階段性課程目標實現(xiàn)狀況的角度設立了評價指標，嘗試將學生的學習態(tài)度、學習能力及方法的評價列入評價的指標中，將課程學習中的三維目標分門別類加以評價，非常清晰地表明了學生在課程學習過程中各方面的發(fā)展情況以及需要改進的方面，有助于學生了解各個課程目標的發(fā)展情況和改進方面。二、評價過程充分展開，注重日常性評價。案例1課堂教學中的形成性評價在“可愛的動物”這個活動單元中，一（1）班的子龍是照顧教室里小金魚的“負責人”。他在活動中表現(xiàn)出對小金魚的喜愛和好奇，但他畢竟缺乏照顧小金魚的常識。因為急于讓小金魚享受舒適的生活環(huán)境，子龍用剛剛接到的自來水替換魚缸里的水；因為怕小金魚挨餓，他一下往魚缸里投進許多魚食。結果，5條小金魚“不幸去世”了4條。來辦公室告狀的小朋友接踵而來，一個個理直氣壯、義憤填膺地指責子龍。子龍平日里那生龍活虎的神氣全沒了，“滿腔的熱忱”換來的卻是小伙伴的責難。我安慰他，肯定他的動機和出發(fā)點是善意的，又幫他分析“好心辦壞事”的原因。他表示“我請爸爸賠給大家！”我說，“你賠給大家的金魚是另外的生命，還是換不回那死去的4條生命呀！”子龍又把頭低下去，也許之前他只是把金魚當作“寵物”，而不是與自己平等的生命。那次談話以后，子龍的父親送來一缸金魚，子龍從他父親那兒間接得知了喂養(yǎng)金魚的方法，“每兩天只能喂1－2顆魚食”，“自來水必須放一夜才能倒進魚缸”，……在“我喜歡的小動物”作品展上，子龍畫了一副“可愛的小金魚”，并且描述了金魚的生活習性。從他的作品看，他確實把金魚看成了與自己平等的“好朋友”。教學過程總是伴隨著評價，評價是教學的有機組成部分。評價貫穿在日常教育教學行為中，不斷地給予學生評價，促進學生的不斷轉(zhuǎn)變與發(fā)展。教師要關注學生日常的活動，展開評價的過程。日常形成性評價是在學生的學習過程中進行的，指的是平時課堂教學中對學生行為表現(xiàn)的隨機評價，它對學生學習情況的診斷、指導及激勵作用是隨時可顯現(xiàn)的。德育課程的實施依賴于日常形成性評價。因為德育課程實質(zhì)上是明辨是非真假、不斷澄清價值的課程，課程的實施取決于不同價值觀點的碰撞，取決于學生和教師之間思想的交流，取決于來自師生的美好情感的潤澤。沒有了課堂中的日常形成性評價，課程就失去了生成的基礎。日常性形成性評價來自于教學過程中師生之間、生生之間、師生與文本等信息之間的溝通和互動中自然生成，與課堂教學渾然一體，貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)，最大限度地介入學生成長的過程，直接促進或者阻礙學生的發(fā)展。教學過程中的日常形成性評價，也要時時從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的三維角度去關注。教師不僅要關注學生是否掌握了與教育活動相關的知識與技能的發(fā)展程度，更要把目光投向他們投入活動的欲望和參與活動的熱情，他們在活動中的情感變換，他們?yōu)榇烁冻龅钠D辛和努力，他們嘗試的種種方法以及思考的方式，他們與別人合作的愿望和能力等。老師對子龍“好心養(yǎng)死金魚”的評價是值得我們學習和借鑒的。老師如果只看重子龍第一次喂養(yǎng)金魚的結局，以此評價他喂養(yǎng)金魚的知識和基本能力，那么這種評價是片面和消極的，這種灰色的評價很有可能會嚴重打擊子龍對喂養(yǎng)小動物的熱情和積極性，甚至產(chǎn)生厭惡小動物的情感。老師的評價注重了他情感態(tài)度和轉(zhuǎn)化的過程，引導他主動去了解喂養(yǎng)金魚的知識和方法，并逐漸領悟“動物的生命和人的生命是平等的”這個道理。日常形成性評價的方法很多。從評價的功能上區(qū)分，大致可以包括以下幾類：（1）激勵式評價。例如在學習《你幫我，我?guī)湍恪芬徽n時，在教師的引導下，學生回顧自己的日常生活，力舉了自己幫助同學的真實事例后，教師以獎勵“小星星”的形式對學生互幫互助的行為予以肯定。在學習《可愛的家鄉(xiāng)》時，學生展示了自己了解到的自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)（或者傳說、景觀、歷史等），教師即通過學生的提議分別對他們的學習給予一星到五星的評價。當學生的想法是有道理的，但表述得不夠清楚，這時教師千萬不可全盤否定，可以說“你的想法很有道理，老師已明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看”。當學生的想法是完全錯誤的，也應用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關系，再想想。”當學生的想法出乎老師的預料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長了見識?！崩蠋熐椴蛔越嘏c他握握手。當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神……（2）期待式評價。任何一個學生的性格特點都是不同的，在發(fā)展過程中總有個性差異。因此，在課堂教學評價中，教師應從實際出發(fā)，區(qū)別對待，做到因人而異。對學習有困難，學習缺乏主動性的學生來說，教師應根據(jù)情況做出期待式的評價。（3）接納式評價。在課堂上，教師應該接納學生的想法，然后幫助學生對具體問題進行分析，使學生揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果，舉例《在集體中》，接納一個男生的錯誤認識，引導學生討論，幫助他確立正確的道德觀念。（4）否定性評價。當學生的認識或行為發(fā)生明顯錯誤時，教師要針對實際情況，善于運用否定性評價。比如在教學《不玩火，防觸電》一課中，當討論“假如你遇到火情怎么辦？”許多同學都表示要救火時，教師果斷使用了否定性評價。案例2《品德與社會》主題單元活動評價活動主題姓名：年級日期評價主體評價內(nèi)容評價結果可以是描述性為主，也可以是畫“★”表示。學生自評1、你是否喜歡這一主題活動2、你收集的資料、信息的途徑有哪些3、你在該主題活動中遇到的最大困難是什么4、你對主題活動成果是否滿意互評1、他收集資料、信息的途徑是否正確2、你們認為他在活動中的表現(xiàn)怎樣3、你們認為他通過本次主題活動的參與，有哪些進步教師1、學生參加主題活動是否有興趣2、學生獲取信息的方式有哪些3、活動成果是否有獨創(chuàng)性主題單元活動的評價最能清晰地表現(xiàn)學生學習的態(tài)度、能力和方法，表現(xiàn)出學生收集信息、運用信息的能力，表現(xiàn)出學生活動中的創(chuàng)造性和解決問題的能力。主題單元活動的評價不一定都如案例闡述的方式評價，它可以是展示性評價，可以是表現(xiàn)性評價，可以是情境測試等。根據(jù)課程標準和活動的特點，評價的側(cè)重點也各不相同，有的側(cè)重于評價活動的合作性，有的側(cè)重于評價信息整合的能力，有的側(cè)重于評價學習的態(tài)度和方法。這些過程性的評價，清晰地記載了學生成長的足跡。除教師在教學過程中的即時評價在課堂上及時反饋外，教師還應在主題活動或者主題單元學習結束后，及時組織學生、家長將日常學習記錄、調(diào)查問卷、主題活動報告等多方面的內(nèi)容進行綜合分析，以各種形式開展評價，呈現(xiàn)在學生、家長面前，分享和體驗學習的成功與快樂，同時明確改進的要點，并指導制定改進計劃，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。案例3《品德與生活》學期評價我們把學期評價的方案分為四大部分。第一部分是指標評價。即根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容，圍繞新課程提出的評價內(nèi)容，提煉出8－12項指標，用“一星”到“五星”來評價指標的達成情況。其實質(zhì)是對課程標準達成度的評價，根本變化在于：我們所提煉的指標既有道德認知和行為表現(xiàn)性的指標，也有經(jīng)歷性的指標、方法性的指標和情感性的指標。比如學會文明待客；要求經(jīng)歷一次獨立到超市購物；知道安慰別人的方法等。對這些指標達成的評價，我們主要采取以下方法：（1）

參照日常主題活動的評價記錄或者是主題單元學習的評價記錄；（2）

單獨進行評價。這類評價主要側(cè)重于測試學生知識目標的達成情況。一（下）年級《品德與生活》（浙教版）評議指標（試行）評價內(nèi)容評價參考標準自評同學（老師、家長）評議文明安全春游做好相關準備；積極參與春天的活動；具有環(huán)保意識；自理能力強。例如★★★★例如★★★★★超市獨立購物存包進入超市；及時找到貨架；文明購物；排隊結帳；購買的物品基本正確。熱情禮貌待客掌握電話接聽禮儀；能文明待客；尊重他人習俗。學會看望病人掌握常見病病癥；嘗試照顧病人；懂得自我照顧。認真做好值日學習分工合作方法；養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣；愛護公共財產(chǎn)。學習習慣良好上課認知聽講；按時完成作用；做事專心。堅持鍛煉身體有鍛煉習慣；知道鍛煉的方法。發(fā)展興趣愛好有正當興趣愛好；堅持發(fā)展自己的興趣愛好。堅持看課外書自己擁有一批課外書；堅持經(jīng)?？凑n外書；說出一些課外知識。樂于幫助別人關心同情別人；掌握安慰別人的技巧；有幫助別人的行動。總體評價第二部分是“成長記錄”——一種更為個性化的、記錄式的質(zhì)性評價，著重記錄學生在一個階段的學習經(jīng)歷、體會、進步和不足。我們情趣化地設計了以下一些欄目：“我最大的進步是……”、“我變化最大的是……”、“我印象最深刻的一次實踐活動是……”、“我最得意的一件作品是……”、“我最好的一個品德和習慣是……”、“我希望下次在……要取得更大的進步”、“爸爸媽媽這樣對我說”等。第三部分是教師描述性的評語。評語是在教師對收集到的學生資料進行分析，并與同學、家長交流、溝通的基礎上產(chǎn)生的一種激勵性的語言，客觀地描述學生的進步、潛能以及不足。第四部分是改進建議。改進建議以科任教師提出為主，也可以由家長、同學或者自己提出，以簡明的語言提出促進學生發(fā)展的改進計劃，指明努力的方向。品德新課程是按照主題設計教材開展教學活動的。不同的主題活動構成了同一個主題單元，不同的主題單元構成了一個學期的教學活動。因此，主題活動（主題單元）的評價是學生學習的重要軌跡，是學期評價的基礎，是學期評價的重要組成部分。在我們看來，學期評價不應該是期末的一次綜合性評價，而應該是建立在日常形成性評價、主題活動評價、主題單元評價基礎上的分析和評定。即學期評價必然建立在過程性評價的基礎上。學期評價的呈現(xiàn)形式可以多種多樣。案例3試圖從生活的整體性入手，按照主題單元學習的邏輯，選擇主要活動，將知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀融合在一起進行評價，更加清晰表明學生在各個主題學習過程中的發(fā)展和需要改進的地方。上述“多彩的生活樂園”（品德與生活學科）評價則按照學期課程目標實現(xiàn)狀況的角度設立了評價指標，將課程學習中的三維目標分門別類加以評價，有助于學生了解各個課程目標的發(fā)展情況和改進方面。三、評價方法與評價內(nèi)容相適應，注重質(zhì)性評價，。案例1探究性活動的表現(xiàn)性評價學生圍繞“水的藝術”主題，選擇自己感興趣的課題分小組開展活動，并作了如下匯報：“水與音樂”學習小組：研究成果不是書面化的，而是一個個精彩的節(jié)目。例如：徐朔陽同學彈奏了鋼琴曲《水邊的阿狄麗娜》，并談了彈奏時的感受；樓慧卿同學原創(chuàng)了一首反映水污染的歌曲；陳艷等同學采訪了取音樂家協(xié)會的老師，請他談談水與音樂的關系；倪晶晶同學利用裝著不同高度水的杯子彈奏出了《歡樂頌》……“水與美術”學習小組：他們的研究主題是“中國畫畫水同西洋畫畫水到底有什么不同”。他們通過電話采訪了素不相識的中國美院的教授，收集展示了幾幅中國畫和水彩畫的蓋世杰作，從中分析了中國畫和水彩畫各自的特點“茶文化組”學習小組：用虎跑水、純凈水與自來水泡了三杯鐵觀音，請大家品嘗不同水質(zhì)泡茶的口感，展示了自己的研究報告?！八c文學”學習小組：寫了很多跟水有關的散文，大家在一起交流討論?！八c幽默”學習小組：研究成果得到了大家的一致認可，不但總結出了漫畫畫水的規(guī)律、經(jīng)驗，并且設計除了讓人暴笑又讓人反思的反映水污染的FIASH短片《蹦極》。為了讓學生領悟到研究的過程比研究的結果更重要，將每個活動小組的過程展示出來，學習過程中安排了“自由提問時間”，通過提問，反饋同學們開展活動的過程和方式，體驗到在活動過程的獨特感受。倪晶晶，你是怎么會想到利用水和杯子彈奏曲子？章立恒，你們采訪中國美院的老師碰到了什么困難？戴恒怡，你們小組一共有8個人，合作的過程中有沒有出現(xiàn)矛盾，你們是如何解決的？沈一婷，〈蹦極〉這個FIASH非常好，你的靈感是怎么來的？……表現(xiàn)性評價是一種重要的評價方法，包括成果展示、文藝表演、社會實踐、情境測試等多種形式。對于學生來說，成果展示是一種最好的評價。把學生參與調(diào)查、訪問、收集資料、探究性學習等活動中產(chǎn)生的作品進行展示和交流，并師生一起進行點評，符合學生的年齡特點，更能激發(fā)學生參與的熱情，更具有成功的體驗。展示評價的形式非常多，可以圖文并茂展示研究成果，可以課堂小品的形式進行表演，可以實驗的形式加以說明，可以展覽實物形式加以介紹……展示性的評價往往只能呈現(xiàn)活動的結果，而活動的過程和學生獨特的體驗容易被忽略，在實際運用中，需要和其他評價方法相配合。案例中教師設計了“采訪”形式，巧妙地評價了學生在活動和探究中獨特的感受、創(chuàng)新的思維和良好的團隊協(xié)作，豐富了活動的內(nèi)涵，促進了學生各方面的發(fā)展。案例2課外情境測試要求：請在下列試題中，選擇其中2道完成，并請指導你完成的老師（家長或成人）給你一個評價。優(yōu)秀★★★★★，良好★★★★，一般★★，較差★。注意事項：

完成時間：6月20日－23日

注意安全，外出活動需有成人指導和協(xié)助；不做危險性的或者超出自己能力范圍的活動。試題1、給親友或者同學獨自打一個電話，做到語言行為文明，把事情交代清楚。2、客人來了，能主動熱情接待，不隨意打攪別人談話，注意基本禮儀。3、在家人生日時，給他（她）做一張賀卡，并真心地祝福他（她）生日快樂。4、蝙蝠是不是鳥類？恐龍到底是怎么滅絕的？能通過各種渠道找到答案。5、有很多興趣愛好，把自己的特長表演給大家看看。我完成的試題（一）：我自己覺得：爸爸媽媽（叔叔阿姨）這樣鼓勵我：給我打星：簽名：我完成的試題（二）：我自己覺得：爸爸媽媽（叔叔阿姨）這樣鼓勵我：給我打星：簽名：案例3課堂教學中的情境測試在學習了“我愿和你交朋友”后，老師將一（1）班和一（4）班學生集中在一起，試圖在實踐活動中鍛煉學生的交往能力，檢測學生各方面的發(fā)展情況。老師先說明了這次活動的要求：獨立找到一個或者幾個還不認識的新朋友，了解他的興趣愛好等基本情況。學生有的拿著書，有的拿著棋子，有的拿著球拍分散活動。老師在一邊觀察記錄學生的交往情況，一邊不時和學生進行交談。師：小雨，我看你很快就找到了新朋友。你能把新朋友給我介紹一下嗎？生：她叫田佳辰，她的爸爸媽媽都叫她辰辰，是一（4）班的。和我一樣屬老鼠（兩個學生扮著老鼠模樣相互逗了逗）。師：你們兩個是怎么成為新朋友的呀？生：我看見田佳辰手里拿了羽毛球拍，我猜她也喜歡羽毛球，我就問她“我和你一起打羽毛球好不好？”生：我爸爸是羽毛球的教練，剛才打球的時候，我還讓了小雨幾個球呢。師：是嗎？你干嗎要讓她幾個球呀？生：她老是輸球的話，以后就不喜歡打羽毛球了。師：你還真是懂得照顧朋友的心情??！生：田佳辰以后還要教我打羽毛球呢。她說她去訓練的時候，讓我也一起去。師：看來你們兩個真是一對互幫互助的好朋友啊！……師：歐陽，你的朋友呢？生：我交了很多朋友！1、2、3、4……我全部認識了！師：那你現(xiàn)在怎么一個人?。可核麄儾蛔屛彝?。有什么好玩的！師：你們怎么不讓歐陽一起玩??？聽說他是玩電動汽車的高手呢！生：他要搶的！我們玩的時候他就來搗亂。師：歐陽，這就是你不對了，朋友之間都要守規(guī)則，要尊重人家。你知道別人為什么不和你玩了吧？生：知道了。師：想不想再重新試試和大家交朋友？生:想！情境測試的評價方法主要評價學生的實踐能力和運用的方法。測試的情境既可以是課堂中模擬創(chuàng)設的情境，也可以是生活中真實的情境。在情境中，學生在課程中學習的知識和技能、情感和態(tài)度能得到綜合的體現(xiàn)。尤其在實踐過程中得到積極的評價和有針對性的指導，學生的各方面得到較好的發(fā)展。情境性評價對評價者有一定的要求，對課程評價的標準有一定的了解，關注活動的結果，更要關注學生活動的過程以及活動中的情感變化和實際方法的運用。情境測試也是一種終結性評價和形成性評價相結合的評價方法，針對不同的學生采用不同的標準，以促進學生發(fā)展為目的。案例4教學中的觀察記錄在學習《過中秋》這課時，安排讓學生用繪畫來表現(xiàn)自己一家人過中秋的場景。一位學生畫了這么一幅畫：自己和爸爸在賞月，在一邊的圓桌上卻放了三份月餅。在介紹自己的作品時，她深情地說：“中秋節(jié)，我媽媽在加班，我們卻總是不能忘記她，給她放了一份月餅，就好像媽媽也和我們一起過中秋節(jié)?！崩蠋熥プ×恕叭菰嘛灐边@個細節(jié)，對這位學生給以高度的評價。觀察記錄也是一種重要的評價方法。老師對學生在平時日常生活中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力、行為進行觀察，并做好記錄。作為德育課程的教師，我們不僅要求教師時時注重觀察學生日常的思想和行為表現(xiàn),在教學過程中也要做有心人，記錄一些學生在課堂中表現(xiàn)出來的情感和方法。這個案例中，老師通過觀察學生的作品來評價學生情感的發(fā)展，老師并沒有評價學生的作品畫得怎么樣，而是重點評價了學生作品的構思和所表達的主題，肯定了孩子關心父母、心中有父母的積極情感。因為兒童學習能力有限，他們不能用語言表達的時候，就習慣用圖畫來表達。而學生的圖畫，有的一眼能看明白，有的只有兒童自己才能真正明白。作為評價者，不能光看表面，而要觸及實質(zhì)，仔細聆聽孩子在作品中表達的內(nèi)涵，真心贊賞他們的想象力和表現(xiàn)力，讓孩子在老師和他人的評價中，進一步意識自己的優(yōu)點和進步。案例5紙筆測試紙筆測試強調(diào)處理好知識技能、過程方法和情感態(tài)度三個維度的關系，重視學生生活學習的體驗。淡化死記，強化開放，充分利用測試促進每個學生的進步。采用活潑、親切的卷面，開卷完成。如浙教版《品德與社會》第一冊：●我能連：我知道下面這些職業(yè)的名稱，能把圖片與具體的職業(yè)名稱連起來?！裎視睿何覀兊纳磉?，有許多出色的同學。在方面，我要以為榜樣，使自己進步更快?！裎襾碚f：我最喜歡去購物，購物的學問有許多，在購買食品時，特別要注意：?！?/p>

我來評，告訴圖中的小朋友這樣做對不對，為什么？紙筆測試相對操作簡單，能較為清晰的反映知識的掌握情況，也能從一個側(cè)面反映學生的學習態(tài)度和學習能力，是品德新課程評價的一種重要方法。值得注意的一種傾向是，由于廣大教師、家長習慣于依賴和看重紙筆測試的成績，并有意無意替代了學科階段性（學期）學習成績，從而使日常的學習評價和過程性評價失去了應有的作用，評價的發(fā)展性功能得不到較好的發(fā)揮。因此，紙筆測試的成績只能僅僅作為階段性評價的一個方面。測試試卷的設計應富有生活氣息、生活意境，在試卷與學生之間架起心靈交往的橋梁，使測試成為一種“激勵、喚醒和鼓舞”的藝術。比如在試卷的開始部分增加卷首語，如：“親愛的同學們，歡迎你參加‘智力沖浪’活動。只要你自信沉著，認真思考，積極行動，你一定會收獲成功，成為本次活動的智力明星?！本碇性O計鼓勵語，如“你認真完成了以上題目，感到自己成功了吧！祝賀你，不過下面的內(nèi)容還得繼續(xù)努力??！”卷尾設計提示語，如“小朋友，做完了試卷，你發(fā)現(xiàn)自己進步了吧？不過要想取得更好的成績，還得仔細檢查喲！如果發(fā)現(xiàn)自己有困難的問題，可得耐心思考??！”同時在題目要求上力求體現(xiàn)“童心”、“童味”、“童趣”；在試卷的最后開設“心里話”專欄，由學生留下測試的感受，對試題留下意見或建設，使測試既成為學生樹立信心、得到鼓勵、促進發(fā)展的過程，同時又成為教師改進教學和改進評價方法的過程。根據(jù)小學生的年齡特征，紙筆測試的內(nèi)容與文學、美術、音樂、數(shù)學等形式相結合，卷面設計采用報紙副刊的圖文并茂的排版法，把考查的題型變化為生動活潑的一個個欄目。如：（1）《英雄譜》欄目：看圖填寫英雄或模范的姓名和主要事跡，或?qū)懗鲎约鹤畛缇吹膸孜挥⑿叟c一句話事跡。如：華羅庚是我國杰出的數(shù)學家。（2）《熱門話題》欄目：道德辨析、道德判斷及道德選擇的綜合應用。如：我們應該怎樣幫助老年人？要求寫上3種方法，并說明哪些是自己做到的。畫圖也可以。（3）《一句話新聞》欄目：寫上幾條最近的時事新聞，看你關不關心國家大事。（4）《我的圖書架》欄目：向大家介紹你讀過的好書的書名。（5）《故事新編》欄目：請學生將提供的道德故事，續(xù)編下去。這種游藝試題既富于兒童情趣，又能啟迪學生思維，培養(yǎng)學生理解道理，解決問題的能力。案例6創(chuàng)設評價工具開展評價我在“品德與生活”活動中運用了多種讓孩子們喜愛的小獎品。比如：小紙鶴——積極參與獎，智慧星——愛動腦筋獎，笑臉娃娃印章——仔細傾聽獎，笑太陽印章——友愛互助獎。這些獎品兼有“評價工具”的功能。每個單元活動后，我讓孩子們整理自己的獲獎情況。他們反饋的獲獎信息讓我全面了解每個孩子在該單元活動中的表現(xiàn)，同時為我的指導工作提供了客觀依據(jù)。比如：一（3）班的子豪和嚴星兩個小朋友所得的小紙鶴寥若晨星，原因就出在他們沒有養(yǎng)成積極主動準備活動工具與材料的好習慣上。通過多次談話和觀察，我發(fā)現(xiàn)他們對家人具有很強的依賴性，所有的學習用品都是父母清點整理的，從來不自己動手。這兩個孩子都很看重老師的鼓勵，每次得不到小紙鶴，就會使小性子，耍耍脾氣。我不斷提示他們：“主動準備好活動工具和材料的小朋友才可以和小紙鶴交朋友?！辈⑶易屗麄冎g形成競爭，“比一比，誰的小紙鶴越來越多！”幾次活動下來，逐漸增多的小紙鶴表明他們有明顯的進步。尤其是子豪，他不僅記得活動前的準備，包括課后收集的各種資料也基本能按時完成，讓我十分欣慰。學習的態(tài)度、學習的能力和方法是比較難以評價的，直接