應用行為分析法講課稿課件

應用行為分析法

(ABA)東莞特殊兒童學前教育中心2008年1月應用行為分析法

(ABA)東莞特殊兒童學前教育中心(一)ABA的提出與基本原理:提出:ABA是美國加州大學心理學家Loyas教授在1962年率先用來對自閉癥兒童進行早期訓練的方法.基本原理:通過改變外部誘惑(刺激)可以改變?nèi)说男袨?即人的行為是可以改變的,因而也可塑的.公式如下:刺激反應結(jié)果可控制的可改變的可控制性(一)ABA的提出與基本原理:刺激反應結(jié)果可控制的可改變的可自閉癥兒童的類型廣泛性發(fā)育障礙1、典型自閉癥2、阿斯伯格癥3、兒童崩潰癥4、雷特癥5、廣泛性發(fā)育障礙非特定型自閉癥兒童的類型廣泛性發(fā)育障礙(二)自閉癥兒童的問題行為1、問題行為的定義：會給孩子自身或他人造成危害的行為；會給周圍環(huán)境造成破壞的行為；會影響到孩子自身或他人學習和生活的行為。2、問題行為的種類：

自我刺激行為暴躁性行為抗拒性行為其他問題行為(二)自閉癥兒童的問題行為3、問題行為的功能：

逃避或脫身于嫌惡的情況為了引起他人的注意自我滿足感覺強迫4、行為ABC分析法：

A---代表前事，是行為發(fā)生前的情況B---代表行為，是行為的表現(xiàn)形式C---代表結(jié)果，是行為發(fā)生后的結(jié)果3、問題行為的功能：行為ABC分析表時間A（前事）B（行為）C（后果）小明一個人在客廳玩耍小明摔東西媽媽就跑過來跟他一起玩媽媽叫小明上課小明就自己打自己、咬自己媽媽就不要求他上課了小明一個人呆著、無事可做小明把鬧鐘拆開媽媽就拿拼版給他拼小明拼不好拼版，生氣了小明把拼版扔得滿地都是媽媽打他小明餓了小明躺在地下打滾媽媽就給小明吃東西請分析一下，小明做的每個行為，是為了什么？？行為ABC分析表時間A（前事）B（行為）C（后果）小明一個人5、影響行為改變的因素：前事的控制：了解兒童的內(nèi)在前事，如健康情況、睡眠與飲食、身體的疼痛、藥物的使用以及生理上的殘疾。結(jié)果的控制：了解外界環(huán)境的可能因素：如在何時、何地、何種情況下、何人在場的情況下這種行為出現(xiàn)得最多或最少。孩子的行為都有原因的。我們的指導策略都應該尋根溯源，對癥下藥。5、影響行為改變的因素：（三）ABA的四個操作特點：分解目標：目標是事先設定好學生應該學會的一種技能。ABA強調(diào)把每一個技能分解成最小、最簡單的單元進行教學。給予輔助：操作中伴隨指令和輔助，有期望的行為標準，不能正確完成時給予適當?shù)妮o助，讓課題進行下去。及時強化：及時利用有效的強化物進行強化反復地教：從“一對一”開始，逐步進展到小組集體課。（三）ABA的四個操作特點：（四）ABA的操作核心——DTT回合式教學DTT五要素：指令、強化、輔助、反應、停頓

DTT回合公式：指令（刺激）（孩子）反應結(jié)果（強化）停頓輔助下一回合（四）ABA的操作核心——DTT回合式教學指令（刺激）（孩子DTT流程指令正確反應無反應錯誤反應結(jié)果（強化）停頓輔助結(jié)果（強化）停頓停頓重新發(fā)指令輔助結(jié)果（強化）停頓DTT流程指令正確反應無反應錯誤反應結(jié)果（強化）停頓輔助結(jié)果DTT五要素之一——指令1、什么是指令：是讓孩子做什么事情時出示的刺激，一般可以分為：語言指令和非語言指令。2、指令與模仿的區(qū)別：模仿：是通過視覺辨別的指令：是通過聽覺反應的DTT五要素之一——指令1、什么是指令：3、發(fā)指令的原則：

統(tǒng)一性：開始教時指令要保持一致，以使孩子準確地理解讓他做什么。

不重復性：如果指令發(fā)出后孩子沒有反應，給予輔助，完成一個回合，停頓后再發(fā)下一個指令。

與強化物結(jié)合使用：在孩子反應正確時，給予夸獎（強化）。DTT五要素之一——指令3、發(fā)指令的原則：DTT五要素之一——指令DTT五要素之一——指令發(fā)指令的技巧：

及時、適時有必要性準確、扼要可實現(xiàn)性注意事項：

環(huán)境單一，目標明確，避免不必要的刺激觀察孩子反應，給予必要輔助語言指令根據(jù)孩子的理解能力，把握恰當、提高的原則DTT五要素之一——指令發(fā)指令的技巧：注意事項：1、強化的定義：針對孩子的反應情況給予獎勵或不給予獎勵。2、強化的原理：DTT五要素之二——強化指令（刺激）正確反應強化（該行為繼續(xù)出現(xiàn)）指令（刺激）錯誤反應不強化（該行為減少或消失）1、強化的定義：針對孩子的反應情況給予獎勵或不給予獎勵。DT強化物3、強化手段的重點——強化物（獎勵物）

（1）、強化物的概念：在孩子學習的過程中用來對孩子進行獎勵的物品和活動。

（2）、強化物的選擇：具有“獎勵性”是選擇強化物的根本原則有效性安全性可實現(xiàn)性可管理性強化物3、強化手段的重點——強化物（獎勵物）（3）、強化物的種類：一級強化物：直接（間接）與孩子的生理需求有關(guān)，如食物、飲品、依戀物、親撫等二級強化物：伴隨一級強化物反復出現(xiàn)建立強化作用。①活動型強化物：如游泳、音樂、玩電腦等②象征型強化物：代幣法，如分數(shù)，小紅花，紅旗等③社會性強化物：語言的夸張，贊賞的表情和動作等④內(nèi)在型強化物：內(nèi)在成就感，自豪。強化物（3）、強化物的種類：強化物（4）、強化物的使用原則：一級強化物和二級強化物同時使用二級強化物出現(xiàn)在一級強化物之前二級強化物逐步代替一級強化物強化方式要多樣進行，避免過度強化（通常強化物失去強化作用的因為過度滿足）（4）、強化物的使用原則：4、強化方式：正強化——通過給予獎勵性的刺激，促進正確行為的增長。負強化——錯誤行為出現(xiàn)時，孩子不喜歡的刺激物出現(xiàn)，正確行為出現(xiàn)時，移開孩子不喜歡的刺激物。

強化的反差DTT五要素之二——強化某種行為正確/恰當錯誤/不恰當移去不喜歡的刺激物該行為被增強繼續(xù)出現(xiàn)出現(xiàn)不喜歡的刺激物該行為沒有增強，減少或消失4、強化方式：DTT五要素之二——強化某種行為正確/恰當錯誤5、強化的頻率：固定頻率（1：1）：對孩子的每次正確反應都給予一次鼓勵，也稱作“高頻強化”。

變化頻率（X：1）：對孩子數(shù)次正確反應后給予一次鼓勵，也稱作“低頻強化”。DTT五要素之二——強化5、強化的頻率：DTT五要素之二——強化1、輔助的概念：是一種附加的刺激，被使用在有意識引發(fā)所期望反應，幫助孩子在指令和正確反應之間建立聯(lián)系，以保證兒童反應的正確性，使強化的目的得以實現(xiàn)。2、輔助的種類：

DTT五要素之三——輔助身體輔助動作示范手勢輔助方位輔助語言輔助視覺輔助1、輔助的概念：是一種附加的刺激，被使用在有意識引發(fā)所期望反3、輔助的技巧：時間——輔助要及時，5秒內(nèi)及時輔助，以幫助孩子建立信心，培養(yǎng)興趣并體驗成就感。反差——改變刺激物與其他物品的反差程度以誘惑孩子做出正確反應，如大小，色彩等。輔助和強化物相結(jié)合：在輔助孩子做出正確反應后給予夸獎。DTT五要素之三——輔助3、輔助的技巧：DTT五要素之三——輔助輔助的消失最終目標：獨立完成期望的目標。減弱輔助的程度：

身體輔助動作示范手勢輔助方位輔助語言輔助視覺輔助

新課題：輔助程度由高到低舊課題：輔助程度由低到高輔助的消失最終目標：獨立完成期望的目標。新課題：輔助程度由塑造法概念：是行為改變的一種方法，通過強化近似成功的反應逐步建立新的行為。原則：“賞進不賞退”、“賞好不賞壞”舉例畫圓：第一次第二次第三次第四次塑造法概念：是行為改變的一種方法，通過強化近似成功的反應逐步連環(huán)法要點：將學習的目標分解成不同的小單元，按一定的順序進行教學。工作分析舉例：洗手步驟星期一星期二星期三星期四星期五1、開水龍頭√√√2、擠洗手液√√√3、擦手√√√4、手放在水下G√√5、在水下搓手GG√6、關(guān)水龍頭XG√7、拿紙巾XXG8、用紙巾擦手XXG9、丟棄紙巾XXX連環(huán)法要點：將學習的目標分解成不同的小單元，按一定的順序進行連環(huán)法的形式：

順向串聯(lián)法：從第一個動作開始至最后逆向串聯(lián)法：從最后一個單元的動作開始練習課題分解實踐：1、串珠子2、界內(nèi)涂色步驟星期一星期二星期三星期四星期五1、開水龍頭√√√2、擠洗手液√√√3、擦手√√√4、手放在水下G√√5、在水下搓手GG√6、關(guān)水龍頭XG√7、拿紙巾XXG8、用紙巾擦手XXG9、丟棄紙巾XXX連環(huán)法的形式：步驟星期一星期二星期三星期四星期五1、開水龍頭應用行為分析法

(ABA)東莞特殊兒童學前教育中心2008年1月應用行為分析法

(ABA)東莞特殊兒童學前教育中心(一)ABA的提出與基本原理:提出:ABA是美國加州大學心理學家Loyas教授在1962年率先用來對自閉癥兒童進行早期訓練的方法.基本原理:通過改變外部誘惑(刺激)可以改變?nèi)说男袨?即人的行為是可以改變的,因而也可塑的.公式如下:刺激反應結(jié)果可控制的可改變的可控制性(一)ABA的提出與基本原理:刺激反應結(jié)果可控制的可改變的可自閉癥兒童的類型廣泛性發(fā)育障礙1、典型自閉癥2、阿斯伯格癥3、兒童崩潰癥4、雷特癥5、廣泛性發(fā)育障礙非特定型自閉癥兒童的類型廣泛性發(fā)育障礙(二)自閉癥兒童的問題行為1、問題行為的定義：會給孩子自身或他人造成危害的行為；會給周圍環(huán)境造成破壞的行為；會影響到孩子自身或他人學習和生活的行為。2、問題行為的種類：

自我刺激行為暴躁性行為抗拒性行為其他問題行為(二)自閉癥兒童的問題行為3、問題行為的功能：

逃避或脫身于嫌惡的情況為了引起他人的注意自我滿足感覺強迫4、行為ABC分析法：

A---代表前事，是行為發(fā)生前的情況B---代表行為，是行為的表現(xiàn)形式C---代表結(jié)果，是行為發(fā)生后的結(jié)果3、問題行為的功能：行為ABC分析表時間A（前事）B（行為）C（后果）小明一個人在客廳玩耍小明摔東西媽媽就跑過來跟他一起玩媽媽叫小明上課小明就自己打自己、咬自己媽媽就不要求他上課了小明一個人呆著、無事可做小明把鬧鐘拆開媽媽就拿拼版給他拼小明拼不好拼版，生氣了小明把拼版扔得滿地都是媽媽打他小明餓了小明躺在地下打滾媽媽就給小明吃東西請分析一下，小明做的每個行為，是為了什么？？行為ABC分析表時間A（前事）B（行為）C（后果）小明一個人5、影響行為改變的因素：前事的控制：了解兒童的內(nèi)在前事，如健康情況、睡眠與飲食、身體的疼痛、藥物的使用以及生理上的殘疾。結(jié)果的控制：了解外界環(huán)境的可能因素：如在何時、何地、何種情況下、何人在場的情況下這種行為出現(xiàn)得最多或最少。孩子的行為都有原因的。我們的指導策略都應該尋根溯源，對癥下藥。5、影響行為改變的因素：（三）ABA的四個操作特點：分解目標：目標是事先設定好學生應該學會的一種技能。ABA強調(diào)把每一個技能分解成最小、最簡單的單元進行教學。給予輔助：操作中伴隨指令和輔助，有期望的行為標準，不能正確完成時給予適當?shù)妮o助，讓課題進行下去。及時強化：及時利用有效的強化物進行強化反復地教：從“一對一”開始，逐步進展到小組集體課。（三）ABA的四個操作特點：（四）ABA的操作核心——DTT回合式教學DTT五要素：指令、強化、輔助、反應、停頓

DTT回合公式：指令（刺激）（孩子）反應結(jié)果（強化）停頓輔助下一回合（四）ABA的操作核心——DTT回合式教學指令（刺激）（孩子DTT流程指令正確反應無反應錯誤反應結(jié)果（強化）停頓輔助結(jié)果（強化）停頓停頓重新發(fā)指令輔助結(jié)果（強化）停頓DTT流程指令正確反應無反應錯誤反應結(jié)果（強化）停頓輔助結(jié)果DTT五要素之一——指令1、什么是指令：是讓孩子做什么事情時出示的刺激，一般可以分為：語言指令和非語言指令。2、指令與模仿的區(qū)別：模仿：是通過視覺辨別的指令：是通過聽覺反應的DTT五要素之一——指令1、什么是指令：3、發(fā)指令的原則：

統(tǒng)一性：開始教時指令要保持一致，以使孩子準確地理解讓他做什么。

不重復性：如果指令發(fā)出后孩子沒有反應，給予輔助，完成一個回合，停頓后再發(fā)下一個指令。

與強化物結(jié)合使用：在孩子反應正確時，給予夸獎（強化）。DTT五要素之一——指令3、發(fā)指令的原則：DTT五要素之一——指令DTT五要素之一——指令發(fā)指令的技巧：

及時、適時有必要性準確、扼要可實現(xiàn)性注意事項：

環(huán)境單一，目標明確，避免不必要的刺激觀察孩子反應，給予必要輔助語言指令根據(jù)孩子的理解能力，把握恰當、提高的原則DTT五要素之一——指令發(fā)指令的技巧：注意事項：1、強化的定義：針對孩子的反應情況給予獎勵或不給予獎勵。2、強化的原理：DTT五要素之二——強化指令（刺激）正確反應強化（該行為繼續(xù)出現(xiàn)）指令（刺激）錯誤反應不強化（該行為減少或消失）1、強化的定義：針對孩子的反應情況給予獎勵或不給予獎勵。DT強化物3、強化手段的重點——強化物（獎勵物）

（1）、強化物的概念：在孩子學習的過程中用來對孩子進行獎勵的物品和活動。

（2）、強化物的選擇：具有“獎勵性”是選擇強化物的根本原則有效性安全性可實現(xiàn)性可管理性強化物3、強化手段的重點——強化物（獎勵物）（3）、強化物的種類：一級強化物：直接（間接）與孩子的生理需求有關(guān)，如食物、飲品、依戀物、親撫等二級強化物：伴隨一級強化物反復出現(xiàn)建立強化作用。①活動型強化物：如游泳、音樂、玩電腦等②象征型強化物：代幣法，如分數(shù)，小紅花，紅旗等③社會性強化物：語言的夸張，贊賞的表情和動作等④內(nèi)在型強化物：內(nèi)在成就感，自豪。強化物（3）、強化物的種類：強化物（4）、強化物的使用原則：一級強化物和二級強化物同時使用二級強化物出現(xiàn)在一級強化物之前二級強化物逐步代替一級強化物強化方式要多樣進行，避免過度強化（通常強化物失去強化作用的因為過度滿足）（4）、強化物的使用原則：4、強化方式：正強化——通過給予獎勵性的刺激，促進正確行為的增長。負強化——錯誤行為出現(xiàn)時，孩子不喜歡的刺激物出現(xiàn)，正確行為出現(xiàn)時，移開孩子不喜歡的刺激物。

強化的反差DTT五要素之二——強化某種行為正確/恰當錯誤/不恰當移去不喜歡的刺激物該行為被增強繼續(xù)出現(xiàn)出現(xiàn)不喜歡的刺激物該行為沒有增強，減少或消失4、強化方式：DTT五要素之二——強化某種行為正確/恰當錯誤5、強化的頻率：固定頻率（1：1）：對孩子的每次正確反應都給予一次鼓勵，也稱作“高頻強化”。

變化頻率（X：1）：對孩子數(shù)次正確反應后給予一次鼓勵，也稱作“低頻強化”。DTT五要素之二——強化5、強化的頻率：DTT五要素之二——強化1、輔助的概念：是一種附加的刺激，被使用在有意識引發(fā)所期望反應，幫助孩子在指令和正確反應之間建立聯(lián)系，以保證兒童反應的正確性，使強化的目的得以實現(xiàn)。2、輔助的種類：

DTT五要素之三——輔助身體輔助動作示范手勢輔助方位輔助語言輔助視覺輔助1、輔助的概念：是一種附加的刺激，被使用在有意識引發(fā)所期望反3、輔助的技巧：時間——輔助要及時，5秒內(nèi)及時輔助，以幫助孩子建立信心，培養(yǎng)興趣并體驗成就感。反差——改變刺激物與其他物品的反差程度以誘惑孩子做出正確反應，如大小，色彩等。輔助和強化物相結(jié)合：在輔助孩子做出正確反應后給予夸獎。DTT五要素之三——輔助3、輔助的技巧：DTT五要素之三——輔助輔助的消失最終目標：獨立完成期望的目標。減弱輔助的程度：

身體輔助動作示范手勢輔助