關(guān)于教師備課暨教案書(shū)寫(xiě)的說(shuō)明

關(guān)于教師備課暨教案書(shū)寫(xiě)的說(shuō)明關(guān)于教師備課暨教案書(shū)寫(xiě)的說(shuō)明南京江寧中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校關(guān)于教師備課暨教案書(shū)寫(xiě)的說(shuō)明教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。教案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想。寫(xiě)一份是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。依據(jù)《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范》，結(jié)合我校教學(xué)檢查，主要是教案檢查中發(fā)現(xiàn)的種種問(wèn)題，特對(duì)我校教師教學(xué)教案的書(shū)寫(xiě)提出如下要求，請(qǐng)大家嚴(yán)格執(zhí)行（實(shí)訓(xùn)教案、體育教案參照?qǐng)?zhí)行）。一、遵循的原則所謂符合科學(xué)性，就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)或者大綱精神，按教材內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo)，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫(xiě)教案的做法是絕對(duì)不允許的。一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合本，具有科學(xué)性。教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干．盡管備課時(shí)要去學(xué)習(xí)大量的參考材料，充分利用教學(xué)資源，聽(tīng)取名家的指點(diǎn)，吸取同行經(jīng)驗(yàn)，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來(lái)寫(xiě)。教師備課也應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)相似的過(guò)程。從課本內(nèi)容變成胸中有案，再落到紙上，形成書(shū)面教案，繼而到課堂實(shí)際講授，關(guān)鍵在于教師要能”學(xué)百家，樹(shù)一宗”。在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛地涉獵多種教學(xué)參考資料，向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教．而不要照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕，對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)過(guò)一番思考——消化，吸收，獨(dú)立思考，然后結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì)，巧妙構(gòu)思，精心安排，從而寫(xiě)出自己的教案。由于每位教師的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，特長(zhǎng)，個(gè)性是千差萬(wàn)別的。而教學(xué)工作又是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。因此寫(xiě)教案也就不能千篇一律，要發(fā)揮每一個(gè)老師的聰明才智和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結(jié)合本專(zhuān)業(yè)本學(xué)科的特點(diǎn)，因材施教。所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知識(shí)，而且得到藝術(shù)的欣賞和快樂(lè)的體驗(yàn)。教案要成為一篇獨(dú)具特色”課堂教學(xué)散文”或者是課本劇。所以，開(kāi)頭，經(jīng)過(guò)，結(jié)尾，要層層遞進(jìn)，扣人心弦，達(dá)到立體教學(xué)效果。教師的說(shuō)，談，問(wèn)，講等課堂語(yǔ)言要字斟句酌，該說(shuō)的一個(gè)字不少說(shuō)，不該說(shuō)的一個(gè)字也不能說(shuō)，要做到恰當(dāng)?shù)陌才?。教師在?xiě)教案時(shí)，一定從實(shí)際出發(fā)，要充分考慮從實(shí)際需要出發(fā)，要考慮教案的可行性和可操作性．該簡(jiǎn)就簡(jiǎn)，該繁就繁，要簡(jiǎn)繁得當(dāng)。由于我們教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的有思維能力的學(xué)生，又由于每個(gè)人的思維能力不同，對(duì)問(wèn)題的理解程度不同，常常會(huì)提出不同的問(wèn)題和看法，教師預(yù)設(shè)的又不可能事先都估計(jì)到。在這種情況下，教學(xué)進(jìn)程常常有可能離開(kāi)教案所預(yù)想的情況，因此教師不能死扣教案，把學(xué)生的思維的積極性壓下去。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際改變?cè)鹊慕虒W(xué)計(jì)劃和方法，滿(mǎn)腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的思維，針對(duì)疑點(diǎn)積極引導(dǎo)。為達(dá)到此目的，教師在備課時(shí)，應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能提出的問(wèn)題，確定好重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)，和關(guān)鍵。學(xué)生能在什么地方出現(xiàn)問(wèn)題，大都會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，怎樣引導(dǎo)，要考慮幾種教學(xué)方案。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象，也不要緊張。要因勢(shì)利導(dǎo)，耐心細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。因?yàn)槭聦?shí)上，一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)的一定過(guò)程中逐步完成的，一旦出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)計(jì)劃的現(xiàn)象也不要緊張，這可以在整個(gè)教學(xué)進(jìn)度中去調(diào)整。二、備課的內(nèi)容（一）備課的內(nèi)容有八個(gè)方面，簡(jiǎn)稱(chēng)“八備”：．備教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)“三維教學(xué)目標(biāo)”，即“掌握知識(shí)”、“發(fā)展能力”、“陶冶品德”，也就是要“認(rèn)知因素”和“情感因素”并重。新的教學(xué)基本理念提出“從知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面出發(fā)去設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。這就要求教師既要重視知識(shí)的傳授，能力的培養(yǎng)，又要牢固樹(shù)立“過(guò)程觀(guān)”，也就是樹(shù)立新的學(xué)習(xí)質(zhì)量觀(guān)、新的教學(xué)質(zhì)量觀(guān)，要精心準(zhǔn)備能突出學(xué)生體驗(yàn)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如探究式學(xué)習(xí)。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，要求教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)作為“三維”之一，也就是在教育實(shí)踐的層面上確立了“人”的理念，它反映了我國(guó)教育價(jià)值取向的重大轉(zhuǎn)型：從知識(shí)傳授到對(duì)人的重視，從技能、技巧的掌握到對(duì)人的精神、心理的關(guān)懷。這三個(gè)目標(biāo)互成能動(dòng)關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生的和諧全面發(fā)展。因此，教師備課的時(shí)侯，必須認(rèn)真?zhèn)湔n程資源，不僅要備知識(shí)點(diǎn)，還要備知識(shí)背后蘊(yùn)藏著的方法和過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。２．備“課程標(biāo)準(zhǔn)”或者“教學(xué)大綱”課程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)大綱不僅為我們指出了過(guò)程與方法、情感態(tài)度和素質(zhì)與價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標(biāo)要求，還在學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教師使用教材等方面提供了許多新穎、實(shí)用的建議。３．備學(xué)生新課程強(qiáng)調(diào)了“教”服務(wù)于“學(xué)”，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。教師應(yīng)該以學(xué)生的心理發(fā)展為主線(xiàn)，以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)思想，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)對(duì)策；要研究學(xué)生的需要，了解學(xué)生現(xiàn)有的水平和情感狀態(tài)，準(zhǔn)確把學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，引導(dǎo)學(xué)生成功步入“最近發(fā)展區(qū)”；要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知水平，確定分層教學(xué)目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)力求面向全體，高層教學(xué)目標(biāo)則照顧有余力的學(xué)生。所以，好的教案應(yīng)體現(xiàn)針對(duì)性，其特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)指定上體現(xiàn)層次性，在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有梯度性，在練習(xí)設(shè)計(jì)上要有選擇性。只有了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教案，才能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生之所長(zhǎng)，從而使教學(xué)面向全體，使學(xué)生全面發(fā)展，才能提高教學(xué)質(zhì)量。４．備教學(xué)方法從實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程不是教師教與學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是師生互教互學(xué)，積極互動(dòng)的過(guò)程。所以，教師在研究教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，多多關(guān)注如何與學(xué)生溝通、交流，如何從教學(xué)的“獨(dú)白”過(guò)渡到“對(duì)話(huà)”，如何傾聽(tīng)分享，實(shí)現(xiàn)陶行知早就提出的“六大解放”：在現(xiàn)狀下，尤須進(jìn)行“六大解放”把學(xué)生學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生：1、解放他的頭腦，使他能想；、解放他的雙手，使他能干；3、解放他的眼睛，使他能看；4、解放他的嘴，使他能說(shuō)；5、解放他的空間，使他們能到大自然、社會(huì)里取得更豐富的學(xué)問(wèn)；6、解放他的時(shí)間，不要把他的功課表填滿(mǎn)，要給他一些空間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問(wèn)。簡(jiǎn)言之，就是做到努力兩還還時(shí)間給學(xué)生，還機(jī)會(huì)給學(xué)生。實(shí)施自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。５．備學(xué)法為了達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通的能力，從而具備終身學(xué)習(xí)的能力，教師必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)中，應(yīng)以“教材”為例子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生主體只有手腦并用，全部身心真正地參與各種教學(xué)活動(dòng)，才能使媒體所輸送的信息、吸收、消化，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，這也是學(xué)生是否處于主動(dòng)地位的根本標(biāo)志。從信息論來(lái)看，訓(xùn)練也是實(shí)現(xiàn)“多元化信息滲透”的重要渠道之一；是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的信息通道，從而把傳授式的單向，變?yōu)槎噙呅畔⒔涣?。所以，一切教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，都必須精心“備訓(xùn)練”。訓(xùn)練必須注意：1、調(diào)控訓(xùn)練量，不要過(guò)于頻繁，要適度，要注意掌握講、練、學(xué)之間的節(jié)奏；2、訓(xùn)練要有針對(duì)性，要有選擇性，要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)；3、注意訓(xùn)練的難度、梯度；4、注意訓(xùn)練后的信息反饋。課前備課，寫(xiě)教案固然重要，課后教學(xué)反思更利于教師的專(zhuān)業(yè)成熟。教案的價(jià)值不僅僅在于它是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，教案作為教師思想軌跡的記錄，也是教師認(rèn)識(shí)自己，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料。教學(xué)反思有利于教師從“一般型”向“骨干型”教師轉(zhuǎn)變，由“教書(shū)型”成長(zhǎng)為“專(zhuān)家型”，由“學(xué)科型”成長(zhǎng)為“學(xué)者型”的重要手段。那么，教師怎樣對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思呢？最易行的辦法就是在課后在教案的相應(yīng)空白處或結(jié)尾處寫(xiě)反思札記。一個(gè)好的教師在課后對(duì)教學(xué)手段記憶猶新時(shí)，要靜思回顧，及時(shí)、準(zhǔn)確地記下課后的心得體會(huì)，進(jìn)一步完善、修正原來(lái)的教案，以便改進(jìn)以后的教學(xué)工作，使下一節(jié)課上得更好。如有一位教師在課堂上提出問(wèn)題后，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，討論熱烈。課后教師便在教案中相應(yīng)的空白處記上“巧設(shè)疑問(wèn)，造成懸念，學(xué)生思維活躍，同在關(guān)鍵處外，如同及時(shí)雨?！边@位教師在另一班的同一節(jié)課提出問(wèn)題后，學(xué)生都困惑不解，課后，他就在這個(gè)問(wèn)題的旁邊記上“茫然不解的眼神，傳出一個(gè)重要信息問(wèn)題難度太大，學(xué)生無(wú)法理解?！焙髞?lái)在這個(gè)班上課時(shí)，他就重新設(shè)問(wèn)，收到了很好的效果。８．備教學(xué)手段教學(xué)手段是教師教學(xué)的“助手”，它有助于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解和把握，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。所以，教師不能忽視教學(xué)手段的準(zhǔn)備，改變過(guò)去“一張嘴，一支粉筆”的現(xiàn)象。綜上所述：一個(gè)好的教案，起碼主要應(yīng)具備以下內(nèi)容:三維教學(xué)目標(biāo)→備學(xué)生→備教法→備學(xué)法→備分層教學(xué)→備教學(xué)反思→備教學(xué)手段→備訓(xùn)練等。總之，教師在備課時(shí)，一定要高度重視，一定要規(guī)范備課。（二）備課具體項(xiàng)目這部分從文字量來(lái)看，應(yīng)是教案的主體部分，是教學(xué)過(guò)程性與實(shí)踐性的集中表達(dá)。教學(xué)步驟一般按教學(xué)環(huán)節(jié)和階段來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)清自已怎么教與學(xué)生怎么學(xué)的基本要點(diǎn)。教案以手寫(xiě)為主，條理清晰，字跡工整。教案撰寫(xiě)是創(chuàng)造性勞動(dòng)，是對(duì)教師研究能力、寫(xiě)作能力、概括分析能力的有效訓(xùn)練，也是對(duì)教師書(shū)寫(xiě)水平、概括能力、材料組織等綜合素質(zhì)的反映，所以教案是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶，也是檢驗(yàn)教師質(zhì)量的一個(gè)重要依據(jù)。手寫(xiě)教案對(duì)教師要求更高，更能真實(shí)檢查教師備課質(zhì)量、更具有可比性，因此客觀(guān)上要求教師要寫(xiě)一手好字。出色的手寫(xiě)教案也能為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的鮮活樣本。除計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)可使用電子教案外，原則上均應(yīng)使用學(xué)校統(tǒng)一同時(shí)發(fā)放的備課本書(shū)寫(xiě)教案。．課題（說(shuō)明本課名稱(chēng)）．教學(xué)目的（或稱(chēng)教學(xué)要求，或稱(chēng)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)）“目標(biāo)”是教案的主心骨，如果目標(biāo)撰寫(xiě)隨意、不清晰，必然影響教案設(shè)計(jì)的整體思路。不必每一課時(shí)都要按三維目標(biāo)作全面表述，因課、因?qū)W生，可以有所側(cè)重，有所突出。教學(xué)目標(biāo)部分的三個(gè)操作要求：（1）確定知識(shí)目標(biāo)。（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)施策略。（3）確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的教學(xué)選點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施策略。．課型（說(shuō)明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課等）．課時(shí)（所達(dá)到的總課時(shí)數(shù)，本部分安排幾課時(shí)，本節(jié)課是第幾課時(shí)）．教學(xué)重點(diǎn)（說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題）重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容中的核心知識(shí)和關(guān)鍵知識(shí)。教師要根據(jù)教材、學(xué)情等進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。．教學(xué)難點(diǎn)（說(shuō)明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn)）難點(diǎn)是指學(xué)生難學(xué)、教師難教的知識(shí)。教師要根據(jù)教材、學(xué)情等進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。不是所有時(shí)候重點(diǎn)和難點(diǎn)都重合。．教學(xué)過(guò)程（或稱(chēng)課堂結(jié)構(gòu)，說(shuō)明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟）．作業(yè)處理（說(shuō)明如何布置書(shū)面或口頭作業(yè)）．板書(shū)設(shè)計(jì)（說(shuō)明上課時(shí)準(zhǔn)備寫(xiě)在黑板上的內(nèi)容，要注意板書(shū)的適時(shí)生成性）．教具（或稱(chēng)教具準(zhǔn)備，說(shuō)明輔助教學(xué)手段使用的工具）教學(xué)用具部分的兩個(gè)操作要求：（1）教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。（2）教學(xué)用具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。電腦輔助教學(xué)是目前較廣泛采用的教學(xué)手段。電子課件是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的應(yīng)用，是信息化時(shí)代教育教學(xué)手段不斷改進(jìn)的成果，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段是一種改進(jìn)和有益補(bǔ)充，但教育實(shí)踐證明，課件是使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)的一個(gè)工具條件，它直觀(guān)、容量大，許多用講授法難于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)可以通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助手段的展示、演示、模擬得以實(shí)現(xiàn)，還可以節(jié)約教學(xué)過(guò)程中教師的一些板書(shū)時(shí)間，可以大大提高教學(xué)效率。但是教育教學(xué)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，電子課件的過(guò)度使用易于禁錮教師思維，限制了教師臨場(chǎng)發(fā)揮和創(chuàng)造能力的提高。．教學(xué)反思（是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。反思的主要內(nèi)容有：①教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有？②教育、教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為了嗎？通過(guò)什么方式轉(zhuǎn)化？③有沒(méi)有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源④教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是什么？存在的問(wèn)題和癥結(jié)在哪里？⑤針對(duì)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的策略。）三、教學(xué)過(guò)程的步驟（一）導(dǎo)入新課．設(shè)計(jì)新穎活潑，精當(dāng)概括，要起到“凝神、起興、點(diǎn)題”三個(gè)作用。．怎樣進(jìn)行，復(fù)習(xí)那些內(nèi)容？．提問(wèn)那些學(xué)生，需用多少時(shí)間等。（二）講授新課．針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。．怎樣提出問(wèn)題，如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)？．教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)？詳細(xì)步驟安排，需用時(shí)間。（三）鞏固練習(xí)．練習(xí)設(shè)計(jì)精巧，有層次、有坡度、有密度。．怎樣進(jìn)行，誰(shuí)上黑板板演？．需要多少時(shí)間？（四）歸納小結(jié)．怎樣進(jìn)行，是教師還是學(xué)生歸納？．需用多少時(shí)間？（五）拓展延伸．拓展延伸應(yīng)該是重點(diǎn)或難點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容。．自然而非生硬，與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展有機(jī)聯(lián)系。．需用多少時(shí)間？（六）作業(yè)安排．布置那些內(nèi)容，要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。．必須有作業(yè)，但形式、方式、難度、題量可據(jù)情有所不同。．需用多少時(shí)間？．批改一般采用百分制，標(biāo)明批改時(shí)間、訂正等，提倡寫(xiě)批語(yǔ)。．備課過(guò)程照搬為應(yīng)付學(xué)校的檢查做低效或無(wú)效的備課，使教案成為“速成之作，應(yīng)景之作”。有的單純抄襲參考教案或者教參，有的照搬特級(jí)教師和優(yōu)秀教師的教案，缺乏自己獨(dú)特的見(jiàn)解和靈魂，教案成了《教學(xué)參考書(shū)》的翻版。有的沿用老教案，有的為應(yīng)付檢查將別人的教案進(jìn)行“改裝”，有的用學(xué)案甚至練習(xí)冊(cè)代替教案等。．備課內(nèi)容存在“四重四輕”的現(xiàn)象在教學(xué)目標(biāo)上重知識(shí)，輕能力和德育滲透；在教學(xué)設(shè)計(jì)上重教法輕學(xué)法，教師的每個(gè)教學(xué)策略，考慮得過(guò)多的是自己怎樣教，忽視了學(xué)生怎樣學(xué)；過(guò)多地以教師自己為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，忽視了學(xué)生為主體去組織教學(xué)進(jìn)程。在教學(xué)內(nèi)容，及作業(yè)、測(cè)試等方面，重統(tǒng)一、輕差異、輕分層。在教學(xué)安排上，重教學(xué)，輕訓(xùn)練。[附]《江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范》相關(guān)規(guī)定關(guān)于備課：備課分五個(gè)階段，即學(xué)期備課（了解本專(zhuān)業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，掌握本課程教學(xué)大綱，制定學(xué)期課程授課計(jì)劃）、單元備課（理清章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)）、課次備課、課前備課、課后反思。提倡集體備課。備課要做到備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法?！皞鋵W(xué)生”是指了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣；“備內(nèi)容”要求正確地把握教學(xué)內(nèi)容的基本要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)，處理好相關(guān)課程的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)反映行業(yè)一線(xiàn)