2023年幼兒教育學(xué)模擬試題及答案解析二

幼兒教育學(xué)模擬試題及答案解析二、單項選擇題（每題2分，共30分）1.在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學(xué)?！皟和?、創(chuàng)建以感官為基礎(chǔ)的幼兒教育教學(xué)體系的教育家是（）。cA.福祿倍爾B.蒙臺梭利C.德可樂利AD.凱米2A.建立我國第一個幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育''思想的是（）oA.陶行知B.陳鶴琴aC.張宗麟D.張雪門3A.i989年11月聯(lián)合國大會通過的保障兒童權(quán)利的國際性法律文書是（）oA.《義務(wù)教育法》aB.《未成年人保護(hù)法》C.《兒童權(quán)利公約》aD.《幼兒園工作規(guī)程》a4.美國華盛頓兒童博物館的格言“我聽見就忘掉了，我看見就記住了，我做了就理解了"，重要說明了在教育過程中應(yīng)（）oaA.尊重兒童的個性B.培養(yǎng)幼兒積極的情感體驗C.重視兒童學(xué)習(xí)的自律性D.重視兒童的主動操作.、染于蒼則蒼，染于黃則黃..這用來說明（A寸人的成長和發(fā)屣的影晌是巨大的？A.顏色B.環(huán)境C.遺傳D.物質(zhì).在教育基本要素都具備的條件下,教育者的（灌著決定性的作用。Z權(quán)解件B.知識件C.主導(dǎo)件D.藝術(shù)件.蒙臺梭利教育原理是以（）為出發(fā)點的。aA.兒童中心.兒童生命aC.適應(yīng)自然aD.反對成人化.直接決定托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量好壞的是（）oA.幼教領(lǐng)導(dǎo)B.幼兒教師C.幼教設(shè)施D.幼兒家長g.在幼兒園月計劃、周計劃中，教師制定的目的是（）oA.全園教育目的B.中期目的aC.近期目的D.行為目的10.從狹義上理解，幼兒園環(huán)境是指（）。aA.幼兒園生活環(huán)境B.幼兒園心理環(huán)境C.幼兒園教育的一切外部條件D.幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素,成人往往按照自己習(xí)慣設(shè)計的藍(lán)圖去規(guī)定、塑造兒童，使兒童的天性得不到發(fā)展，這是由于在制定學(xué)前教育目的時未考慮到（）o>A.社會發(fā)展的需要aB,教育方針aC.教育政策D.學(xué)前兒童的需求12.在《幼兒園工作規(guī)程》所提出的教育目的中，“培養(yǎng)兒童活潑開朗的性格”屬于（）目的的范疇。aA.智育B.體育aC.德育aD.美育13a.對幼兒園幼兒活動的對的理解是（）。A.讓兒童盡情地隨意玩耍B.在安全的前提下按課程的規(guī)定活動C.為兒童舒展筋骨而進(jìn)行活動aD.教育過程就是活動過程，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展14.我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：幼兒園每日戶外活動時間不得少于（）小時。A.1?2aB.2?3aC.3-4D.4?56美國心理學(xué)家布魯姆的研究發(fā)現(xiàn)，兒童人學(xué)后學(xué)業(yè)成敗很大限度上取決于（）。aA.兒童的遺傳素質(zhì)B.家長的文化素知C.兒童的初期經(jīng)驗aD.學(xué)校的教育方式二、名詞解釋（每題3分，共15分）al.兒童觀.幼兒園的物質(zhì)環(huán)境.間接教學(xué).幼兒園課程.幼小銜接三、判斷題（每題1分，共9分）.教育是指學(xué)校教育。.幼兒美育不僅僅是指我們傳統(tǒng)觀念中的藝術(shù)教育。.教育與幼兒的溝通效果如何關(guān)鍵在于教師。.幼J應(yīng)中必須給幼兒教授大量的讀寫算知識，否則影口向幼兒智力的開發(fā)..幼」咽教育目標(biāo)的刷走不僅僅要根據(jù)幼兒發(fā)展的真實需要..幼J咽的環(huán)境就是指幼兒園的校舍布置、幼兒生活的社區(qū)環(huán)境及家庭空間謾計。.教師在用語音指導(dǎo)游戲時，口氣應(yīng)十分肯定。.教師與幼兒的溝通就是要求教師多用官港的形式表揚、指導(dǎo)幼兒,學(xué)會頤聽。.對游戲的間接指導(dǎo)比直接指導(dǎo)好.四、簡答題（每題5分，共20分）?簡述現(xiàn)代社會的兒童觀。.幼兒教師必須具有哪些方面的能力？.簡述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。.為什么說幼兒的教育離不開家庭?五、論述題（每題8分，共1?6分）.教師應(yīng)如何提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量？.如何結(jié)識幼小銜接工作是個長期的、整體性的工作？六、案例分析題（共10分A目前，我國由于升大學(xué)競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式中,而這種競爭也影響到學(xué)前教育階段，如社會上風(fēng)行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動，辦起了各式各樣的愛好班、專長班。A請你從如何對的理解我國學(xué)前教育目的這一角度分析以上現(xiàn)象。參考答案a—、單項選擇題la.B.192023,蒙臺梭利在羅馬平民區(qū)創(chuàng)辦了“兒童之家”，從事教育實驗。2MB.1923年，陳鶴琴先生在南京創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心，創(chuàng)建了“活教育，，理論。年，聯(lián)合國大會通過《兒童權(quán)利公約》,用法律保護(hù)兒童的權(quán)利。4.D.兒童通過動手操作才干有更深刻的結(jié)識。5a.B.環(huán)境,特別是教育對人的成長和發(fā)展有重要意義。C在幼兒的獨立性、自主性比較欠缺的情況下，教師的主導(dǎo)性起著決定性作用。7a.e蒙臺梭利受裴斯泰洛齊等教育家思想影響，認(rèn)為教育要遵循自然規(guī)律。a8.B.幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)思想、教學(xué)組織形式等直接決定幼兒園教育質(zhì)量。9A.C.幼兒園月、周計劃屬于近期計劃。1O.D.狹義的幼兒環(huán)境指幼兒園內(nèi)所有的物質(zhì)和精神環(huán)境。H.D.成人往往不能從幼兒角度出發(fā)思考幼兒教育，忽視幼兒特定年齡階段的需求。12.C培養(yǎng)活潑開朗的性格、發(fā)展個性是幼兒德育的重要內(nèi)容。k3.D.在幼兒園中，教育活動與游戲等活動是融為一體的。14.B.幼兒需要有一定量的戶外活動時間。al5.D.兒童學(xué)業(yè)成敗與諸多因素都有關(guān)系,其中學(xué)校教育方式占有重要地位。二、名詞解釋1.兒童觀:指人們對于兒童的主線見解和態(tài)度。重要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特點和能力、兒童生長發(fā)展的特點和因素等問題。教育觀是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的主線見解。2A.幼兒園的物質(zhì)環(huán)境：分為廣義和狹義兩個方面。廣義是指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和，涉及自然風(fēng)光、城市建筑、社區(qū)綠化、家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室內(nèi)裝潢設(shè)計等。狹義是指幼兒園內(nèi)對幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和，涉及園舍建筑、園內(nèi)裝飾、場合布置、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計與運用及各種材料的選擇與搭配等。3A.間接教學(xué):指教師對幼兒教學(xué)指導(dǎo)的一種形式。教師不是把教育規(guī)定直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪?，比如，運用環(huán)境中的玩具、楷模、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)成教育目的。這種方式中的教師從講授者變成幼兒活動的觀測者、合作者、游戲伙伴、活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者,教育影響力不直接由教師而是通過中介間接地作用于幼兒。4.幼兒園課程：是指實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和，涉及幼兒園進(jìn)行的一切活動。A5.幼小銜接:指幼兒園與小學(xué)直接過渡的特定階段。學(xué)前階段與小學(xué)階段存在不同的教學(xué)特點，主導(dǎo)活動、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會盼望等都存在差異，導(dǎo)致兒童的生理、心理和社會性方面都出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài)。幼小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環(huán)節(jié)的密切配合。三、判斷題1.X。教育有廣義和狹義之分，狹義的教育才是指學(xué)校教育。2A.〃a3.〃心.xo幼兒園以活動為重要內(nèi)容，只涉及簡樸的讀、寫、算，大量的文化知識學(xué)習(xí)不適合幼兒身心發(fā)展階段的需要。A5.4.xo幼兒園的環(huán)境有廣義和狹義之分，狹義的才是指幼兒園校舍等。.xo對游戲的指導(dǎo)應(yīng)有啟發(fā)性，不能盲目地干涉。.X。教師與幼兒的溝通除了言語溝通外，尚有非言語的形式，如身體接觸等。3.x。幼兒的游戲以間接指導(dǎo)為主，但是效果的好壞不是以直接和間接為區(qū)分。四、簡答題現(xiàn)代社會的兒童觀。13)兒童是一個社會的人，他應(yīng)當(dāng)擁有基本的人權(quán)。28)兒童是一個正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強(qiáng)加于他們，或放任兒童自然、自由發(fā)展。(3)兒童期不只是為成人期做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年。(4)兒童是具有主體性的人，是在與各種豐富的活動之中不斷建構(gòu)精神世界的。(5)每個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?。)幼兒才干的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多。7(a)兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學(xué)習(xí)，他們的結(jié)識結(jié)構(gòu)和知識寶庫是其自身與客觀環(huán)境交互作用過程中自我建構(gòu)。，83)實現(xiàn)全面發(fā)展與充足發(fā)展,是每個兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充足賦予了實現(xiàn)全面發(fā)展的條件，只有全面發(fā)展才干充足發(fā)展?？?9)兒童的學(xué)習(xí)形式是多種多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探索學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)。成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們發(fā)明相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。2a.幼兒教師素質(zhì)規(guī)定重要有三個方面:思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和能力素質(zhì)。13)幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)。教師必須忠誠于社會主義教育事業(yè)，是最基本的、最重要的思想品德素質(zhì);教師也要熱愛幼兒，把身心奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)。(2)健康的身心素質(zhì)。幼兒教師應(yīng)當(dāng)有寬闊慈愛的心胸、穩(wěn)定的情緒、豐富的感情和活潑開朗的性格。a(3)幼兒教師的能力素質(zhì)。幼兒教師需要掌握幼兒身心發(fā)展的特點和規(guī)律、了解洞察每個幼兒的內(nèi)心世界、因人施教的技能和能力等。從知識結(jié)構(gòu)上說，需要涉及一個教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)等多方面的、寬廣的能力結(jié)構(gòu)。觀測力是幼兒教師首要的能力，這種觀測可以是有計劃地進(jìn)行，同時也滲透在平時的教育教學(xué)活動中。溝通能力也是幼兒教師的一種基本能力,涉及非言語的溝通和言語的溝通、與家長和同事的溝通、促進(jìn)幼兒之間的溝通。組織分組能力也是衡量教師能力的一個方面，教師需要有能力組織教學(xué)活動、分組和指導(dǎo)小組活動。3.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是指教師創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時應(yīng)遵循的基本規(guī)定u1(A)環(huán)境與教育目的一致的原則。幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的與幼兒園教育目的相一致。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有助于教育目的的實現(xiàn)。幼兒園的教育目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。(2)發(fā)展適宜性原則。幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，有多方面的發(fā)展需要。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展需要相適宜，并且要隨著幼兒的身心特點和發(fā)展需要而對環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。3(a)幼兒參與的原則。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，結(jié)識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，并且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。a(4)開放性原則。開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，同時也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)同一致地對幼兒施加影響。幼兒園需要與家庭、社區(qū)進(jìn)行合作，充足運用各個方面的資源。M5)經(jīng)濟(jì)性原則。創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮幼兒園自身經(jīng)濟(jì)條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。心.幼兒的教育離不開家庭，其因素是：18)家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境。幼兒身心尚未成熟,他們需要社會特殊的保護(hù)和照料。家庭是社會最基本的單元，也是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境，擔(dān)負(fù)著養(yǎng)育幼兒的重大責(zé)任。對于幼兒來說，與父母共同生活是最重要的需要。⑵家庭是人的第一所學(xué)校。父母對孩子的態(tài)度給幼兒以后對社會的態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。每個幼兒都從自己家庭的生活中獲得不同于別人的經(jīng)驗、形成自己的行為習(xí)慣、發(fā)展待人處事的能力以及語言等。這一切在幼兒入園后，仍然極大地影響和制約著幼兒園教育，幼兒園教育只能在幼兒原有的基礎(chǔ)上展開，否則教育效果就不佳。(3)家長是幼兒園重要的教育力量。家長與幼兒天然的聯(lián)系使家長具有別人難以替代的優(yōu)勢，一旦家長與教師為著一個共同的目的攜起手來，教育效果將倍增。具體表現(xiàn)在：家長的參與極有助于幼兒的發(fā)展;家長是教師最佳的合作者；家長自身是幼兒園寶貴的教育資源。五、論述題提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量，最主線的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。在此基礎(chǔ)上，具體的技能是必要的。13)引發(fā)交談的技能。善于敏銳地抓住時機(jī)，發(fā)明氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感愛好的話題羽幼兒自然地引入交談之中，或者善于用多種方法引起幼兒對某個特定話題的愛好。a(2)傾聽的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽我說”、“老師覺得我的問題很故意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時可以交談的對象。⑶擴(kuò)展談話的技能。用幼兒可以理解的方式向幼兒提供適宜的信息、詞匯或問題，引導(dǎo)幼兒把談話延續(xù)、進(jìn)一步下去?？v4)面向全體、注意差異、有針對性的談話技能。例如，注意激發(fā)那些沉默寡言或說話不清的幼兒的說話積極性，耐心傾聽，盡量多鼓勵；根據(jù)幼兒的特點使用不同的話題、方式、詞匯、語速等有效地刺激幼兒交談。(5)結(jié)束交談的技能。適時地結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。即使由于時間或別的因素必須要結(jié)束談話，也要讓幼兒感到，老師很想聽他講，可惜沒時間了，回頭尚有機(jī)會的na2.幼小銜接工作是一項長期的、整體的工作，其表現(xiàn)在：(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應(yīng)當(dāng)看到，讓幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)只是幼兒園教育的近期目的，它是實現(xiàn)幼兒園教育長遠(yuǎn)目的的一個組成部分。也就是說，要以兒童的長遠(yuǎn)發(fā)展為目的,對兒童進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期;在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個方面，而不僅僅是知識準(zhǔn)備；在人員上要涉及幼兒園全體人員、家長及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。對小學(xué)來講,也不能僅僅把銜接工作當(dāng)作是幼兒園的事情,而應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法等。(2)整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)從幼兒體、智、德、美各方面全面進(jìn)行，不應(yīng)僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴(yán)重。有的教師一談到銜接，立即就想到讓幼兒認(rèn)漢字、學(xué)拼音、做算術(shù)題，而對于體、智、德、美各方面的全面準(zhǔn)備重視不夠。研究表白：健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)愛好及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人際交往能力、獨立性等，對幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。兒童入學(xué)后適應(yīng)不良的重要因素是對新環(huán)境所需的身體、心理素質(zhì)、獨立自理能力等準(zhǔn)備局限性。幼兒入學(xué)適應(yīng)困難不僅僅是在“智”的方面，更多的是由于身體、態(tài)度、習(xí)慣、意志、人際關(guān)系、交往能力、獨立自理能力等方面的準(zhǔn)備局限性而導(dǎo)致的。要搞好幼小銜接工作，必須促進(jìn)幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們