擺的研究教學(xué)設(shè)計(jì)

教育科學(xué)第一版社《科學(xué)》第三單元第六課《擺的研究》教課方案教材分析《擺的研究》是教科版科學(xué)五年級下冊第三單元《時(shí)間的丈量》的第六課。這課是在學(xué)生研究了《機(jī)械擺鐘》的基礎(chǔ)長進(jìn)行的.學(xué)生對影響擺每分鐘擺多少次的要素有自己的初步認(rèn)識，以為擺的快慢與擺角的大小沒相關(guān)系。本課學(xué)生就擺的快慢與擺錘的重量、擺繩的長短能否相關(guān)等睜開研究。經(jīng)過研究活動幫助學(xué)生修正自己的想法，認(rèn)識到擺搖動快慢與擺錘的重量沒關(guān)、與擺繩的長短相關(guān)。領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)頻頻性的意義，認(rèn)識到在實(shí)驗(yàn)中仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)新問題的重要性，培育學(xué)生慎重的科學(xué)態(tài)度、連續(xù)研究的欲念。這是一節(jié)經(jīng)過“丈量”研究活動，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的課。本課從三個(gè)層面睜開研究活動。第一層面，對我們發(fā)現(xiàn)的問題，怎么想方法去考證；第二層面，運(yùn)用丈量的方法，對我們的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行考證；第三層面，對我們所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。學(xué)情分析學(xué)生認(rèn)識生活中有些物體的運(yùn)動是搖動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋“擺”給學(xué)生的生活帶來了快樂，但他們不知道搖動這類現(xiàn)象背后所隱蔽的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么要素相關(guān)？”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。五年級的學(xué)生已有設(shè)計(jì)比較試驗(yàn)的基礎(chǔ)，但如何控制好實(shí)驗(yàn)過程中變量與保持不變的量，如何采集有效的數(shù)據(jù)，對于學(xué)生來說還是有些困難的。教課目的科學(xué)看法：擺的快慢與擺繩的長度相關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長搖動越慢，擺繩越短搖動越快。擺搖動的快慢與擺錘的重量沒關(guān)。過程與方法：推測擺的搖動快慢與什么相關(guān)，進(jìn)行改變擺錘、擺繩的長短對擺的次數(shù)能否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究，對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，而且依據(jù)分析進(jìn)行展望。感情態(tài)度價(jià)值觀：初步意識到精準(zhǔn)丈量結(jié)果的獲得是需要頻頻丈量的。體驗(yàn)到對待科學(xué)研究要持慎重的態(tài)度；體驗(yàn)合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。要點(diǎn)和難點(diǎn)要點(diǎn)：能夠依據(jù)自己制作的擺，推測影響擺搖動次數(shù)的要素。經(jīng)歷一個(gè)觀察現(xiàn)象—推理判斷—制定方案—論證計(jì)劃的可行性的活動過程。難點(diǎn)：經(jīng)過小組合作,試試自行設(shè)計(jì)比較實(shí)驗(yàn)，研究出擺的快慢與擺錘的重量沒關(guān)，只與擺線的長度相關(guān)。初步學(xué)會分析和推理比較試驗(yàn)中的定變量關(guān)系,并學(xué)會設(shè)計(jì)控制一個(gè)變量的實(shí)驗(yàn)。教課思路本節(jié)課我主要經(jīng)過：創(chuàng)建情形、導(dǎo)入課題；制作并玩擺、提出問題；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行研究；拓展延長、深入認(rèn)識四個(gè)環(huán)節(jié)來睜開教課活動。第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入課題。利用直觀的媒體教課，將本課的研究內(nèi)容直接指向主題，激發(fā)學(xué)生的研究欲念。第二個(gè)環(huán)節(jié)是制作并玩擺、提出問題。學(xué)生制作擺并丈量秒搖動的次數(shù)，各組溝通結(jié)果時(shí)發(fā)現(xiàn)差異很大。學(xué)生對此充滿著迷惑，教師隨即提出問題指引學(xué)生進(jìn)行展望，是什么要素在影響擺的快慢。第三個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、研究影響擺快慢的要素。經(jīng)過小組合作的方式獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、著手操作采集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。教師在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的研究活動中起到“扶、引、放”的作用，教師是參加者和合作者，依據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況，不停提出研究性問題，指引學(xué)生研究對實(shí)驗(yàn)變量的控制，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出分析，并能夠利用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行推測。第四個(gè)環(huán)節(jié)是拓展延長、深入認(rèn)識。經(jīng)過解決生活中的問題，讓學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)實(shí)用的科學(xué)知識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。并讓學(xué)生出現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新問題。教課準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：兩個(gè)鐵架臺、擺錘長短不一樣的兩個(gè)擺、多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備：鐵架臺、1號資料袋（擺繩1根、3個(gè)螺母）、2號資料袋（擺繩長短不一樣的兩個(gè)擺）小螺帽、記錄表、秒表教課過程一、激趣導(dǎo)入（學(xué)生說相關(guān)擺的知識，引出本課的教課內(nèi)容，把學(xué)生已有知識作為新知識的增加點(diǎn)）1、師：上節(jié)課我們認(rèn)識擺，對于擺你知道什么？生：擺有擺錘和擺繩兩部分構(gòu)成。生：擺擁有等時(shí)性。2、師：對于擺的神秘還有好多，想連續(xù)研究嗎？生：想！師：這節(jié)課我們連續(xù)進(jìn)行擺的研究。（板書課題：擺的研究）二、玩擺，引起研究問題（由現(xiàn)象引出問題，讓學(xué)生作出假定，激發(fā)了他們研究的興趣和熱忱）1、師：擺擁有等時(shí)性，也就是說同一個(gè)擺搖動的快慢相同。那么不一樣的擺搖動的快慢也相同嗎？生(懷疑)師：制作一個(gè)擺，觀察你的擺15秒搖動多少次。要求：測完后立刻坐正直。生（小組合作著手操作）2、學(xué)生報(bào)告。小組一組二組三組五組六組七組搖動的次數(shù)3、師：從這些數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)什么？師：搖動的次數(shù)不一樣說明不一樣的擺搖動的快慢不一樣。猜想：擺搖動的快慢終歸與什么相關(guān)呢？學(xué)生報(bào)告，師板書擺錘重量擺繩長度生：擺幅大小。（師：經(jīng)過上節(jié)課的研究，我們發(fā)現(xiàn)擺幅愈來愈小的時(shí)候，搖動次數(shù)沒有改變，因此以為擺幅大小對擺搖動快慢沒有多大影響。有興趣的同學(xué)能夠課下進(jìn)行研究。）三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，考證猜想（經(jīng)過小組合作的方式獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、著手操作采集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。教師在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的研究活動中起到“扶、引、放”的作用）1、師：同學(xué)們，我們猜想能否正確呢？我們用什么方法來考證我們的猜想？生：實(shí)驗(yàn)。師：為了讓實(shí)驗(yàn)井井有條的睜開，在著手實(shí)驗(yàn)前還得擬定什么？生：研究方案。我們先研究擺的快慢與擺錘的重量能否相關(guān)，設(shè)計(jì)一下你們的實(shí)驗(yàn)該怎么來做？并記錄下你們的方案。（下發(fā)實(shí)驗(yàn)記錄單）2、學(xué)生談?wù)?，設(shè)計(jì)方案師：（出示課件）假如研究：擺搖動的快慢與擺錘的重量能否相關(guān)？實(shí)驗(yàn)中，改變的條件是什么？不改變的條件是哪些？采集和記錄哪些數(shù)據(jù)？學(xué)生溝通及時(shí)談?wù)摗煟簩?shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)已經(jīng)解決，發(fā)揮小組合作的精神擬定完美的研究方案。學(xué)生擬定方案教師及時(shí)指引。3、學(xué)生溝通方案，互相談?wù)摳鹘M設(shè)計(jì)的研究方案能否科學(xué)，教師再供給參照建議，主若是如何控制變量。4、實(shí)驗(yàn)考證，得出結(jié)論。師：我們有了完美的研究方案，在著手實(shí)驗(yàn)前還得注意什么？生：小組要分工合作。生：要記錄。生：要仔細(xì)觀察。師：同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中特別側(cè)重累積，你說的這些特別重要，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候必定注意。老師也想了幾點(diǎn)，請看大屏幕。（出示大屏幕溫馨提示）學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案，操作實(shí)驗(yàn)，填寫記錄單。（教師巡視，合時(shí)點(diǎn)撥。）報(bào)告溝通采集的數(shù)據(jù)。師：經(jīng)過實(shí)驗(yàn)我們得出的結(jié)論是擺的快慢與擺錘的重量沒關(guān)。（教師板書）5、師：擺搖動的快慢與擺繩長短能否相關(guān)呢？我們還得經(jīng)過什么方法考證？

生：實(shí)驗(yàn)。師：著手以前先動腦。我們在前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，小組談?wù)搶?shí)驗(yàn)做法、擬定完好的實(shí)驗(yàn)方案后，才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。用2好資料袋做實(shí)驗(yàn)，當(dāng)音樂響起后請坐正直。學(xué)生溝通實(shí)驗(yàn)方案、采集的數(shù)據(jù)、得出的結(jié)論。師：經(jīng)過又一輪的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)擺搖動的快慢與擺繩的長短相關(guān)，擺繩越短搖動越快，擺繩越長搖動越慢。師：這節(jié)課，我們又一次運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問題、做出假定、實(shí)驗(yàn)考證、得出結(jié)論的科學(xué)研究方法研究了擺?？茖W(xué)家用更精巧的儀器、更慎重的方法得出的結(jié)論與我們的不謀而合，同學(xué)們，你們太了不起了！慶祝你們！四、堅(jiān)固應(yīng)用（讓學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)實(shí)用的科學(xué)知識，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。）師：能用學(xué)到的知識解決生活中的問題嗎？生：能。師：（出示大屏幕）這只掛鐘走慢了，那么我們?nèi)绾巫霾拍軌蜃屗哒_呢？生：五、延長拓展（讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，產(chǎn)生新問題）師：還有這樣兩個(gè)擺，繩索相同長。猜想：他們搖動快慢相同嗎？生：相同。師：老師做，同學(xué)們注意觀察，當(dāng)有發(fā)現(xiàn)請立刻舉手。（演示實(shí)驗(yàn)考證）生：不一樣樣快。師：為何？生：擺錘的長短不一樣樣。師：實(shí)質(zhì)上擺的長度其實(shí)不不過純真的擺線長度，真實(shí)的擺長是支架到擺錘重心的距離。六、研究在連續(xù)（將講堂上的研究欲念遷徙到課下）師：對于擺還有好多神秘，同學(xué)課下想連續(xù)研究嗎？生：想！師：時(shí)間過得真快，這節(jié)課上到這里。下課！板書設(shè)計(jì)擺的研究擺錘的重量沒關(guān)擺繩的長短相關(guān)我們的研究方案第（）小組我們研究的問題：擺搖動的快慢與能否相關(guān)。我們的猜想：改變的條件：不變的