語文課程閱讀教學創(chuàng)新技能之朗讀

語文課程閱讀教學創(chuàng)新技能“語文課程閱讀教學創(chuàng)新技能”的含義，可以從三個方面去理解。第一個方面，它是中學語文閱讀教學中層次比較高的教學技能；第二個方面，它是更多地要求在細節(jié)上做得比較精致的技能，第三個方面，它是中學語文教學在課程改革背景下需要更多地進行創(chuàng)新的教學技能。我們將從朗讀教學、語言教學、提問設計、學法指導四個方面來進行探討。

朗讀教學創(chuàng)新技能在課程改革的背景下，在課標明確地提出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求”、“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”的要求下，我們要“追求朗讀教學的詩意美”。這是因為，“朗讀”不僅僅是出聲地讀，不僅僅是大聲地念書，不僅僅只是一種基本技能的訓練活動，它更是強調(diào)品味感受的閱讀活動，是充滿詩意的文學活動，也是豐富細膩的情感活動。因此，大面積的語文教學期望著在詩意的朗讀訓練上有所嘗試，有所創(chuàng)新，有所進步?！静僮饕I(lǐng)】1、小步輕邁——層次細膩所謂“小步輕邁”，是將我們原來對學生比較籠統(tǒng)的“大家有感情地讀起來”之類的朗讀要求細化為經(jīng)過切分的有步驟的朗讀訓練活動。即經(jīng)過多個小的步驟的訓練，達成次課堂朗讀教學的目標。

如《天上的街市)的朗讀訓練一層層

推進，訓練扎實:第一，讀詩，我們要表現(xiàn)出詩的音樂美，第一要素是把節(jié)奏讀好。（教師示范讀第一段。）指出:詩句中按音節(jié)或意義有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。第二，節(jié)奏讀好之后，要注意讀好詩中較大的停頓，如“我想”、“我想”、“不信”、“你看”。指出:為了突出語意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。女生齊讀全詩。要求讀讀好詩中的停頓。第三，詩是抒情味最濃的一種文學體裁，必須讀得抑揚頓挫，就是要把重音讀出來。為了表達思想感情，有些詞語的“音”要讀得重些，這就是重音。（教師示范讀第二段。）全班齊讀第二段。第四，還有一個要求，就是要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的。什么是押韻：詩句中用韻母相同或相近的字結(jié)尾，就叫做押韻。本詩隔行押韻，每節(jié)換韻。這樣的朗讀訓練步驟清晰，層次分明，漸次推進，內(nèi)容扎實。2、角度精細——過程生動角度精細，指的是從課文教學的角度來組織好對課文的朗讀。在創(chuàng)新設計的要求下，這樣的朗讀也完全摒棄了原來籠而統(tǒng)之的要求，而是變化為每次的朗讀都有具體的細膩的角度要求。如《口技》“朗讀課”的教學流程設計:第一次讀：讀得流暢響亮——人人出聲，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛并初步感知課文。第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓練朗讀第一段，教師示范，學生學讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個基調(diào)。第三次讀：讀得層次分明——從理解段落層次的角度訓練朗讀第二、三段，同時訓練學生的段落分析能力。第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學們體味文中情境并通過自己的朗讀將其表達出來。第五次讀：讀得有急有緩——這里重點朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。這里的朗讀教學要求具體，角度明朗，覆蓋周全，活動充分；加上形式的變化與調(diào)控手法的運用，場面的活潑可以想見。3、聽讀結(jié)合——形式活潑既有朗讀訓練的要求，又有聽讀方面的要求，讀中有聽，聽中有讀，讀讀聽聽，聽聽讀讀。這樣的設計主要是優(yōu)化教學節(jié)奏，豐富學習內(nèi)容。如學習愛情詩——《我愿意是急流》的教學：第一個教學板塊：美美地聽。師:請同學們聽讀課文一遍。聽的時候要想象詩中的“畫面”。師:請同學們再聽讀課文一遍。聽的時候要理解詩中的“意象”。師:請同學們第三遍聽讀課文。聽的時候要感受詩中的“真情”，同時要輕聲地跟讀。第二個教學板塊：美美地讀。下面請同學自己朗讀三遍:第一遍，重在整體感受，注意語音（飽滿，圓潤）。第二遍，重在體味情感，注意語流（節(jié)奏、仔頓、快慢）。第三遍，重在進入情境，注意語氣（輕重抑揚、打情性）。（1）請同學們先試讀首尾兩段。（2）請同學們在音樂聲中朗讀全詩。這樣的教學過程表現(xiàn)出聽中有讀，讀中有聽,聽聽讀讀，熏陶感染的特點,學生活動非常地充分，教學過程非常地細膩。4、釀造氛圍——激動心靈這是更高層次的訓練要求，即指導學生有意地詩化朗讀時的情景，讓學生在一種濃郁的富有情意的或者是富有詩情畫意的環(huán)境中進行朗讀。如冰心《紙船——寄母親》的課堂朗讀活動設想:(1)請同學們朗讀課文，體味文中情感。(2)請用“內(nèi)心獨白”的方式自由朗讀課文。(3)請帶著“輕聲傾訴”的方式自由朗讀課文，(4)全班同學用“深情演讀”的形式朗讀課文。看誰最能傳達出詩的情感。(5)請同學們進行切讀方案設計,形成朗讀方案，進行集體誦讀。這里的“氛圍”從“內(nèi)心獨白”式朗讀開始形成，從“輕聲傾訴”式到“保情演讀”式,情感氛圍逐步“濃郁”，陰讀過程顯得時間長,角度精，體味深，形式美，支撐起一個實實在在的感受、體驗、通讀的學習板塊。

【案例分析】《白楊禮贊》朗讀教學實錄(節(jié)選)“那是力爭上游的一種.....高到文許，兩丈，參天聳立，不折不撓,對抗著西北風?！睅?這一段可以劃分為兩大層次。請同學們在“悟”的基礎之上讀出課文的層次。女同學讀第一個層次，男同學讀第二個層次。(同學們朗讀。教師點拔:第一個層次是寫白楊的形態(tài)之美，第二個層次是寫白楊的精神之美。前者是“實”，后者是“虛”。)師:段中的第一層次有總說與分說，請同學們讀第一個層次的內(nèi)容，要求在總說與分說之間

進行一個節(jié)拍的停頓。(同學們朗讀全段，體會段中更為細膩的層次。)

師：這段文字的第一層次主要在句子的限制語上表達作者的贊美之情，試讀出它們的重音。(自由朗讀，細細品味。)師：這段文字的第二層次主要在句子成分的增加上表達作者的贊美之情，試讀出“它們”的激情。(個別誦讀，反復嘗試。)師:這段文字中有幾個詞寫