新課改背景下中小學(xué)音樂(lè)教育師資培養(yǎng)途徑的思考

新課改背景下中小學(xué)音樂(lè)教育師資培養(yǎng)途徑的思考摘要：我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展與世界上比較發(fā)達(dá)的國(guó)家相比，在整體發(fā)展水平上存在著一定的差距，但就整體來(lái)說(shuō)發(fā)展方向是一致的，即藝術(shù)教育被認(rèn)為是培養(yǎng)全面人才的教育、是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的教育。音樂(lè)教育對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)等方面起到了不能替代的作用。而中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展，與教育師資隊(duì)伍水平息息相關(guān)?；诖?，本文對(duì)新課改背景下中小學(xué)音樂(lè)教育師資培養(yǎng)途徑進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：新課改；中小學(xué)音樂(lè)；師資培養(yǎng)；培養(yǎng)途徑1中小學(xué)音樂(lè)教育師資現(xiàn)狀分析1.1中小學(xué)音樂(lè)教育師資素質(zhì)有待提升在關(guān)于“基礎(chǔ)音樂(lè)教師的業(yè)務(wù)水平”內(nèi)容的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)學(xué)科專兼職教師的音樂(lè)業(yè)務(wù)水準(zhǔn)大多處于“半專業(yè)”狀態(tài)，在“唱、彈、跳、編、教”等音樂(lè)教學(xué)技能諸項(xiàng)綜合素質(zhì)要求中，能“唱”者達(dá)到95%，能“教”者60%，能“跳”者50%，能“彈、編”者不到20%。呈現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)素質(zhì)低等特征。1.2中小學(xué)音樂(lè)教育師資專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理?yè)?jù)有關(guān)調(diào)查顯示，在對(duì)200名參加培訓(xùn)的農(nóng)村基層在職基礎(chǔ)音樂(lè)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，在專業(yè)上，音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)的教師有84人，占參加培訓(xùn)教師人數(shù)的42%，非音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)的教師116人，占參加培訓(xùn)教師人數(shù)的58%，藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師為92人，占參訓(xùn)教師總數(shù)的46%，非藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師為108人，占參訓(xùn)教師總數(shù)54%。可見，在基層具備音樂(lè)專業(yè)從事中小學(xué)音樂(lè)教育的教師比例較低，大部分是兼職音樂(lè)教師。非音樂(lè)專業(yè)的教師從事音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)象在廣西農(nóng)村小學(xué)普遍存在，其原因在于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化、生活水平與城市比較相差較大，音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不愿下到城鄉(xiāng)基層或邊遠(yuǎn)山區(qū)教學(xué)，即使有畢業(yè)生愿意留下也是暫時(shí)的，農(nóng)村小學(xué)招不到專業(yè)對(duì)口的畢業(yè)生，通常采取非專業(yè)的教師教授音樂(lè)課程，或者干脆取消音樂(lè)課程，這勢(shì)必影響音樂(lè)美育在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤其是少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)施。1.3對(duì)音樂(lè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)存在理解的偏差眾所周知，音樂(lè)課程是基礎(chǔ)教育中美育環(huán)節(jié)不可缺少的內(nèi)容，其目的不僅表現(xiàn)為修生養(yǎng)性、陶冶情操和提高素質(zhì)，且在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展中具有不可替代的作用。主要體現(xiàn)在音樂(lè)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)內(nèi)在潛力，養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)，樹立科學(xué)的人生觀價(jià)值觀中的重要作用。但是，問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，很多基層教育管理部門對(duì)音樂(lè)課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)的理解不夠清晰透徹，認(rèn)為音樂(lè)課程只是副科、輔助課程，加上基層基礎(chǔ)音樂(lè)師資的緊缺，音樂(lè)課程大多由兼職教師承擔(dān)，他們同樣對(duì)音樂(lè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)存在理解上的偏差。所以，他們往往注重對(duì)音樂(lè)知識(shí)技能的傳授，容易忽略音樂(lè)美育在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展中的重要性。2新課改背景下提高中小學(xué)音樂(lè)教育師資水平的途徑2.1加強(qiáng)教師的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)是教師必須具備的基本素質(zhì)，也是教師能否勝任中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作的重要指標(biāo)之一。一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師既要遵循音樂(lè)的學(xué)習(xí)規(guī)律，又要不斷創(chuàng)新音樂(lè)的學(xué)習(xí)思維。教師在教學(xué)活動(dòng)中以深入淺出、循序漸進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行專業(yè)、規(guī)范、富有趣味性的講解與授課，并對(duì)其中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行生動(dòng)解剖與分析。教師需讓學(xué)生對(duì)于課程中的音樂(lè)概念、音樂(lè)符號(hào)、音樂(lè)術(shù)語(yǔ)等專業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再感覺(jué)到枯燥乏味或者是機(jī)械單調(diào)，應(yīng)盡量做到易于吸收、便于理解、入耳消融。對(duì)于課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師要盡力做到新穎、靈活，具有針對(duì)性、吸引力，以此能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)造思維，提升學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。如，音樂(lè)教師在《音樂(lè)欣賞》課程教學(xué)中，教師首先要梳理好聽賞作品中的曲式結(jié)構(gòu)、配器手法、調(diào)式調(diào)性、和聲特點(diǎn)等專業(yè)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理、生理學(xué)習(xí)特點(diǎn)。對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行提煉和精簡(jiǎn)，再服務(wù)于課堂教學(xué)之中。再如，音樂(lè)教師在《歌唱》課程教學(xué)中，對(duì)演唱的音樂(lè)作品，要有規(guī)范、正確的教學(xué)示范，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。2.2提升教師的綜合文化素質(zhì)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教師應(yīng)精通自己所教的學(xué)科，要有淵博的知識(shí)。教師具備廣博的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，有益于增強(qiáng)教學(xué)效果，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，造成朝氣蓬勃的智力活動(dòng)?！爆F(xiàn)代教育注重教師的人文內(nèi)涵培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的相互滲透于融合。一名專職中小學(xué)音樂(lè)教師，要有積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，寬廣開闊的學(xué)術(shù)視野，去不斷完善和提升自己的綜合文化素質(zhì)。具體來(lái)講，教師通過(guò)積極參加各種學(xué)術(shù)講座與交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)相關(guān)資料與書籍，吸收各種社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等文化學(xué)科知識(shí)，以此拓展與提高自身的邏輯思維能力和形象思維能力，豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵。當(dāng)教師具備了強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí)，教師在教授學(xué)生的過(guò)程之中，將會(huì)具備更豐富的教學(xué)技巧和更深厚的教學(xué)功力，讓學(xué)生如海綿一樣可以吸收到更多的知識(shí)養(yǎng)分。同時(shí)，教師應(yīng)注重音樂(lè)教育知識(shí)的更新，及時(shí)掌握教育與社會(huì)發(fā)展的動(dòng)向。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠合理運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)知識(shí)，服務(wù)于音樂(lè)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。2.3培訓(xùn)教師的專業(yè)教學(xué)能力中小學(xué)音樂(lè)教師的專業(yè)教學(xué)能力主要包括有:1)音樂(lè)教師具備深厚的音樂(lè)理論知識(shí)與技能知識(shí)，如樂(lè)理與視唱、舞蹈編導(dǎo)、即興配彈等并能夠?qū)I(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，靈活運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中。2)音樂(lè)教師具備豐富的音樂(lè)教育方法論知識(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)規(guī)律，因人而異、因材施教，具體問(wèn)題具體分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。3)音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)學(xué)科的理論前沿具有不斷補(bǔ)充、更新的專業(yè)意識(shí)，注意循序漸進(jìn)，在學(xué)習(xí)與應(yīng)用中一點(diǎn)點(diǎn)吸收和積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。4)音樂(lè)教師具備一定的作品編創(chuàng)能力，根據(jù)學(xué)生所需，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行的簡(jiǎn)易的編創(chuàng)，以適合學(xué)生開展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的需要。5)音樂(lè)教師在欣賞課程教學(xué)中，注重人文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的相互融合，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2.4加強(qiáng)音樂(lè)師資準(zhǔn)確理解和把握中小學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)音樂(lè)教師只有能準(zhǔn)確理解和把握《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，才能在教學(xué)實(shí)踐中很好地去貫徹落實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)中小學(xué)音樂(lè)教育之功能，即引領(lǐng)學(xué)生的音樂(lè)美育。高等師范院校音樂(lè)教育任重而道遠(yuǎn):一是要準(zhǔn)確解讀中小學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)；二是要通過(guò)形式多樣、具體感性的教學(xué)方式向音樂(lè)師資詮釋中小學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)的要求，使得中小學(xué)音樂(lè)新課標(biāo)的要求深入基礎(chǔ)音樂(lè)師資的頭腦中，進(jìn)而體現(xiàn)在他們未來(lái)的從教實(shí)踐中?？傊?，一名優(yōu)秀的中小學(xué)音樂(lè)教育師資培養(yǎng)是多層面的。教師需具備良好的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，才能勝任小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作，適應(yīng)