石偉平當(dāng)前我國職教課程改革中的若干問題思考(中高職版)

當(dāng)前我國職教課程改革中的

若干問題思考

華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長華東師范大學(xué)長三角職業(yè)教育發(fā)展研究院院長石偉平博士、教授、博士生導(dǎo)師職業(yè)教育專業(yè)課程開發(fā)程序（“十步法”）當(dāng)前我國職教課程改革中的主要問題當(dāng)前我國示范校建設(shè)中的若干問題思考一、職教專業(yè)課程開發(fā)的程序（“十步法”）石偉平、徐國慶著《職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)》，上海教育出版社2006年版2011年9月獲教育部“全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)1.職教課程開發(fā)決策（確定專業(yè)）通過對現(xiàn)有職教課程的調(diào)查，學(xué)生職業(yè)興趣的調(diào)查，對行業(yè)調(diào)查；通過區(qū)域勞動(dòng)力市場需要的調(diào)查與分析，對現(xiàn)有職業(yè)教育課程的適宜性進(jìn)行判斷，對將開發(fā)的課程進(jìn)行價(jià)值判斷。確定某個(gè)專業(yè)的課程是否需要開發(fā)？是否值得開發(fā)？判斷將開發(fā)的課程是否符合勞動(dòng)力市場的發(fā)展趨勢？是否有著廣闊的市場前景？產(chǎn)品（成果）：人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報(bào)告2.職教課程目標(biāo)開發(fā)（明確培養(yǎng)目標(biāo)）通過企業(yè)調(diào)查、工作任務(wù)分析，對本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)或者職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解，以掌握其具體的工作任務(wù)與完成該任務(wù)所需的職業(yè)能力。職業(yè)教育的課程目標(biāo)由3部分組成：課程計(jì)劃的目標(biāo)、每門課程的目標(biāo)、與教師的教學(xué)目標(biāo)；這階段開發(fā)的是專業(yè)課程計(jì)劃的目標(biāo)，即這個(gè)專業(yè)整個(gè)課程的目標(biāo)，它為每門課程的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)提供方向與依據(jù)。產(chǎn)品（成果）：專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)3.職教課程門類開發(fā)（確定主要課程）要達(dá)成整個(gè)課程目標(biāo)需要開設(shè)哪些課程？通過課程結(jié)構(gòu)分析，把工作任務(wù)分析的結(jié)果（即任務(wù)與職業(yè)能力分析）轉(zhuǎn)化成專業(yè)（實(shí)訓(xùn)）課程，確定本專業(yè)需開設(shè)的專業(yè)核心課程和專門化方向課程。課程門類是形成職業(yè)教育課程計(jì)劃的基石任務(wù)模式是職教課程門類劃分的最佳選擇，DACUM法是這階段使用的主要方法。產(chǎn)品（成果）：確定專業(yè)核心課程（主要課程）4.職教課程結(jié)構(gòu)開發(fā)（形成課程計(jì)劃）這些課程按什么順序排列？如何進(jìn)行合理的課時(shí)分配？課程結(jié)構(gòu)表應(yīng)該包含：課程門類、課時(shí)分配、課程類別（選修、必修）、課程排列順序。課程結(jié)構(gòu)安排，應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于理論知識與實(shí)踐知識的整合；有利于中高職課程的整合；體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。產(chǎn)品（成果）：某專業(yè)的課程計(jì)劃（人才培養(yǎng)方案）5.職教課程內(nèi)容開發(fā)（“課標(biāo)”開發(fā)）通過課程內(nèi)容分析，開發(fā)出每門具體課程應(yīng)包含的工作任務(wù)及完成這些任務(wù)所需的知識、技能和態(tài)度，形成“課程標(biāo)準(zhǔn)”課程內(nèi)容分析就是將“任務(wù)與職業(yè)能力分析”表中表示的職業(yè)能力落實(shí)在相應(yīng)的課程中，明確專業(yè)（實(shí)訓(xùn)）課程的主要教學(xué)內(nèi)容與要求、技能考核項(xiàng)目與要求與建議學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)等內(nèi)容。課標(biāo)是對課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考核的依據(jù)。產(chǎn)品（成果）：課程標(biāo)準(zhǔn)6.職教課程內(nèi)容組織（教材開發(fā)）職教課程內(nèi)容應(yīng)該模塊化！這些課程內(nèi)容按什么模式來組織？產(chǎn)品（成果）：教材與教學(xué)輔導(dǎo)用書專業(yè)教材開發(fā)的隊(duì)伍的組成：以專業(yè)教師為主體的多方面軍---課程專家---行業(yè)企業(yè)專家---勞動(dòng)部門（頒證部門）---高校專家---文字編輯---學(xué)校專業(yè)教師7.職教教學(xué)模式選擇（確定教學(xué)模式）編制了教材后，便進(jìn)入了職業(yè)教育課程實(shí)施階段。確定了教材后，選擇什么樣的教學(xué)模式、教學(xué)方法來教這些內(nèi)容？職教教學(xué)模式的選擇依據(jù)：該專業(yè)的特點(diǎn)這門課中在整個(gè)專業(yè)課程體系中的作用與地位該教材的特點(diǎn)（如項(xiàng)目教材就要采取項(xiàng)目教學(xué)法）所教學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的專業(yè)基礎(chǔ)職校生的認(rèn)知特點(diǎn)可以利用的教學(xué)環(huán)境職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)這門課的教學(xué)設(shè)計(jì)與這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)8.課程實(shí)施環(huán)境開發(fā)（設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境）實(shí)訓(xùn)基地/實(shí)訓(xùn)中心/實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)模式：課程內(nèi)容導(dǎo)向物理環(huán)境模擬工作過程模擬實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)施方案的內(nèi)容實(shí)訓(xùn)室或者實(shí)訓(xùn)區(qū)域的規(guī)劃設(shè)備、工具、材料的確定實(shí)訓(xùn)模塊的劃分產(chǎn)品（成果）：實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)施方案9.課程評價(jià)方法選擇（確定評價(jià)方法）確定如何評價(jià)學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握？職教課程評價(jià)的類型：課程設(shè)計(jì)的評價(jià)課程實(shí)施的評價(jià)課程系統(tǒng)的評價(jià)形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)學(xué)校評價(jià)與社會評價(jià)產(chǎn)品（成果）：評價(jià)方案10.課堂層面職教課程改造教師根據(jù)實(shí)際情況在實(shí)施課程前與實(shí)施過程中對課程的二度開發(fā)，優(yōu)化已有課程方案。屬于校本課程開發(fā)范疇。地區(qū)經(jīng)濟(jì)特征的差異，學(xué)校的教學(xué)條件、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異，以及新技術(shù)、新工藝、新材料的不斷涌現(xiàn)，要求職業(yè)院校的專業(yè)教師能對現(xiàn)有課程進(jìn)行改造，不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程，不斷提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。我們不是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)的“工具”，而是培養(yǎng)全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、有血有肉的“職業(yè)人”因此不能只關(guān)注學(xué)生專業(yè)“硬技能”的培養(yǎng)，還要或者“更要”注意培養(yǎng)從事任何工作所需要的“通用技能”（genericskills）----“軟技能”（softskills）；如認(rèn)真負(fù)責(zé)、敬業(yè)愛崗、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、信息素養(yǎng)、時(shí)間管理、質(zhì)量意識等。如何做？改造現(xiàn)有的“文化課”，注重隱形課程育人作用，注重專業(yè)育人，環(huán)境育人，活動(dòng)育人。二、當(dāng)前我國職教專業(yè)課程

改革中的主要問題1.課程改革的邏輯起點(diǎn)傳統(tǒng)概念---教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、教法、教師現(xiàn)代概念---專業(yè)建設(shè)（中國的話語）---課程改革=課程開發(fā)（包括課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施）---課程設(shè)計(jì)（人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材）---課程實(shí)施（教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍、教學(xué)評價(jià)，人才培養(yǎng)模式）課程改革包括課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施---作為體系的課程（curriculum）改革（需要從人才培養(yǎng)目標(biāo)說起）---作為一門課的課程（course）改革（需要從它在人才培養(yǎng)中的作用說起）作為一門課的精品課程建設(shè)不能作為課程體系改革的邏輯起點(diǎn)！2.中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)中高職趨同發(fā)展高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)問題職業(yè)性與高等性高職的尷尬中、高職的培養(yǎng)目標(biāo)仍不清楚中職培養(yǎng)目標(biāo)：技能型人才高職培養(yǎng)目標(biāo)：高技能人才高職的高技能“高”在什么地方？是“操作技能”還是“心智技能”？什么是“心智技能”（

mentalskill）？－－人們順利認(rèn)識特定事物、解決具體問題所運(yùn)用的智力活動(dòng)方式。如果是“操作技能”，高職生比中職生“高”嗎？給中職造成的困惑高職培養(yǎng)什么人才？高職與中職之間層次上是區(qū)別在什么地方？“高職”目前有許多專業(yè)與中職相似（如數(shù)控、財(cái)會、國際商務(wù)、物流），在培養(yǎng)目標(biāo)上它們與“中職”的區(qū)別到底在哪？目前的中高職定位十分不清！中、高職的定位不清，直接影響到中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)；而培養(yǎng)目標(biāo)又是課程最重要的出發(fā)點(diǎn)。因此目前中高職定位不清，會直接影響到當(dāng)前這場課改的成敗。培養(yǎng)目標(biāo)重在“首崗適應(yīng)”還是以后的多崗遷移？開發(fā)過程中向誰調(diào)查？行業(yè)專家一線操作人員一線管理人員人力資源部經(jīng)理企業(yè)老總不同的人會有不同的回答！高職應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才？在人才培養(yǎng)目標(biāo)上與中職的區(qū)別在哪？高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的演變：

高技能人才高素質(zhì)技能型專門人才

高端技能型人才

技術(shù)技能型人才高職應(yīng)該培養(yǎng)：

懂技術(shù)、能操作、會管理、服務(wù)一線的復(fù)合型的技術(shù)應(yīng)用型人才中職畢業(yè)生的核心競爭力在于“技能嫻熟”、“零距離上崗

”（操作技能熟練、上手快）高職畢業(yè)生的核心競爭力在于“懂技術(shù)”“復(fù)合型”，高職教育魂在“技術(shù)”！中高職教育在人才培養(yǎng)方案上的區(qū)別在哪？依據(jù)“職業(yè)帶”理論

工程師技術(shù)工人理論與實(shí)踐教學(xué)的比重

技術(shù)員實(shí)踐理論3.職業(yè)院校畢業(yè)生的“多元化”出路問題原來，職業(yè)院校畢業(yè)生的出路比較單一，畢業(yè)后主要就業(yè)。但在“高職”蓬勃發(fā)展的今天，相當(dāng)數(shù)量的中職生，希望畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)，選擇“升學(xué)”，升入“高職院校”；現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)，也給高職畢業(yè)生提供了“專升本”的的空間；在發(fā)達(dá)地區(qū)也有更多的職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)或到海外留學(xué)。職業(yè)院校畢業(yè)生出路多元化的趨勢直接影響到了中職或者高職的培養(yǎng)目標(biāo)，也勢必會影響到職業(yè)院校的課程目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)方式等。因此，當(dāng)前的課改在考慮職業(yè)院校學(xué)生“就業(yè)目標(biāo)”的同時(shí)，還必須把學(xué)生的“升學(xué)目標(biāo)”、“留學(xué)目前”、“創(chuàng)業(yè)目標(biāo)”也考慮進(jìn)去。什么是人民滿意的職業(yè)院校？學(xué)生畢業(yè)后－－想就業(yè)的，都能“高質(zhì)量就業(yè)”－－想升學(xué)的，都能“升成”－－想留學(xué)的，都能“留成”－－想創(chuàng)業(yè)的，都能“創(chuàng)業(yè)成功”！這樣的院校一定能成為學(xué)生、家長首選的“名?！?，一定是人民滿意的職業(yè)院校！因此，在職業(yè)院校的高年級，需要有多種不同的課程組合來滿足學(xué)生的這種多元的發(fā)展需求。4.專業(yè)建設(shè)：建“超市”

還是建“專賣店”？職業(yè)院校謀求“量”的發(fā)展，擴(kuò)展規(guī)模時(shí)，確實(shí)需要學(xué)校在專業(yè)建設(shè)上開“超市”，因?yàn)閷W(xué)校的專業(yè)數(shù)量決定著學(xué)校的規(guī)模。但是，在職業(yè)院校謀求“質(zhì)量提高”、“特色發(fā)展”的今天，在專業(yè)建設(shè)上要開“專賣店”！因?yàn)橹挥小皩Ｙu店”的商品才有“質(zhì)量”，才有“品質(zhì)”，才有“特色”。如何建“專賣店”?職業(yè)院校當(dāng)前應(yīng)該抓住機(jī)遇按“扶強(qiáng)”、“扶特”、“扶需”的原則進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，開出有特色、有品牌的“專賣店”！強(qiáng)化“特色精品專業(yè)”建設(shè)意識，一個(gè)特色精品專業(yè)有：若干門“精品課程”若干位“教學(xué)名師”一支優(yōu)秀的“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”一批成系列的“教學(xué)成果”去爭取“教學(xué)成果獎(jiǎng)”5.學(xué)生文化基礎(chǔ)更差與職業(yè)院校文化課功能的重新定位觀點(diǎn)一：為學(xué)生更好的生涯發(fā)展，必須加強(qiáng)文化基礎(chǔ)觀點(diǎn)二：為學(xué)生將來多次就業(yè)，必須加強(qiáng)文化基礎(chǔ)我的觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)某一階段職業(yè)教育的有限目標(biāo)與主要目標(biāo)——科學(xué)的發(fā)展觀：首先是為學(xué)生的第一次就業(yè)作準(zhǔn)備，其次才去兼顧學(xué)生多次就業(yè)的需求——終身教育體系可以關(guān)照他們未來的學(xué)習(xí)需求我的觀點(diǎn)：應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)院校文化課的服務(wù)功能，強(qiáng)化通用職業(yè)能力（軟技能）的培養(yǎng)

——結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)——服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生的生涯發(fā)展，服務(wù)于學(xué)生“軟技能”的養(yǎng)成目前文化課要解決的難點(diǎn)：如何使學(xué)生－－“學(xué)有興趣”－－“學(xué)有樂趣”－－“學(xué)有成效”關(guān)鍵在于教師教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新6.強(qiáng)調(diào)“對接”后，職業(yè)院校如何不忘“育人”之本？職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)性特征要求職業(yè)院校在辦學(xué)過程與人才培養(yǎng)過程中關(guān)注行業(yè)、企業(yè)、崗位的需求，注意“與之對接”職業(yè)教育隨著經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變“動(dòng)”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)社會和市場需求“變”；著力推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、教材內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的深度對接，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、服務(wù)產(chǎn)業(yè)建設(shè)、服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的針對性和實(shí)效性。我們不是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)的“工具”，而是培養(yǎng)全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、有血有肉的“職業(yè)人”因此不能只關(guān)注學(xué)生專業(yè)“硬技能”的培養(yǎng)，還要或者“更要”注意培養(yǎng)從事任何工作所需要的“通用技能”（genericskills），即“軟技能”（softskills）；如：認(rèn)真負(fù)責(zé)、敬業(yè)愛崗、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、信息素養(yǎng)、時(shí)間管理、質(zhì)量意識等?！败浖寄堋比绾闻囵B(yǎng)？改造現(xiàn)有的“文化課”，注重隱形課程育人作用，注重專業(yè)育人，環(huán)境育人，活動(dòng)育人。7.加強(qiáng)“實(shí)踐性教學(xué)”與基礎(chǔ)能力

建設(shè)相對滯后專業(yè)教師缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施不齊不全專業(yè)實(shí)訓(xùn)工位數(shù)臺套數(shù)不夠理論教學(xué)實(shí)踐教學(xué)順序倒置學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位學(xué)習(xí)的脫離我們職業(yè)院校開設(shè)的許多專業(yè)，“既沒有會開車的教練，也沒有車子讓學(xué)生練”，在這樣的“駕?！崩?，學(xué)生能學(xué)會“駕車”嗎？剛剛學(xué)會開車的“雙師型教師”成不了好的“教練”；“雙師結(jié)構(gòu)”才是解決之道！8.實(shí)訓(xùn)配套問題在加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)過程中，雖然各職業(yè)院校建成了一批相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)室，但是這些實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)并沒有很好“關(guān)照”“項(xiàng)目課程”的教學(xué)需求，與之相配套，所以到使用時(shí)“很不順手”。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所應(yīng)該服務(wù)于學(xué)校教學(xué)，服務(wù)于校外培訓(xùn)，服務(wù)于社會考證。如果在建設(shè)過程中不及時(shí)調(diào)整，將來勢必造成重大的資源浪費(fèi)。教學(xué)環(huán)境也可以改變教師的教學(xué)行為和方式9.“雙證融通”與“證出多門”職業(yè)院校的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)如何勞動(dòng)部門的能力標(biāo)準(zhǔn)對接？與哪個(gè)職業(yè)資格證書對接？——“證出多門”如何“融通”？——“證出多門”如何“職前、職后一體”？應(yīng)該建立統(tǒng)一的國家職業(yè)資格證書制度；在這之前可以與勞動(dòng)力市場或者當(dāng)?shù)睾诵钠髽I(yè)最認(rèn)可的權(quán)威證書接軌開發(fā)“雙證”課程與教材建立職業(yè)資格證書效用建立與技能等級掛鉤的企業(yè)“用工制度”與企業(yè)“薪酬制度”10.教師的課改準(zhǔn)備問題（1）教師的首要任務(wù)轉(zhuǎn)變觀念：人才觀——職業(yè)院校學(xué)生也有“才”，也能“成才”學(xué)生觀——職業(yè)院校學(xué)生也“可愛”、“可教”教師觀——具“雙師素質(zhì)”的“教練”才是合格教師教學(xué)觀——“做中學(xué)”、“做中教”、“實(shí)踐中教理論”、“理實(shí)一體”課程觀——個(gè)別差異、因材施教、實(shí)踐導(dǎo)向質(zhì)量觀——不僅僅是讓學(xué)生能就業(yè)，而且可使其職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展（2）要明白為什么要改？為什么要改？為什么要“項(xiàng)目教學(xué)”？為什么要“理實(shí)一體”？多年的“課改”、“教改”多動(dòng)癥已經(jīng)引發(fā)了教師的課改“疲勞癥”。（3）要會使用新教材！轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和模式！創(chuàng)新教學(xué)方法！“基于工作過程”的“項(xiàng)目教材”開發(fā)出來后，這樣的教材如何正確地使用？“理實(shí)一體”的“項(xiàng)目教學(xué)”怎么教？學(xué)生怎么學(xué)？應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式？項(xiàng)目課程開發(fā)雖然在較短的時(shí)間內(nèi)已經(jīng)深入到教材，但是有關(guān)項(xiàng)目課程的教學(xué)研究活動(dòng)開展得不夠，許多課改實(shí)驗(yàn)院校老師還不知道“項(xiàng)目課程”怎么教？11.教師的課改激勵(lì)機(jī)制問題雖然當(dāng)前這場與“項(xiàng)目課程”為中心的職教課程改革具有一定的“草根性”，但是在職業(yè)院校目前一線教師的“參與度”并不高。除了觀念、方法問題之外，沒有一套激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師積極參與課改是其中的一個(gè)重要原因。教師是否參與課改，與其薪酬、收入沒有關(guān)系；課改成果，也與教師職稱評定關(guān)系不大。12.教師的課改時(shí)間、精力問題課程改革過程中，課程專家的作用只能是引領(lǐng)，提供職業(yè)教育課程理念與開發(fā)技術(shù)指導(dǎo)。單由大學(xué)教師來開發(fā)職教課程是不合適的，因?yàn)樗麄冸y以理解職教課程理論，也難以把握中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度，對工藝層面的知識也知之甚少。行業(yè)專家除提供一些協(xié)助外，要他們承擔(dān)課程開發(fā)主體任務(wù)也是不現(xiàn)實(shí)的，并且他們也缺乏足夠的課程與教學(xué)理論。因此，課改改革的任務(wù)最終必須由教師自己去完成。課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，它可能涉及到課程體系的重新設(shè)置，課程標(biāo)準(zhǔn)的重新編制，教材的重新編寫，其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師付出大量勞動(dòng)。即便教師觀念上沒問題，認(rèn)可課程改革的價(jià)值取向，但是對一個(gè)周課時(shí)超過20、工作量非常繁重的職業(yè)院校教師來說，他/她也沒有時(shí)間與精力“陪你校長玩課改”！向課改要時(shí)間！通過“有效教學(xué)”與“高效教學(xué)”來創(chuàng)造下階段課改所需要的時(shí)間！13.課改的支持體系問題

教師培訓(xùn)環(huán)境配套激勵(lì)機(jī)制教研援助（開展教研活動(dòng)，注意歸納總結(jié)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流）技術(shù)支持（建立課改數(shù)據(jù)庫，積累成功案例，搭建交流平臺）校企合作機(jī)制作保障課程改革離不開科研與教研專業(yè)人員的支持與援助！專業(yè)認(rèn)證課程開發(fā)教材開發(fā)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)師資隊(duì)伍建設(shè)教學(xué)方法改革人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變優(yōu)秀教學(xué)案例的選評此外，職教課改中還應(yīng)該處理好以下關(guān)系：做事與做人理論與實(shí)踐硬技能與軟技能今天與明天就業(yè)與升學(xué)文化課與專業(yè)課校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)14.職教課程改革的難點(diǎn)：是“開發(fā)”還是“實(shí)施”？課改成果不僅僅是教材，它必須到教師！必須進(jìn)課堂！課程改革關(guān)鍵在教師，決戰(zhàn)在課堂！要將課改進(jìn)行到底，當(dāng)前的重點(diǎn)和難點(diǎn)是課改的校本實(shí)施。課改的校本實(shí)施涉及：１．教師的素質(zhì)（觀念、方法、技術(shù)）２．教學(xué)環(huán)境３．制度（校企合作機(jī)制、課改激勵(lì)機(jī)制、課改支持體系）如果說“課程開發(fā)”涉及的是個(gè)別骨干教師，那么“課改的校本實(shí)施”涉及本專業(yè)的所以教師，涉及需學(xué)校配套的各個(gè)方面！目前的課改，雖然基本解決了“學(xué)的東西要有用”的問題（通過教材改革），但是“讓學(xué)生學(xué)起來”的問題（教學(xué)法改革創(chuàng)新問題）遠(yuǎn)沒有很好解決。課程開發(fā)前6個(gè)環(huán)節(jié)，雖然解決了課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材問題，但是，如果教師沒有積極地參與，無動(dòng)于衷，他們中大多數(shù)仍是課程改革的“旁觀者”，那么，這一場課改只是政府官員、課程專家、院校長之間的自娛自樂、卡拉OK！任何教育改革，尤其是課程改革，沒有教師的參與，是不可以成功的！如果教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)行為不改變，那么，再“精品”的課程、再“優(yōu)秀”的教材，也不會發(fā)揮其應(yīng)有的作用；用“老”的方法來教“新”教材，其教學(xué)效果可能比原來的還要“糟糕”！因此，當(dāng)前職教課改校本實(shí)施中的最大問題是師資問題！15、如何盡快補(bǔ)齊師資隊(duì)伍中的短板—專業(yè)負(fù)責(zé)人專業(yè)負(fù)責(zé)人的工作任務(wù)與核心能力----專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制訂----專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)----課程開發(fā)技術(shù)的掌握----專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)----專業(yè)（校內(nèi)）實(shí)訓(xùn)中心、（校外）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)----專業(yè)教學(xué)資源庫的開發(fā)----專業(yè)教學(xué)管理制度建設(shè)----本專業(yè)的校企合作專業(yè)骨干教師的工作任務(wù)與核心能力能參與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂能開發(fā)所授課程的標(biāo)準(zhǔn)能開發(fā)或者優(yōu)化所教教材能對所教科目的教學(xué)設(shè)計(jì)能帶教青年教師能開示范課能獨(dú)立從事教學(xué)研究能參與企業(yè)的技術(shù)革新、工藝改造、技術(shù)推廣“工作任務(wù)導(dǎo)向”的“崗位核心能力”培訓(xùn)建立骨干教師、專業(yè)負(fù)責(zé)人“勝任力模型”（competencemodel)在此基礎(chǔ)上開發(fā)“培訓(xùn)方案”實(shí)施“工作任務(wù)導(dǎo)向”的崗位培訓(xùn)學(xué)做合一，人人過關(guān)能力培訓(xùn)、工作業(yè)績與薪酬掛鉤職教課改到什么程度才算成功？讓學(xué)生“學(xué)起來”?。ǚ椒ǎ瓕W(xué)生普遍的“厭學(xué)”變成普遍的“樂學(xué)”－－教師普遍的“厭教”變成普遍