學(xué)分銀行專題知識(shí)專業(yè)知識(shí)講座課件

學(xué)分銀行-----構(gòu)建繼續(xù)教育立交橋的基石

1.1、繼續(xù)教育立交橋1.2、學(xué)分、學(xué)分制與學(xué)分銀行1.3、學(xué)分銀行與繼續(xù)教育立交橋構(gòu)建學(xué)分銀行-----構(gòu)建繼續(xù)教育立交橋的基石

1

背景：

終身教育思想,認(rèn)為教育應(yīng)該貫穿人的一生的各個(gè)年齡階段,而不僅僅在兒童和青少年時(shí)期。目前的教育要體現(xiàn)終身教育思想,需徹底解決教育體制存在的”條塊分割,各自為政,力量分散”的問題,形成各級(jí)各類教育相互銜接、相互貫通的”立交橋”。概念：

“立交橋”是一個(gè)形象的說法,繼續(xù)教育”立交橋”是指通過設(shè)置不同的人才培養(yǎng)方案和課程體系,實(shí)現(xiàn)不同層次、不同類型的繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)過程中的互相溝通與銜接的教育結(jié)構(gòu)模式

1.1、繼續(xù)教育立交橋

背景：1.1、繼續(xù)教育立交橋2

1.1、繼續(xù)教育立交橋維度含義:

在時(shí)間維度上,要求不同階段不同層次的繼續(xù)教育相互銜接貫通在空間維度上,要求不同類型不同形式的繼續(xù)教育一體化

繼續(xù)教育”立交橋”在發(fā)達(dá)國家如歐美日韓已有較好的構(gòu)建,在我國也有一些實(shí)踐,如高等教育自學(xué)考試和其他高等教育形式的銜接互通,職業(yè)教育與學(xué)歷教育的相互認(rèn)證等,但總的來說仍處于探索階段。

1.1、繼續(xù)教育立交橋3學(xué)分：是計(jì)量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)量的單位。學(xué)分有三種:一般學(xué)分、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分和有效學(xué)分。標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分,是將一般學(xué)分按一定比例折算之后的學(xué)分。有效學(xué)分,是某類證書所要求的、必不可少的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分。學(xué)分制：是用學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量及學(xué)習(xí)進(jìn)度的一種教學(xué)管理方法。具體措施為以學(xué)分管理課程,以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)量,學(xué)生自己選擇專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式,自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和畢業(yè)時(shí)間,學(xué)生取得畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最低學(xué)分即可畢業(yè)。1.2、學(xué)分、學(xué)分制與學(xué)分銀行1.2、學(xué)分、學(xué)分制與學(xué)分銀行4學(xué)分制最早源于德國大學(xué)的選修制,1889年哈佛大學(xué)首次實(shí)行學(xué)分制,開學(xué)分制之先河。歐美國家的高等教育基本上都實(shí)行了學(xué)制。我國正式采用學(xué)分制的標(biāo)志是1918年蔡元培在北京大學(xué)實(shí)行的選課制。

我國普通高校實(shí)施的學(xué)分制不是真正的學(xué)分制,而是學(xué)分制與學(xué)年制的混合物,其中學(xué)年制的成分還要大一些。相對來說,我國特有的一種《高等教育制度》自學(xué)考試實(shí)施的學(xué)分制還比較徹底。1.2、學(xué)分、學(xué)分制與學(xué)分銀行1.2、學(xué)分、學(xué)分制與學(xué)分銀行51.2、學(xué)分、學(xué)分制與學(xué)分銀行學(xué)分制的優(yōu)勢：

學(xué)分制的理論基礎(chǔ),是尊重個(gè)人發(fā)展的教育價(jià)值觀。這種教育價(jià)值觀把個(gè)人的和諧、自由發(fā)展視為教育的直接目的,把個(gè)人身心發(fā)展的規(guī)律和發(fā)展的個(gè)別差異視為教育的依據(jù),因而主張教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“特性”來進(jìn)行。學(xué)分制的目的就是因材施教。學(xué)分制的十大特征,即:選課制、彈性學(xué)制、主輔修制、間修制、免聽免修制、重修制、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分制、績點(diǎn)制、導(dǎo)師制、畢業(yè)資格審核制。1.2、學(xué)分、學(xué)分制與學(xué)分銀行6學(xué)分銀行概念源自韓國。韓國于1995年開始學(xué)分銀行體系建設(shè),1997年全球率先實(shí)施學(xué)分銀行制度。學(xué)分銀行不是金融機(jī)構(gòu),是一種形象的說法,是銀行概念在教育學(xué)領(lǐng)域的移植。學(xué)分銀行管理的不是貨幣,而是學(xué)分。學(xué)分銀行是模擬或借鑒銀行運(yùn)行的基本機(jī)理,對學(xué)分進(jìn)行存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換與兌換的教育管理機(jī)制。1.2、學(xué)分、學(xué)分制與學(xué)分銀行學(xué)分銀行概念源自韓國。1.2、學(xué)分、學(xué)分制與學(xué)分銀行7學(xué)分銀行有三種主要功能：

一是學(xué)分的記錄與累積功能。學(xué)分銀行為學(xué)習(xí)者記錄并累積他們在各種學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)所取得的學(xué)分?jǐn)?shù)值。它可以破除傳統(tǒng)的專業(yè)、學(xué)習(xí)時(shí)段和學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的阻隔,使學(xué)習(xí)者在數(shù)年內(nèi)連續(xù)或間斷學(xué)習(xí)所獲得的各類學(xué)分加以累積。同時(shí),通過個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶或終身學(xué)習(xí)卡等形式,個(gè)人終身的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況均可記錄在案并予以累積。

二是學(xué)分的互換功能。這種互換不僅僅是同類教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的同類課程之間的互換,而是通過對在不同機(jī)構(gòu)、甚或不同地區(qū)與國別所取得的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用一定的評價(jià)工具進(jìn)行等值計(jì)算后,也就是換算成標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分,實(shí)現(xiàn)學(xué)分之間的互換,一如普通銀行通過匯率制,實(shí)現(xiàn)不同幣種之間的相互兌換功能。

三是學(xué)分的兌換功能。學(xué)習(xí)者的學(xué)分“有效學(xué)分”在學(xué)分銀行里存儲(chǔ)到一定量后,可兌換相應(yīng)的學(xué)位或證書,猶如普通銀行的“零存整取”功能1.2、學(xué)分、學(xué)分制與學(xué)分銀行學(xué)分銀行有三種主要功能：1.2、學(xué)分、學(xué)分制與學(xué)分銀行8學(xué)分銀行的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程基本框架,包括五個(gè)子系統(tǒng):課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、學(xué)分累積系統(tǒng)、學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)、學(xué)分兌換系統(tǒng)和學(xué)分誠信系統(tǒng)。學(xué)分銀行的運(yùn)行程序,分兩條運(yùn)行路線

一條是學(xué)習(xí)者的：

學(xué)習(xí)者向?qū)W分銀行申請注冊-在被認(rèn)定的高等教育機(jī)構(gòu)選擇某個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)取得有關(guān)課程學(xué)分-向所注冊的學(xué)分銀行登錄所獲得的學(xué)分-積累學(xué)分達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)后申請授予相關(guān)證書-領(lǐng)取證書。

另一條是學(xué)分銀行方面的,又分兩條支線:

一是登錄支線。接受學(xué)習(xí)者注冊申請-記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)分、對學(xué)分進(jìn)行復(fù)查、認(rèn)定、自第一次記錄學(xué)分之日起每十年進(jìn)行一次核對,發(fā)放學(xué)分核對清單、對清單反饋進(jìn)行修正。二是發(fā)證支線。學(xué)分銀行接受學(xué)習(xí)者證書申請、對申請者的學(xué)分進(jìn)行結(jié)算、復(fù)查、認(rèn)定、有關(guān)部門組織專家審核、發(fā)證部門批準(zhǔn)、登記入冊授予相應(yīng)證書。1.2、學(xué)分、學(xué)分制與學(xué)分銀行學(xué)分銀行的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程1.2、學(xué)分、學(xué)分制與學(xué)分91.3、學(xué)分銀行與繼續(xù)教育立交橋構(gòu)建1.學(xué)分銀行能溝通各級(jí)各類正規(guī)教育學(xué)分制僅僅局限于一所學(xué)校內(nèi)或一種教育形式內(nèi)運(yùn)行的話,那么學(xué)分銀行則可在各級(jí)各類正規(guī)教育之間搭起溝通的橋梁。如能將普通高等教育、高等職業(yè)教育、成人高等教育、高等教育自學(xué)考試、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育乃至中等教育基礎(chǔ)教育連接起來,解決長期困擾我國各類正規(guī)教育的條塊分割、各自為政、效率低下、浪費(fèi)資源的問題。構(gòu)建不同級(jí)別、類型的學(xué)分通兌和折算系統(tǒng),保障不同教育形式、不同區(qū)域和學(xué)校間的學(xué)分互認(rèn),是構(gòu)建學(xué)分銀行的基本問題,也是個(gè)難題。根據(jù)歐美韓國的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),建立課程評估標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。我國專業(yè)課程總量繁多,課程類型互相交叉。如何把這些紛繁復(fù)雜的課程統(tǒng)一起來配給學(xué)分,首先要建立一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn),這一標(biāo)準(zhǔn)能把種類教育的教學(xué)目標(biāo)、主修課程、學(xué)科專業(yè)、畢業(yè)要求、評估和質(zhì)量控制等等諸多教育環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化在一定可控范圍之內(nèi)。1.3、學(xué)分銀行與繼續(xù)教育立交橋構(gòu)建102.學(xué)分銀行能溝通正規(guī)教育與非正規(guī)教育、非正式教育和正規(guī)學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)

正規(guī)教育主要指學(xué)校教育,它是學(xué)生在有組織的教育機(jī)構(gòu)中所受到的教育。近年來也有用制度化教育的術(shù)語來指稱。

非正規(guī)教育是對有組織的教育機(jī)構(gòu)以外所從事的教育活動(dòng)的統(tǒng)稱。如農(nóng)民教育、成人識(shí)字計(jì)劃、社區(qū)教學(xué)計(jì)劃等。

非正式教育亦稱不正規(guī)教育,它區(qū)別于以上兩類教育。它是指無組織、無系統(tǒng)的,甚至有時(shí)是無意識(shí)的,然而它卻對所有人發(fā)生影響,并占有了人生中學(xué)習(xí)活動(dòng)的很大部分。比如看書、讀報(bào)、看電視電影、與人作有意義的交談等。非正規(guī)學(xué)習(xí)相對應(yīng)而存在。

1.3、學(xué)分銀行與繼續(xù)教育立交橋構(gòu)建1.3、學(xué)分銀行與繼續(xù)教育立交橋構(gòu)建112.學(xué)分銀行能溝通正規(guī)教育與非正規(guī)教育、非正式教育和正規(guī)學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)

正規(guī)學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)校的課堂里,教師按照課程的要求組織學(xué)生在教室里系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)按設(shè)定好了的日程安排進(jìn)行。在正規(guī)學(xué)習(xí)中,學(xué)生到學(xué)校上課學(xué)習(xí)是強(qiáng)制性的,學(xué)習(xí)內(nèi)容由老師來組織規(guī)劃,學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要是外部的,并且會(huì)有各種評估方式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種學(xué)習(xí)方式被稱為“正規(guī)”,因?yàn)樗l(fā)生在高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。

非正規(guī)學(xué)習(xí)是指發(fā)生在課堂之外的其它場所的學(xué)習(xí)。它不像正規(guī)學(xué)習(xí)那么嚴(yán)謹(jǐn),而且學(xué)習(xí)的管理者也從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。非正規(guī)學(xué)習(xí)的類型非常多樣化,學(xué)習(xí)場所也是多元的。非正式學(xué)習(xí)則是指完全意義上的個(gè)別的自學(xué),指學(xué)習(xí)者個(gè)人為實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)或滿足自己工作生活興趣等需要而自覺進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng),從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,到學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌握,學(xué)習(xí)方式方法的采用,或?yàn)閾P(yáng)長、或?yàn)檠a(bǔ)短,悉由己便。完全的自主性,是非正式學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。1.3、學(xué)分銀行與繼續(xù)教育立交橋構(gòu)建1.3、學(xué)分銀行與繼續(xù)教育立交橋構(gòu)建12

韓國實(shí)行學(xué)分銀行,就是要實(shí)現(xiàn)非正規(guī)教育的價(jià)值和功能,試圖通過授權(quán)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)分互認(rèn),建立一個(gè)連接正規(guī)教育與非正規(guī)教育的網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)分銀行能夠通過教育評價(jià)機(jī)構(gòu)的學(xué)分認(rèn)定,將正規(guī)教育與非正規(guī)教育、非正式教育和正規(guī)學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)給予標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分,從而將其連接起來韓國實(shí)行學(xué)分銀行,就是要實(shí)現(xiàn)非正規(guī)教育的價(jià)值和功133.學(xué)分銀行能促進(jìn)繼續(xù)教育與社會(huì)的溝通

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育與社會(huì)之間存有隔閡,有一堵無形的墻。而學(xué)分銀行能將繼續(xù)教育與社會(huì)進(jìn)行無障礙接通,拆除無形的墻。學(xué)分銀行可將繼續(xù)教育的靈活性和自由度發(fā)揮到極致,任何人,不論年齡、已受教育程度、經(jīng)濟(jì)狀況、有無職業(yè)、學(xué)習(xí)時(shí)間多少,無論何時(shí)何地都可以在自愿的前提下參與繼續(xù)教育。不一定要連續(xù)修讀,可技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育結(jié)合起來,可以根據(jù)自己的時(shí)間和能力自行選擇修讀各類課程的順序,學(xué)習(xí)者對什么課程感興趣就可以先學(xué)什么、先考什么,還可將社會(huì)經(jīng)歷折合成相應(yīng)的學(xué)分。同時(shí),還可通過貸分機(jī)制避免某門目前還無法學(xué)或不想學(xué)的課程。參與繼續(xù)教育既可有功利目的,如申請學(xué)歷學(xué)位和技能證書;也可無功利目的,如閑暇學(xué)習(xí)、大部分的非考試課程學(xué)習(xí)。1.3、學(xué)分銀行與繼續(xù)教育立交橋構(gòu)建3.學(xué)分銀行能促進(jìn)繼續(xù)教育與社會(huì)的溝通1.3、學(xué)分銀行與繼續(xù)143.學(xué)分銀行能促進(jìn)繼續(xù)教育與社會(huì)的溝通學(xué)分銀行還可進(jìn)行學(xué)分消費(fèi)學(xué)分消費(fèi)有兩種形式:一種是以學(xué)分換取證書的消費(fèi);二是積分形式的非證書消費(fèi)。這類消費(fèi)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)、購物優(yōu)惠等。如同儲(chǔ)蓄積分與手機(jī)積分一樣,學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)和購物商場可以定值積分,對學(xué)習(xí)者實(shí)施學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì),包括發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金、活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)、購物折扣等。

浙江慈溪市的慈溪新華書店、江南好書城等商家已經(jīng)對該市的學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)積分購書優(yōu)惠活動(dòng),積分越多,購書優(yōu)惠折扣越大。諸如此類的舉措,可以大大激發(fā)社會(huì)人們的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)習(xí)化社會(huì)的建設(shè)。學(xué)分銀行還可使越來越多的社會(huì)機(jī)構(gòu)參與繼續(xù)教育。韓國大學(xué)、培訓(xùn)學(xué)院、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、政府關(guān)聯(lián)機(jī)構(gòu)、重要無形文化遺產(chǎn)等均參與到學(xué)分銀行里面。到2007年獲韓國教育部認(rèn)可的評價(jià)機(jī)構(gòu)有465個(gè)。繼續(xù)教育發(fā)達(dá)的根系遍布社會(huì)的各個(gè)角落,繼續(xù)教育是社會(huì)的一個(gè)有機(jī)分子,向全社會(huì)開放而不是圍墻內(nèi)的小片天地。因此可以說,學(xué)分銀行是構(gòu)建繼續(xù)教育立交橋的基石和技術(shù)支撐。1.3、學(xué)分銀行與繼續(xù)教育立交橋構(gòu)建3.學(xué)分銀行能促進(jìn)繼續(xù)教育與社會(huì)的溝通1.3、學(xué)分銀行與繼續(xù)15謝謝觀賞謝謝觀賞16學(xué)分銀行-----構(gòu)建繼續(xù)教育立交橋的基石

1.1、繼續(xù)教育立交橋1.2、學(xué)分、學(xué)分制與學(xué)分銀行1.3、學(xué)分銀行與繼續(xù)教育立交橋構(gòu)建學(xué)分銀行-----構(gòu)建繼續(xù)教育立交橋的基石

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背景：

終身教育思想,認(rèn)為教育應(yīng)該貫穿人的一生的各個(gè)年齡階段,而不僅僅在兒童和青少年時(shí)期。目前的教育要體現(xiàn)終身教育思想,需徹底解決教育體制存在的”條塊分割,各自為政,力量分散”的問題,形成各級(jí)各類教育相互銜接、相互貫通的”立交橋”。概念：

“立交橋”是一個(gè)形象的說法,繼續(xù)教育”立交橋”是指通過設(shè)置不同的人才培養(yǎng)方案和課程體系,實(shí)現(xiàn)不同層次、不同類型的繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)過程中的互相溝通與銜接的教育結(jié)構(gòu)模式

1.1、繼續(xù)教育立交橋

背景：1.1、繼續(xù)教育立交橋18

1.1、繼續(xù)教育立交橋維度含義:

在時(shí)間維度上,要求不同階段不同層次的繼續(xù)教育相互銜接貫通在空間維度上,要求不同類型不同形式的繼續(xù)教育一體化

繼續(xù)教育”立交橋”在發(fā)達(dá)國家如歐美日韓已有較好的構(gòu)建,在我國也有一些實(shí)踐,如高等教育自學(xué)考試和其他高等教育形式的銜接互通,職業(yè)教育與學(xué)歷教育的相互認(rèn)證等,但總的來說仍處于探索階段。

1.1、繼續(xù)教育立交橋19學(xué)分：是計(jì)量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)量的單位。學(xué)分有三種:一般學(xué)分、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分和有效學(xué)分。標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分,是將一般學(xué)分按一定比例折算之后的學(xué)分。有效學(xué)分,是某類證書所要求的、必不可少的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分。學(xué)分制：是用學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量及學(xué)習(xí)進(jìn)度的一種教學(xué)管理方法。具體措施為以學(xué)分管理課程,以學(xué)分為單位計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)量,學(xué)生自己選擇專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式,自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和畢業(yè)時(shí)間,學(xué)生取得畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最低學(xué)分即可畢業(yè)。1.2、學(xué)分、學(xué)分制與學(xué)分銀行1.2、學(xué)分、學(xué)分制與學(xué)分銀行20學(xué)分制最早源于德國大學(xué)的選修制,1889年哈佛大學(xué)首次實(shí)行學(xué)分制,開學(xué)分制之先河。歐美國家的高等教育基本上都實(shí)行了學(xué)制。我國正式采用學(xué)分制的標(biāo)志是1918年蔡元培在北京大學(xué)實(shí)行的選課制。

我國普通高校實(shí)施的學(xué)分制不是真正的學(xué)分制,而是學(xué)分制與學(xué)年制的混合物,其中學(xué)年制的成分還要大一些。相對來說,我國特有的一種《高等教育制度》自學(xué)考試實(shí)施的學(xué)分制還比較徹底。1.2、學(xué)分、學(xué)分制與學(xué)分銀行1.2、學(xué)分、學(xué)分制與學(xué)分銀行211.2、學(xué)分、學(xué)分制與學(xué)分銀行學(xué)分制的優(yōu)勢：

學(xué)分制的理論基礎(chǔ),是尊重個(gè)人發(fā)展的教育價(jià)值觀。這種教育價(jià)值觀把個(gè)人的和諧、自由發(fā)展視為教育的直接目的,把個(gè)人身心發(fā)展的規(guī)律和發(fā)展的個(gè)別差異視為教育的依據(jù),因而主張教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“特性”來進(jìn)行。學(xué)分制的目的就是因材施教。學(xué)分制的十大特征,即:選課制、彈性學(xué)制、主輔修制、間修制、免聽免修制、重修制、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分制、績點(diǎn)制、導(dǎo)師制、畢業(yè)資格審核制。1.2、學(xué)分、學(xué)分制與學(xué)分銀行22學(xué)分銀行概念源自韓國。韓國于1995年開始學(xué)分銀行體系建設(shè),1997年全球率先實(shí)施學(xué)分銀行制度。學(xué)分銀行不是金融機(jī)構(gòu),是一種形象的說法,是銀行概念在教育學(xué)領(lǐng)域的移植。學(xué)分銀行管理的不是貨幣,而是學(xué)分。學(xué)分銀行是模擬或借鑒銀行運(yùn)行的基本機(jī)理,對學(xué)分進(jìn)行存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)換與兌換的教育管理機(jī)制。1.2、學(xué)分、學(xué)分制與學(xué)分銀行學(xué)分銀行概念源自韓國。1.2、學(xué)分、學(xué)分制與學(xué)分銀行23學(xué)分銀行有三種主要功能：

一是學(xué)分的記錄與累積功能。學(xué)分銀行為學(xué)習(xí)者記錄并累積他們在各種學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)所取得的學(xué)分?jǐn)?shù)值。它可以破除傳統(tǒng)的專業(yè)、學(xué)習(xí)時(shí)段和學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的阻隔,使學(xué)習(xí)者在數(shù)年內(nèi)連續(xù)或間斷學(xué)習(xí)所獲得的各類學(xué)分加以累積。同時(shí),通過個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶或終身學(xué)習(xí)卡等形式,個(gè)人終身的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況均可記錄在案并予以累積。

二是學(xué)分的互換功能。這種互換不僅僅是同類教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的同類課程之間的互換,而是通過對在不同機(jī)構(gòu)、甚或不同地區(qū)與國別所取得的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用一定的評價(jià)工具進(jìn)行等值計(jì)算后,也就是換算成標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分,實(shí)現(xiàn)學(xué)分之間的互換,一如普通銀行通過匯率制,實(shí)現(xiàn)不同幣種之間的相互兌換功能。

三是學(xué)分的兌換功能。學(xué)習(xí)者的學(xué)分“有效學(xué)分”在學(xué)分銀行里存儲(chǔ)到一定量后,可兌換相應(yīng)的學(xué)位或證書,猶如普通銀行的“零存整取”功能1.2、學(xué)分、學(xué)分制與學(xué)分銀行學(xué)分銀行有三種主要功能：1.2、學(xué)分、學(xué)分制與學(xué)分銀行24學(xué)分銀行的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程基本框架,包括五個(gè)子系統(tǒng):課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、學(xué)分累積系統(tǒng)、學(xué)分互認(rèn)系統(tǒng)、學(xué)分兌換系統(tǒng)和學(xué)分誠信系統(tǒng)。學(xué)分銀行的運(yùn)行程序,分兩條運(yùn)行路線

一條是學(xué)習(xí)者的：

學(xué)習(xí)者向?qū)W分銀行申請注冊-在被認(rèn)定的高等教育機(jī)構(gòu)選擇某個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)取得有關(guān)課程學(xué)分-向所注冊的學(xué)分銀行登錄所獲得的學(xué)分-積累學(xué)分達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)后申請授予相關(guān)證書-領(lǐng)取證書。

另一條是學(xué)分銀行方面的,又分兩條支線:

一是登錄支線。接受學(xué)習(xí)者注冊申請-記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)分、對學(xué)分進(jìn)行復(fù)查、認(rèn)定、自第一次記錄學(xué)分之日起每十年進(jìn)行一次核對,發(fā)放學(xué)分核對清單、對清單反饋進(jìn)行修正。二是發(fā)證支線。學(xué)分銀行接受學(xué)習(xí)者證書申請、對申請者的學(xué)分進(jìn)行結(jié)算、復(fù)查、認(rèn)定、有關(guān)部門組織專家審核、發(fā)證部門批準(zhǔn)、登記入冊授予相應(yīng)證書。1.2、學(xué)分、學(xué)分制與學(xué)分銀行學(xué)分銀行的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程1.2、學(xué)分、學(xué)分制與學(xué)分251.3、學(xué)分銀行與繼續(xù)教育立交橋構(gòu)建1.學(xué)分銀行能溝通各級(jí)各類正規(guī)教育學(xué)分制僅僅局限于一所學(xué)校內(nèi)或一種教育形式內(nèi)運(yùn)行的話,那么學(xué)分銀行則可在各級(jí)各類正規(guī)教育之間搭起溝通的橋梁。如能將普通高等教育、高等職業(yè)教育、成人高等教育、高等教育自學(xué)考試、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育乃至中等教育基礎(chǔ)教育連接起來,解決長期困擾我國各類正規(guī)教育的條塊分割、各自為政、效率低下、浪費(fèi)資源的問題。構(gòu)建不同級(jí)別、類型的學(xué)分通兌和折算系統(tǒng),保障不同教育形式、不同區(qū)域和學(xué)校間的學(xué)分互認(rèn),是構(gòu)建學(xué)分銀行的基本問題,也是個(gè)難題。根據(jù)歐美韓國的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),建立課程評估標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。我國專業(yè)課程總量繁多,課程類型互相交叉。如何把這些紛繁復(fù)雜的課程統(tǒng)一起來配給學(xué)分,首先要建立一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn),這一標(biāo)準(zhǔn)能把種類教育的教學(xué)目標(biāo)、主修課程、學(xué)科專業(yè)、畢業(yè)要求、評估和質(zhì)量控制等等諸多教育環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化在一定可控范圍之內(nèi)。1.3、學(xué)分銀行與繼續(xù)教育立交橋構(gòu)建262.學(xué)分銀行能溝通正規(guī)教育與非正規(guī)教育、非正式教育和正規(guī)學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)

正規(guī)教育主要指學(xué)校教育,它是學(xué)生在有組織的教育機(jī)構(gòu)中所受到的教育。近年來也有用制度化教育的術(shù)語來指稱。

非正規(guī)教育是對有組織的教育機(jī)構(gòu)以外所從事的教育活動(dòng)的統(tǒng)稱。如農(nóng)民教育、成人識(shí)字計(jì)劃、社區(qū)教學(xué)計(jì)劃等。

非正式教育亦稱不正規(guī)教育,它區(qū)別于以上兩類教育。它是指無組織、無系統(tǒng)的,甚至有時(shí)是無意識(shí)的,然而它卻對所有人發(fā)生影響,并占有了人生中學(xué)習(xí)活動(dòng)的很大部分。比如看書、讀報(bào)、看電視電影、與人作有意義的交談等。非正規(guī)學(xué)習(xí)相對應(yīng)而存在。

1.3、學(xué)分銀行與繼續(xù)教育立交橋構(gòu)建1.3、學(xué)分銀行與繼續(xù)教育立交橋構(gòu)建272.學(xué)分銀行能溝通正規(guī)教育與非正規(guī)教育、非正式教育和正規(guī)學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)

正規(guī)學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)校的課堂里,教師按照課程的要求組織學(xué)生在教室里系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)按設(shè)定好了的日程安排進(jìn)行。在正規(guī)學(xué)習(xí)中,學(xué)生到學(xué)校上課學(xué)習(xí)是強(qiáng)制性的,學(xué)習(xí)內(nèi)容由老師來組織規(guī)劃,學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要是外部的,并且會(huì)有各種評估方式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種學(xué)習(xí)方式被稱為“正規(guī)”,因?yàn)樗l(fā)生在高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。

非正規(guī)學(xué)習(xí)是指發(fā)生在課堂之外的其它場所的學(xué)習(xí)。它不像正規(guī)學(xué)習(xí)那么嚴(yán)謹(jǐn),而且學(xué)習(xí)的管理者也從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。非正規(guī)學(xué)習(xí)的類型非常多樣化,學(xué)習(xí)場所也是多元的。非正式學(xué)習(xí)則是指完全意義上的個(gè)別的自學(xué),指學(xué)習(xí)者個(gè)人為實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)或滿足自己工作生活興趣等需要而自覺進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng),從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,到學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌握,學(xué)習(xí)方式方法的采用,或?yàn)閾P(yáng)長、或?yàn)檠a(bǔ)短,悉由己便。完全的自主性,是非正式學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。1.3、學(xué)分銀行與繼續(xù)教育立交橋構(gòu)建1.3、學(xué)分銀行與繼續(xù)教育立交橋構(gòu)建28

韓國實(shí)行學(xué)分銀行,就是要實(shí)現(xiàn)非正規(guī)教育的價(jià)值和功能,試圖通過授權(quán)教育機(jī)構(gòu)和學(xué)分互認(rèn),建立一個(gè)連接正規(guī)教育與非正規(guī)教育的網(wǎng)絡(luò)體系。學(xué)分銀行能夠通過教育評價(jià)機(jī)構(gòu)的學(xué)分認(rèn)定,將正規(guī)教育與非正規(guī)教育、非正式教育和正規(guī)學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)給予標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分,從而將其連接起來韓國實(shí)行學(xué)分銀行,就是要實(shí)現(xiàn)非