區(qū)域活動心得體會5篇

第第頁區(qū)域活動心得體會5篇

區(qū)域活動心得體會篇1

１、教育觀念轉為教育行為是影響幼兒自主必的一個重要方面

教育觀念的轉化為老師的教育行為，需要老師對自己的工作不斷反思，加以改進，才能實現(xiàn)這種質的飛躍。教育觀念轉為教育行為才能使工作落在實處。師生間的同等、尊敬，使得對于幼兒的“反常行為”象課堂上的辯駁等才能認可。承認幼兒間的差異，才能給每個幼兒不同的等待時間。才能調動每個幼兒的積極性、主動性。

２、用辨證的觀點看待自主性的三個方面

我們一貫在談幼兒自主性的培育，其實人的自主性有正反兩面方面。獨立需要過程，往往不能遵守社會道德規(guī)范，視其為束縛自己的繩索。過于自負那么聽不進他人看法。思維獨立性過強，也往往愛鉆牛角尖。所以，幼兒的自主性也要因人而異，對于自主性過強幼兒，老師在教育中要加以掌握。把握好幼兒自主性培育的度，才能造就適應社會需要的人。

在培育幼兒自主性的過程中，雖然涉及了幼兒生活閱歷的習得，但不夠深入，還需要在今后工作中進一步探討。

通過整個課題的討論發(fā)覺在整個開放性學習區(qū)域的活動過程中，老師應始終把幼兒放在游戲的主體地位，放手讓幼兒以自己的技能去實踐與環(huán)境的交互作用，盡量允許幼兒自由表達自己的意愿和情感，給幼兒制造一種寬松、開心、自由同等的氛圍，激發(fā)并吸引幼兒在開放的交往中獲得心情情感的滿意和社會性的進展。開放性學習區(qū)域活動由于給幼兒提供了較多的自我表現(xiàn)的機會，制造了較為寬松、沒有壓力的學習環(huán)境，而且又能滿意幼兒新奇好動的特點，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發(fā)他們探究的動機，產生驕傲感、自信心。老師要充分調動幼兒活動的積極性，鼓舞幼兒與環(huán)境的交往，通過自主地探究來獵取知識，促進幼兒自主性的進展。因此此課題的討論和實踐在日后的活動中是切實可行的。

區(qū)域活動心得體會篇2

區(qū)域活動心得體會篇8

新學期前，教委辦為加強老師隊伍建設，給我們提供了一系列的培訓平臺，在動員會上，才發(fā)覺，原來自己離“學習充電”越來越遠……曾幾何時，我也穿梭于轟轟烈烈的課改大潮之中，急于充電，忙于創(chuàng)新?？扇缃?，卻以這以那為籍口，疏遠了學習。作為老師，丟棄了最根本的東西，那還何談教學，談何育人?

恰如王雯老師所言：“高速馬路上，一輛破或拖拉機在上面行駛，是不是顯得很不合適?”一語驚醒夢中人!雖然她講的是道德與社會的問題，但在我聽來，也可以詮釋為學校硬件基本完善，已能適應現(xiàn)代化教育，可我們老師不學習，不創(chuàng)新，不求上進，就如同是那輛不相均勻的拖拉機，如何能適應新的教育需求，又如何能把我們的孩子教育好呢?想想自己也面臨于“拖拉機”邊緣，實在是擔憂，也羞為人師。是的，我們不能滿意于“一桶水”了，而要像大海一樣，匯聚百川，才能再分流到各處，欲求渠清如許，唯有暢通源頭活水。通過這次學習，我受益匪淺，我對區(qū)角活動也有了更深刻的理解和有了全新的認識，下面我就談談學習后的一些感想和體會。

一、對區(qū)角有了更深層的認識

通過學習，我清晰的認識到，區(qū)角活動是幼兒在老師有目的、有意識創(chuàng)設的有限環(huán)境中，自由選擇以個別或小組的方式自我操作、探究學習，從而在和環(huán)境的相互作用中，積累閱歷并學會表達自己的感受，獲得身體、情感、認知及社會性質等方面進展的一種教育組織形式。例如：區(qū)角活動漸漸的從“重復操作”向“交換玩法”過度，如：益智游戲(圖形配對、智利大拼版)、角色游戲、建構區(qū)、科學探究區(qū)。

二、區(qū)角材料預備

為了豐富區(qū)角里的材料，我們將調集家庭能量，能收集一些需要投放到區(qū)角里的材料，歡迎家長們提供一些力所能及的區(qū)角材料哦，有的孩子對別人的玩具很感愛好，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角，讓幼兒帶各種水果形成干果店。比如一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉(區(qū)角活動：娃娃家——美滿小屋能用的到)、好的瓶罐不用急著扔掉(區(qū)角活動：商店可以用到)、美麗紙盒、糖果盒不用扔掉(區(qū)角活動：美工區(qū)等可以用到哦)。

三、依據(jù)幼兒年齡特點和主題內容提供相應的材料，促進幼兒的進展

如：中班可設置有重視孩子的合作意識的區(qū)域;大班提供自編的表演區(qū)域，豐富的科學區(qū)、探究區(qū)、運動角、操作區(qū)、搭建區(qū)。

愛祖國主題

可搭建名建筑——天安門、萬里長城、六和塔、家鄉(xiāng)名建筑、青島的五四廣場等

找春天的主題

可設置種植角供幼兒觀測，記錄(在記錄時留意真實性)

在區(qū)角活動中需要提供直觀形象的玩具和詳細事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探究欲望的材料，這樣能讓幼兒做做玩玩，他們就會百玩不厭，加強學習探究的愛好。如數(shù)學角的魔術罐，它具有很強的趣味性，使一些不愛動腦的幼兒也愿意去玩，他們在抽抽玩玩中積累了數(shù)組成知識，幼兒的智力得到了開發(fā)。學習性區(qū)角活動中，我們也會依據(jù)主題內容提供相應的操作材料，使主題內容融入各區(qū)角之中。在進行“公路上”主題活動中，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝撕芏嘤嘘P汽車的圖片、圖書、各種廢舊的紙盒。孩子們在與它們的互動中了解到了很多汽車的奧秘。就拿建造汽車來說，我們在個別學習中為他們提供了各種幫助材料，但不指導他們怎樣完成。起初，觀測到：有的孩子做的汽車就是一個盒子上貼了四個小圓片。漸漸地，汽車的樣子繁復了，汽車的功能豐富了，有的安裝了車燈，有的剪出了車門——通過孩子們的不斷嘗試、探究，他們開始自己設計了汽車，并自主生成了“建造汽車城”的活動。采納開放性的材料投放方式，幼兒有更多自由發(fā)覺的機會，也便于老師了解幼兒的真實水平，并提供進一步的引導。

四、通過學習對老師在區(qū)角活動中的觀測與回應有了相應的指導策略

強調自主游戲中幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不摒除游戲中老師適時適度援助與指導幼兒獲得肯定的知識或技能。老師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開展游戲。充分觀測了解幼兒的游戲。通過觀測，精確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否進展，該豐富哪些閱歷，新投放的游戲材料是否被運用，是如何運用的，沒運用的緣由是什么等等;經(jīng)過觀測分析決斷指導的對象和方式。老師指導的語言應是開放式的，如“你是怎樣想的?”“你發(fā)覺了什么?”“請用它來試試，看看會怎樣?”如在構建天安門的時候黃老師給我們出示了好幾張照片，第一次孩子搭建是什么樣的，中間沒有的門是堵死的，老師跟幼兒說，我們要怎么進天安門呢，幼兒立刻改造他們的“天安門”，接著老師又說，天安門來了好多客人，可是門前的東西太多了，沒地方停車了，結果幼兒立刻把天安門門前的地方整理潔凈。就這樣老師從旁指導，讓幼兒自己對自己的“天安門”進行改造，結果孩子們做的特別棒!而且對這樣的區(qū)域愛好特別的強。

總之，通過學習區(qū)角活動，使我們能進一步的將理論知識運用到實踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真實切地感受到幼兒園區(qū)角活動對孩子進展的影響。最末，讓我們做個樂于學習，勤于思索，勇于探究，擅長總結的聰慧型老師吧!

區(qū)域活動心得體會篇3

游戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的歡樂，而是伴有生命充盈感的歡樂。游戲是幼兒的活動，與學習活動，勞動活動有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動，游戲是幼兒的天性，幼兒游戲不是在外強制的狀況下進行的，而是幼兒出于自己的愛好與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動。幼兒游戲的類型許多，本學期我們班創(chuàng)設了教育區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、建構區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團店等游戲。下面對我們班本學期的游戲活動，作一總結。

一、角色游戲在角色游戲中，角色是游戲的中心。

幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認識，并參加成人的社會生活。幼兒在游戲中，常常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子，不僅要進行品德教育，讓他們懂得相互謙讓，同時在本學期著重對幼兒協(xié)作意識進行培育。

第一，利用游戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)章的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展一種默示。如，在娃娃家，我們這樣引導幼兒確立規(guī)章：“小伙伴在游戲開始前，要先商量，確定各扮演什么角色，然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔負的角色，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關系明確，默示他們在行為上要有協(xié)作。

第二，老師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的游戲愛好，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家產“媽媽”，晉杰當“爸爸”。早晨起來，我對晉杰說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧?！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕。”吃過早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”晉杰說：“你快點走吧，我去送他”。開始時，晉杰是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調我們之間的行為。

此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要動力是愛好和好動性。因此本學期在組織角色游戲時，在設置情景，激發(fā)幼兒的活動愛好的基礎上，留意引導和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的進展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色游戲中，我們的小伙伴能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以逍遙自在地任意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非?？鞓贰Ｓ纱丝梢?，在游戲中，幼兒通過自身的體驗從中獵取了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌控技能的同時，更加強了他們對角色游戲的愛好和信心。

二、教育區(qū)角游戲

教育區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是老師把知識告知幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是老師通過設計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到進展。結合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議”，本學期我們班的教育區(qū)角游戲開展狀況

首先，教育區(qū)角游戲的設置是敏捷的，我們依據(jù)主題活動的內容在多方面考慮下進行了設置：如《我們身邊的科學》的主題活動中，就設置了美工區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動中，就設置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等。

其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設也依據(jù)主題的詳細狀況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習作物品；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡約手工作品的示范圖，同時鼓舞幼兒粘貼自己覺得滿足的繪畫及其他的作品；在科學區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關；通常建構區(qū)是依據(jù)主題而定。

三、晨間自選活動

除了角色游戲和教育區(qū)角游戲，晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學活動的開始，因而要細心組織每日的晨間活動，做到有目的、有計劃，讓每個孩子都能積極開心地參與，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開心的進行晨間活動，我們采用了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜愛玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜愛

玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好預備，對幼兒的愛好愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前預備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們留意觀測每個幼兒表現(xiàn)出的愛好，性格語言進展水平，和同伴的交往技能，便于因人施教，援助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順當進行。

不論是角色游戲、教育區(qū)角游戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結束后進行總結評價。評價的方式有許多，有時是全班進行，有時是分組爭論，也可以讓幼兒自己評價，由老師指引迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓舞幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴溝通共享，如：以老師的鼓舞性言語來鼓舞幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎？你游戲玩的很快樂，把你游戲中最歡樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？”

由幼兒主動評價的“我發(fā)覺了什么問題？為了以后玩得更好，我們還應當做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好?！庇秩纾阂岳蠋煹娜嬖u價為主的“今日哪一組小伙伴整理玩具最快？”“發(fā)覺有的小伙伴在更換游戲的時候，沒有將原來的游戲的玩具整理好再到另一個游戲去，下次活動中不能再涌現(xiàn)這種狀況了?！薄澳銓W習了什么新本事？”“為了使下次游戲玩得更快樂，還需要做什么？等等。

當然，在本學期的游戲活動中，還存在著一些問題需要我們去留意和改善。如在安排游戲角色、游戲任務時，我們會指定幾個技能強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發(fā)覺，負責人在班上走動呼喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼焦灼地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我！”可是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的`往往是常規(guī)習慣較差，或者是技能較弱的。剩下的孩子經(jīng)常由老師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。懊喪、難受、不滿，種種表情馬上會涌現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對老師或小負責人指定的角色也不肯定滿足。

在實踐中我們體會到，是游戲激起了幼兒的學習愛好，增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中，我們會加強對幼兒游戲的觀測和指導，讓幼兒在游戲中歡樂地成長和學習。

區(qū)域活動心得體會篇4

愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一貫以他獨特的魅力吸引著很多的孩子。人們對游戲的認識越來越深入。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內容。而老師在此過程中只是一個觀測者，引導者。因此，孩子們學的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊敬了幼兒的個體差異，滿意了幼兒個體進展的需要。

首先建立活動區(qū)規(guī)章，引導幼兒自主進行區(qū)域活動。成為區(qū)角游戲的須要性，活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應當是掌控規(guī)章之后的一種自主游戲，在創(chuàng)設活動前就需要考慮規(guī)章問題。而制定區(qū)角活動的主體應當是老師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。

其次依據(jù)近期的教育目標和幼兒的進展需要，提供相宜的環(huán)境和材料，要利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避開不須要的重復和糜費。其次，材料的投放要為教育目標服務。另外，材料的選擇要考慮幼兒的愛好和需要。我們有時會遇到這樣的狀況，有些幼兒總是喜愛在一個區(qū)活動，而對別的區(qū)角卻沒有愛好，但我們又不能強迫那個幼兒肯定要離開那個區(qū)，或是肯定要去某個區(qū)活動。此刻，我們就要對比目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。

再者參加孩子的活動，成為孩子的合、引導者。在活動中，我們要相信孩子。通過觀測，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群特別能干和富有制造力的小主人。因此，在游戲活動中，我們要成為孩子的好伙伴、好伙伴，與他們同等相待，將角色轉向幼兒的合及引導者。

再者著重幼兒技能差異，安排適當內容，每一個孩子總會在某一方面表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢和劣勢，在很多人眼里的乖孩子可能在動手技能方面卻差強人意，而一個平常不惹人留意的孩子在建構區(qū)可能會有突出的表現(xiàn)。因此，我們依據(jù)幼兒的技能差異，設立榜樣，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區(qū)角設立成果展示臺，隨時放上幼兒的得意之作，展示自己的"絕技"。此外，我們還開展區(qū)角內的手拉手活動，鼓舞幼兒相互指教，體驗同伴間互動學習的歡樂。

在區(qū)角活動的實踐和探究中，我們都