探索新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的適切性

探索新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的適

切性探究新課改下學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的適切性臨城中學(xué)王任春以愛(ài)好和文化內(nèi)涵結(jié)合同學(xué)自身的奇怪心、求知欲等多方面因素調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱忱，使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)作用上的灌輸變?yōu)榱嘶?dòng)，更有利于其次語(yǔ)言的教學(xué)。情景教學(xué)是結(jié)合了教育部“把課堂還給同學(xué)”的新要求而產(chǎn)生的教學(xué)產(chǎn)物，由大量教學(xué)成果證明，我國(guó)學(xué)校生的發(fā)散性思維和聯(lián)想式記憶能推動(dòng)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)愛(ài)好，這是傳統(tǒng)教學(xué)模教育制度是要考慮人文化、效率化、創(chuàng)新化三方面來(lái)進(jìn)行的，針對(duì)于其次語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在我國(guó)教學(xué)過(guò)程中往往存在許多方面的困難，尤其在于不斷課改的過(guò)程中要求英語(yǔ)老師不能根據(jù)傳統(tǒng)模式進(jìn)行講話的教學(xué)工作，因此教育專(zhuān)家對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)課堂提出了一系列改動(dòng)看法，其中最為有效的教學(xué)策略是情景帶入式教學(xué)，但是由于以往的英語(yǔ)情景教學(xué)未考慮到學(xué)校生的適應(yīng)力量，因此本文針對(duì)英語(yǔ)情景教學(xué)的適切性綻開(kāi)論述、探討。新課改英語(yǔ)教學(xué)情景教學(xué)適切性情景設(shè)定以往的英語(yǔ)教學(xué)是從詞匯量積累以及語(yǔ)法的識(shí)別方式進(jìn)行的，這樣的教學(xué)方式是不適合學(xué)校生其次語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)的，首先大量的生疏詞匯和生疏語(yǔ)句會(huì)對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)造成極大的壓力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)愛(ài)好差，新課改后情景帶入教學(xué)的開(kāi)展取得了不錯(cuò)的成果，然而對(duì)于文化的差異以及情景構(gòu)化方面帶來(lái)的學(xué)校生不適應(yīng)的狀況卻沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，因此本文就這一理由提出幾點(diǎn)倡議。一、新課改后英語(yǔ)情景教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，并不是單一存在的，因此語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科背后往往是隱蔽著一個(gè)完整的國(guó)家文化，由此可見(jiàn)傳統(tǒng)的死記硬背模式根本不適合學(xué)校生的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校生處于活躍、多變且性格不成熟階段，因此想要提高學(xué)習(xí)效率的最好方法往往是提升學(xué)習(xí)愛(ài)好，由傳統(tǒng)的要我學(xué)模式變成感性認(rèn)知的我要學(xué)模式，因此英語(yǔ)課堂上的情景帶入就起到了這一效果，情景帶入就體現(xiàn)了英語(yǔ)簡(jiǎn)潔的幾段對(duì)話后蘊(yùn)含的文化學(xué)問(wèn)，老師像講故事一樣教育同學(xué)，并且讓同學(xué)親身體驗(yàn)這一過(guò)程的教學(xué)就可以很好地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并且有學(xué)習(xí)欲望和深化了解的沖動(dòng)，這樣的過(guò)程往往很小的勝利就帶給了同學(xué)極大的滿意感，進(jìn)而由這一滿意感的帶動(dòng)同學(xué)更簡(jiǎn)單達(dá)成勝利學(xué)習(xí)了解英語(yǔ)的目標(biāo)。情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于脫離了傳統(tǒng)的死記硬背僵化模式，以愛(ài)好和文化內(nèi)涵結(jié)合同學(xué)自身的奇怪心、求知欲等多方面因素調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱忱，使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)作用上的灌輸變?yōu)榱嘶?dòng),更有利于其次語(yǔ)言的教學(xué)。情景教學(xué)是結(jié)合了教育部“把課堂還給同學(xué)”的新要求而產(chǎn)生的教學(xué)產(chǎn)物，由大量教學(xué)成果證明，我國(guó)學(xué)校生的發(fā)散性思維和聯(lián)想式記憶能推動(dòng)學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)愛(ài)好，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒(méi)有的優(yōu)越之處，從以往的老師灌輸方式脫離出來(lái)后同學(xué)的學(xué)習(xí)模式也從單一呆板的接受變得更加活躍，這種活躍來(lái)自于大腦的思維方式，想得更多理解的更快，老師的角色也從原來(lái)的主導(dǎo)課堂的人轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。這項(xiàng)關(guān)系的轉(zhuǎn)變讓學(xué)校生更簡(jiǎn)單與老師成為伴侶，對(duì)于許多理由也可以直接詢問(wèn)，有利于解決每個(gè)同學(xué)自身的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，其教學(xué)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出傳統(tǒng)的批量式教育。二、英語(yǔ)情景教學(xué)適切性英語(yǔ)課堂的情景教學(xué)在教學(xué)效果上取得了極高的成就，但是經(jīng)過(guò)眾多課堂案例的討論我們還是發(fā)覺(jué)了一些不足之處，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中情景帶入的過(guò)程中存在適切性考慮不周的理由，這就導(dǎo)致了學(xué)校同學(xué)很難真正的走入到情境中，與預(yù)想的情景教學(xué)還是有所不同的，因此取得的教學(xué)成果也是不太讓人滿足的。適切性就是指符合同學(xué)心理年齡，適合同學(xué)在該年齡段可以接受的，切合年齡特點(diǎn)的事物所具備的性質(zhì)。學(xué)校生處于一個(gè)相對(duì)沖突的年齡階段和心理階段，一方面思想正在成形，喜愛(ài)表現(xiàn)自我的主見(jiàn)，另一方面思維還不成熟，對(duì)于許多東西的了解和認(rèn)知還處于片面的，因此找到這一階段同學(xué)的適切性情景是相對(duì)困難的，由于年齡特點(diǎn)學(xué)校生往往會(huì)對(duì)于相對(duì)偏年齡低下的情景產(chǎn)生抵觸情趣，認(rèn)為這一情景可笑稚嫩，從而不能接受；而另一方面營(yíng)造情景教學(xué)設(shè)計(jì)的英語(yǔ)老師屬于成年人，雖然經(jīng)過(guò)教育系統(tǒng)的心理培訓(xùn)但是也很難真正從同學(xué)的角度動(dòng)身，本身在營(yíng)造情景方面會(huì)加入一些自身的理解，因此師生思維的契合度就是適切性難以達(dá)到要求的最終理由，對(duì)于這一理由解決策略還是有許多的,其動(dòng)身點(diǎn)也是由師生溝通合作開(kāi)頭的，一方面，老師要多了解學(xué)校這個(gè)階段同學(xué)腦子里究竟在想些什么，真正做到和同學(xué)做伴侶,師生關(guān)系公平不存在隔閡；另一方面老師要對(duì)情景設(shè)計(jì)更為專(zhuān)心,擺脫傳統(tǒng)的自身想法，認(rèn)為這些情景都是為了同學(xué)而作，有些稚嫩可笑，要真正的成為課堂的一分子也算是任重而道遠(yuǎn)。三、對(duì)比傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課改后英語(yǔ)情境教學(xué)以往英語(yǔ)情景教學(xué)的模式只是單純的一個(gè)小對(duì)話，一個(gè)小故事而已，從本質(zhì)上來(lái)講與之前的僵化英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有太大分別，只是在思維上略有改動(dòng)，這是錯(cuò)誤的教學(xué)方向，英語(yǔ)作為語(yǔ)言學(xué)科有著自身的特性，并不是單一的應(yīng)付考試，英語(yǔ)的應(yīng)用才是核心關(guān)鍵的，英語(yǔ)作為其次語(yǔ)言其核心本質(zhì)是communication（溝通），因此懂得如何用，同學(xué)樂(lè)于用于生活才是英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)。值得一提的是許多學(xué)校同學(xué)極為喜愛(ài)流行的英語(yǔ)歌曲和經(jīng)典的英文歌曲，喜愛(ài)看原聲電影，這都是值得切入的角度，并且在肯定程度上與同學(xué)有共同愛(ài)好能夠更好的融入他們、了解他們的想法和喜好。課改之后有許多年輕老師走入學(xué)校進(jìn)入課堂，他們更年輕更簡(jiǎn)單加入學(xué)校生的群體，更簡(jiǎn)單與同學(xué)溝通。因此這一部分青年老師的一些做法是值得推崇的，例如上課推舉某首音樂(lè)歌曲，并將其歌詞大意等告知同學(xué)，再漸漸引入教學(xué)內(nèi)容并通過(guò)微妙的聯(lián)系制造出良好的教學(xué)氛圍；在課堂上聯(lián)系文化背景向同學(xué)介紹一些相關(guān)與英語(yǔ)文化的背景學(xué)問(wèn)；在每堂課開(kāi)頭的時(shí)候向同學(xué)講一兩個(gè)英語(yǔ)笑話、諺語(yǔ)或者寓言故事也是不錯(cuò)的選擇。新課改后英語(yǔ)教學(xué)的難度上升了，對(duì)英語(yǔ)老師本人的綜合素養(yǎng)也是一種考驗(yàn)，因此校方也給與相應(yīng)的便利，比如英語(yǔ)話劇表演，定期教學(xué)參觀，教學(xué)會(huì)議組織老師進(jìn)行教學(xué)策略的普及等等。總之新課改后英語(yǔ)的教學(xué)是要脫離死板，走進(jìn)活躍、溝通、愛(ài)好化和人性化的嶄新階段。綜上所述，學(xué)校生英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中老師在課改目標(biāo)下制定了許多策略去提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)