物理教學(xué)中的思維引導(dǎo)藝術(shù)

物理教學(xué)中的思維引導(dǎo)藝術(shù)為了跟上世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的步伐，為了在激烈的國際競爭中不致落敗，世界性的教育改革浪潮正在蓬勃興起，這是各國為了培養(yǎng)適合自身可持續(xù)發(fā)展所需的各類人才而進(jìn)行的一場人才競爭大革命。我國當(dāng)然也不甘落后，全國上下都卷入了教育改革的浪潮之中……

筆者認(rèn)為：我國的二期課改一定要走有中國特色之路，上海的二期課改教材必須能真正體現(xiàn)中國的特色和上海的特點。

雖然課改的理念、內(nèi)容、范圍、方法、空間和時間是全方位的，但課改的主戰(zhàn)場始終只能是課堂，決定課改成敗關(guān)鍵的只能是教師。而課堂教學(xué)成功的突破口是使教師能掌握在先進(jìn)理念下的導(dǎo)學(xué)藝術(shù)。

導(dǎo)學(xué)要為育人服務(wù)。在現(xiàn)今理念下，教師應(yīng)讓學(xué)生成為這樣的人：

樂在求知中，樂在求索中；樂在尋疑中，樂在質(zhì)疑中；

樂在發(fā)展中，樂在探究中；樂在競爭中，樂在合作中；

樂在追求中，樂在進(jìn)取中；樂在奉獻(xiàn)中，樂在成功中。

為使導(dǎo)學(xué)的范圍符合現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的需要，應(yīng)包括以下八個方面：

導(dǎo)情趣、導(dǎo)意志、導(dǎo)精神、導(dǎo)態(tài)度、導(dǎo)認(rèn)知、導(dǎo)思維、導(dǎo)學(xué)法、導(dǎo)表達(dá)。

由于物理教學(xué)的明顯特點是培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，故本文僅就"導(dǎo)思維"這一點談?wù)劰P者的體會。因篇幅的關(guān)系，本文省略了具體的例子。

所謂優(yōu)化課堂教學(xué)，關(guān)鍵就是要優(yōu)化一個"教"字，"教"必須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這點已成為共識，而"教"應(yīng)以什么為主要方法呢？筆者認(rèn)為：施教之法，貴在啟導(dǎo)，若能在對學(xué)生思維的啟、導(dǎo)、疏、點、撥、引上深入研探，并將此服務(wù)于學(xué)，定能變"苦學(xué)"為"樂學(xué)"，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，變"死學(xué)"為"活學(xué)"，變"難學(xué)"為"易學(xué)"，就能變"學(xué)會"為"會學(xué)"，不僅使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且使學(xué)生掌握獲取新知、解決問題的思維方法和心智技能，真正達(dá)到變知識為能力，切實培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，全面提高素質(zhì)的目的。

課堂教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的統(tǒng)一。其中，科學(xué)具有規(guī)律性的內(nèi)涵，藝術(shù)具有創(chuàng)造性的外延。根據(jù)課堂教學(xué)的科學(xué)性要求，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中還應(yīng)有靈活可變的活動結(jié)構(gòu)，它是發(fā)揮教師創(chuàng)造才能的亞結(jié)構(gòu)。

課堂教學(xué)的過程必將涉及教材的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一旦三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，和諧一致的關(guān)系，就能促使教學(xué)效率倍增。

思維引導(dǎo)課堂教學(xué)的設(shè)計必須遵循化學(xué)法為教法，化學(xué)習(xí)過程為教學(xué)過程，改講堂為學(xué)堂，變主演為導(dǎo)演的設(shè)計指導(dǎo)思想。只有這樣，才能在根本上落實"以學(xué)生為主體"，完成"讓學(xué)生會學(xué)物理"的高目標(biāo)任務(wù)。

眾所周知，思維能力是一般能力的核心。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的思維活動無疑是最主要的。貝斯特認(rèn)為："真正的教育就是智慧的訓(xùn)練?！?jīng)過訓(xùn)練的智慧乃是力量的源泉。"杜威認(rèn)為："持久地改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的唯一直接途徑，在于把注意集中在要求思維、促進(jìn)思維和檢驗思維的種種條件上。"就物理學(xué)科的特點而言，無論是"概念的形成"、"規(guī)律的掌握"，還是"實驗的成功"、"練習(xí)的完成"，都離不開成功的思維，可以說，思維能力的成功培養(yǎng)，是中學(xué)物理教學(xué)實踐成功的關(guān)鍵。

能否成功培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的關(guān)鍵就在于教師在教學(xué)中能否成功地引導(dǎo)學(xué)生的思維，充分激勵學(xué)生進(jìn)行高效的、成功的思維，并把思維能力培養(yǎng)成功地貫穿于中學(xué)物理教學(xué)的全過程和各個方面。這樣，才能使學(xué)生在教師成功的啟迪下，潛移默化地養(yǎng)成對物理問題進(jìn)行

深入思考的習(xí)慣，并具備正確思維的方法，成為祖國所需要的高質(zhì)量人才。

在面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的素質(zhì)教育的實施中，最關(guān)鍵的就是在課堂教學(xué)中必須落實"教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)"的使命，在課堂中能體現(xiàn)"善于思考、勇于實踐、勤于交流、樂于展現(xiàn)"的外顯形態(tài)，使學(xué)生真正做到"自主、自立、自覺、自強"，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，首要的是要使學(xué)生早日掌握有效的學(xué)習(xí)策略，即能從浩瀚的具體學(xué)法中依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律的特點（客觀性、普遍性、必然性和穩(wěn)固性），去領(lǐng)會學(xué)習(xí)的精髓，才能遵循教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等科學(xué)中的有關(guān)規(guī)律，根據(jù)自身的特點，逐步形成一套適合自身內(nèi)隱規(guī)則系統(tǒng)特點的有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧，并能在不斷的知識學(xué)習(xí)中、觀察探求中、實驗實踐中調(diào)節(jié)、發(fā)展和完善自身的學(xué)習(xí)方法。這一過程的最終結(jié)果就是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)最優(yōu)化的效果。

結(jié)合物理學(xué)特征來考慮，何為能體現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律的基本學(xué)習(xí)方法呢？筆者認(rèn)為有以下八種可先列入：摹仿比較的學(xué)習(xí)方法，抽象概括的學(xué)習(xí)方法，邏輯推理的學(xué)習(xí)方法，解決問題的學(xué)習(xí)方法，實驗論證的學(xué)習(xí)方法，思辨求真的學(xué)習(xí)方法，合作交流的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)提高的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)習(xí)者只有在濃烈的求知欲望下，知識才對它具強烈的吸引力，這就需要激勵學(xué)習(xí)動機；失敗是學(xué)習(xí)的?？?，抗挫力低者不行；困難是學(xué)習(xí)的伴侶，意志力差者不行；學(xué)習(xí)有時是很枯燥的，自制力缺乏者不行；學(xué)習(xí)需要長久地堅持，注意力薄弱者不行；學(xué)習(xí)是艱苦的工作，沒有健康的體魄不成；學(xué)習(xí)的成就大小與奮斗目標(biāo)高低有關(guān)，還與個體自身的價值觀、人生觀有關(guān)，還需要教師不斷地教育和啟迪，更要加強愛國主義教育，解決為誰服務(wù)的問題。學(xué)習(xí)是一門科學(xué)，來不得半點虛假，須有認(rèn)真求實的態(tài)度；學(xué)習(xí)是有規(guī)律有方法的，但學(xué)習(xí)的真諦只有通過不斷地求索探研才能獲??；學(xué)習(xí)更需要觀察、記憶、聯(lián)想、思辯、模擬，借鑒、歸納、演繹、應(yīng)用、創(chuàng)新等等。可見學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會主動地學(xué)習(xí)，必然涉及到素質(zhì)的方方面面，必需要落實在全面素質(zhì)培養(yǎng)上才能獲得成果。

筆者認(rèn)為，要能在課堂教學(xué)中高效地引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行成功的思維，從而達(dá)到高效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須遵循以下六條規(guī)律。

（一）在吃透學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)識、思維、能力水平和身心素質(zhì)水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維引導(dǎo)的設(shè)計。

思維是對客觀現(xiàn)實的反映?？陀^性原則是思維研究的根本原則。因此，要認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)識、思維、能力、身心等諸方面的狀況，這一點實際是進(jìn)行成功思維引導(dǎo)設(shè)計的基本立足點。就是說，教師在教案設(shè)計中時時要自問：這樣教，學(xué)生能否向"學(xué)得輕松，獲得自然，記憶牢固，理解深刻，聯(lián)系廣泛，應(yīng)用靈活"這一目標(biāo)靠得最近。

（二）思維引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計中要非常重視能持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的情景的創(chuàng)設(shè)

從學(xué)習(xí)論的觀點來看，學(xué)習(xí)動機是積極主動學(xué)習(xí)的心理依據(jù)。在影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的諸多因素中，學(xué)生自身的因素是首要的，即內(nèi)因起決定作用。而在學(xué)生自身因素中，起決定作用的應(yīng)是學(xué)習(xí)動機，它決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、積極性和主動性。只有當(dāng)學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目的和強烈的學(xué)習(xí)要求是，才能自覺、積極、主動地學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。

就課堂教學(xué)的設(shè)計來看，筆者認(rèn)為主要工作應(yīng)放在課堂教學(xué)設(shè)計的"調(diào)諧"、"調(diào)味"、"調(diào)溫"、"調(diào)速"等藝術(shù)上。

1、課堂"調(diào)諧"藝術(shù)

當(dāng)課堂教學(xué)過程中"教"與"學(xué)"之間產(chǎn)生和諧"共振"效應(yīng)時教學(xué)效果會顯著提高。所謂"調(diào)諧"藝術(shù)，就是指教師能比較精確的地測度學(xué)生信息的接受量，或通過可靠地對學(xué)生知、情、意的外顯及時進(jìn)行調(diào)節(jié)，使教師輸出的信息與學(xué)生接受的信息的頻率相等，使學(xué)與教基本達(dá)到"共振"的目的。當(dāng)然，學(xué)生的認(rèn)知水平與知識水準(zhǔn)會有差距，就需要教師利用層次分明的設(shè)問來調(diào)動全體學(xué)生的思維積極性與學(xué)習(xí)積極性，這就是課堂教學(xué)過程中分層教學(xué)的精髓之所在。這里，教師的語言應(yīng)科學(xué)、正確、清晰、恰當(dāng)，能抑揚頓挫、緩急有致、剛?cè)嵯酀?jì)，不斷激發(fā)美感和語感，使學(xué)生如坐春風(fēng)、浮想聯(lián)翩，這種激勵感人的語意所創(chuàng)設(shè)的情境能不斷掀動學(xué)生的心扉，使教師象一個高明的指揮家，時刻調(diào)動學(xué)生思維的活躍、合拍，于是伴隨著智慧的火花一起降臨。

2、課堂"調(diào)味"藝術(shù)

學(xué)生最厭煩枯燥乏味的課，為此要求教師在保證教學(xué)科學(xué)性的前提下，千方百計地通過多種手段與方法去追求趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，這就是課堂教學(xué)?味"。所謂"調(diào)味"藝術(shù)，就是要爭取做到寓趣與教的全過程，做到課伊始，趣已生，課進(jìn)行，趣正濃，課結(jié)束，趣猶存。

3、課堂"調(diào)溫"藝術(shù)

良好的課堂氣氛能使學(xué)生全身心投入于學(xué)習(xí)以獲得最佳效果，要保持課堂教學(xué)最佳狀態(tài)下的"常溫"，就應(yīng)學(xué)習(xí)"調(diào)溫"藝術(shù)，不使之過冷或過熱。這里最主要的是如何將教學(xué)冷點熱處理，即如何使情感冷漠處，教學(xué)冷場處、思維冷卻處、興趣冷淡處、答問冷寂處、思維冷僻處、質(zhì)疑冷門處、知識冷落處等，通過科學(xué)的"調(diào)溫"方式進(jìn)行加溫或聚熱處理，讓學(xué)生始終沉浸在情感和思維暢通交流的氛圍之中，從而情緒高漲地學(xué)習(xí)

4、課堂"調(diào)速"藝術(shù)

教學(xué)速度過快，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張、疲勞、焦慮，造成認(rèn)知困境；速度過慢易使學(xué)生注意分散、精神松懈、興趣淡薄；即使速度適中，若勻速不變，沒有起伏，也會使學(xué)生感到單調(diào)、乏味、沒有刺激。最理想的效果就是"快節(jié)奏慢鏡頭"。所謂"快節(jié)奏就是要養(yǎng)成學(xué)生快看、快說、快記、快寫、快做、快思的習(xí)慣。所謂"慢鏡頭"就是指在教學(xué)關(guān)鍵上要充分揭示知識的發(fā)生過程?？傊?，"調(diào)速"的目的是要使教學(xué)節(jié)奏爭取達(dá)到這樣的境界：張弛相同、變而有度、穩(wěn)而有序，通過這種強烈明快的節(jié)奏感，引導(dǎo)學(xué)生時停、時續(xù)、時急、時緩，不斷激起思維的波瀾，使知識更好地滲進(jìn)學(xué)生的心田。

（三）思維引導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計要在突出重點、整體設(shè)計的前提下，追求"一帆風(fēng)順"的理想境界

只有高標(biāo)準(zhǔn)的追求，才會有高質(zhì)量的產(chǎn)品。教學(xué)也是一樣。要能達(dá)到成功引導(dǎo)學(xué)生思維的目的，必須對教學(xué)設(shè)計方案有一個理想境界的追求。而這一理想境界，簡而言之，可用"一帆風(fēng)順"這四個字來概括，具體地說，就是要爭取達(dá)到"思路清晰、層次分明，啟迪自然、激欲自如，引思有方、攻難有策，突出重點、深入淺出，環(huán)環(huán)緊扣、引人入勝，前呼后應(yīng)、承上啟下，學(xué)得有情、獲得輕松，行云流水、一氣呵成"的理想境界。

應(yīng)該說"一帆風(fēng)順"畢竟只是一種追求的理想境界，而在教學(xué)實踐中情況是千變?nèi)f化的，遠(yuǎn)不能企望在執(zhí)行中會真的按照原計劃安排"一帆風(fēng)順"地進(jìn)行。但是，只要對課堂講授內(nèi)容的多少，涉及的知識面寬窄、教學(xué)進(jìn)度的快慢與節(jié)奏的調(diào)節(jié)，對知識剖析的深淺、對思維發(fā)展要求的高低、對懸念設(shè)問的難易程度、對教學(xué)方法的選擇與運用的安排等進(jìn)行深入的切合實際的思考，當(dāng)然還包括教學(xué)中要否復(fù)習(xí)舊知識，復(fù)習(xí)那些舊知識，如何復(fù)習(xí)，如何進(jìn)行德育滲透教育，如何安排激欲、引欲、展欲的次數(shù)與時間等一系列問題作綜合安排，相信思維流程的設(shè)計是能夠朝"一帆風(fēng)順"的理想境界不斷接近的。

（四）成功引導(dǎo)學(xué)生思維，要分層組織、精心設(shè)計思維階梯

整體設(shè)計方案確定后，接下來的工作就是把整堂課分為幾個層次來進(jìn)行具體的設(shè)計。而分層組織、精心設(shè)計思維階梯，則能否引導(dǎo)學(xué)生思維的關(guān)鍵，整體設(shè)計的優(yōu)與劣也正是在這里得到充分的體現(xiàn)。

具體地說，就是教師要根據(jù)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)的繁簡、知識規(guī)律的難易、教學(xué)對象的實際來合理地選擇教學(xué)的進(jìn)度、速度，巧妙地能成功引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展的恰倒好處的設(shè)問，使教學(xué)能依據(jù)教學(xué)所具有的內(nèi)在邏輯和學(xué)生思維發(fā)展特點有條不紊地進(jìn)行。

1、首先應(yīng)對層次進(jìn)行合理的安排

筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中的分層結(jié)構(gòu)有"復(fù)習(xí)、激欲、暗示、引入、初析、實驗、探究、舉例、重復(fù)、歸納、鞏固、提高"等十二個，對于某一課堂，大可不必面面俱到，但在分層設(shè)計時，卻應(yīng)對這些層次進(jìn)行合理的安排。

2、最重要的任務(wù)是要解決如何突出重點，攻克難關(guān)

重點和難點是一堂課的精華所在，它的成功與否直接影響到整堂課教學(xué)的成敗，所以是特別要作精心的思維引導(dǎo)設(shè)計的。

3、對于難點，要運用分散思維難點，降低思維陡度組織思維走向的方法，以形成逐步上升型的思維階梯。

4、在難度較大的跨越中，還需要巧妙地融入從心理到方法上的暗示。

5、巧妙安排思維走向，可化難為易。

6、"跳一跳能摘到"的思維階梯是最佳的思維階梯。

根據(jù)學(xué)生"太易則怠，太難則怯"的特征。在思維設(shè)計高底的設(shè)計中要選擇恰到好處使學(xué)生不進(jìn)一步思考就不能獲取成功果實，但跳一跳就又能獲得成功的這種合理階梯可算是最佳思維階梯了，這也可說是所謂精心設(shè)計的內(nèi)涵之一。

能否合理突出重點，巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)求知欲望，撥響思維琴弦，引導(dǎo)思維走向，逐步攻克難關(guān)，其分層設(shè)計的合理性與恰倒好處是最重要的一條了。

（五）成功引導(dǎo)學(xué)生思維，可遵循設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑、尋疑的秩序，以求思維的步步深化、細(xì)化、固化、內(nèi)化

如何使分層設(shè)計渾為一體，成功引導(dǎo)學(xué)生的思維活動步步深化呢？最佳方案就是把設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑、尋疑融進(jìn)整體設(shè)計中。列o托爾斯泰講得好："知識，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是靠記憶得到的時候，才是真正的知識。"智力也只有通過智力活動--思維才能得到發(fā)展。有趣的是，在思考的過程中，總是以舊知識為基礎(chǔ)而又以新知識的獲得為終結(jié)的。不斷地設(shè)疑以引起學(xué)生思考，又不斷得通過思維引導(dǎo)使學(xué)生能夠通過質(zhì)疑的過程，達(dá)到釋疑和解疑的目的，從而使學(xué)生在思維過程中既獲得新知識，又獲得成功的喜悅，使他們醉心于成功的思維之中，把樂趣寄于積極的成功思維之中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

要使學(xué)生在整堂課中都能積極思維、有效思維，就離不開激欲、引欲和展欲的內(nèi)容，離不開設(shè)疑、設(shè)問的方法和技巧的運用。

1、激欲

就是利用學(xué)生的好奇心激勵學(xué)生對知識的求知欲望。它可以安排在每堂課的恰當(dāng)之處，但最重要最應(yīng)引起重視的則是每堂課的引入上。

激欲的方法、手段或形式層出不窮，如有：

（1）利用巧妙有趣的設(shè)問來激欲。

（2）利用實驗來激欲。

（3）利用拓展型的習(xí)題來激欲。

（4）利用對舊知識的進(jìn)一步探究來激欲

（5）利用史料、資料或材料來激欲。

（6）利用深層次的探索來激欲。

（7）利用現(xiàn)實生活中的事實與趣聞來激欲。

（8）利用語言、寓言、笑話或故事來激欲。

（9）利用比較、矛盾、沖突或辯論來激欲。

（10）利用現(xiàn)代教育技術(shù)來激欲。

2、引欲

就是教師在教學(xué)中利用引導(dǎo)性提問、承接性提問，不斷地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗、分析、判斷等使學(xué)生通過自身的思維去發(fā)現(xiàn)新知識，闖入新天地，從而進(jìn)一步理解新知識，并在不斷地質(zhì)疑、解疑、釋疑、尋疑中獲得成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使興趣更持久、更濃厚、更有目標(biāo)、更有價值。它是課堂教學(xué)中最為主要的新課講解、學(xué)習(xí)部分。

（1）引導(dǎo)設(shè)問：是指教師通過一組由淺入深、由表及里的階梯式設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生完成由舊知到新知、由未知到已知、由淺知到深知、由表象到本質(zhì)的思維過程，從而達(dá)到智力的開發(fā)與能力的發(fā)展。

如教師在做實驗時，不斷提出與實驗同步的引導(dǎo)學(xué)生觀察什么、如何觀察，如何從不同現(xiàn)象中獲取有用信息，最后引導(dǎo)如何分析以得到實驗的啟迪內(nèi)容等的一系列設(shè)問，這就屬于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗的觀察、分析的引導(dǎo)設(shè)問。這類設(shè)問將使教師的演示實驗效果大大提高，使實驗與學(xué)生的思維得到同步。

（2）承接性提問：指著重在知識結(jié)構(gòu)框架上的承上啟下的提問。它能把講課的各階段前后呼應(yīng)起來，把新知識前后聯(lián)系起來，讓整堂課給人以聯(lián)系密切、不可分割的整體性感覺，實際上也從思維的方向上、深度上或?qū)挾壬辖o予恰當(dāng)?shù)狞c撥。習(xí)慣于這樣的提問后，長期下來會引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生條件反射，以至于在潛意識上接受解決一個矛盾（或問題）后，自然要去思考去尋求解決更深層次的矛盾（或問題）的好習(xí)慣。

（3）檢查性提問：指用以檢查學(xué)生對知識理解、掌握的程度，及時獲得信息反饋為目的的提問。以利教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)難度、教學(xué)密度上的自我調(diào)整。

這類提問可用選擇題、判斷題、填充題、作圖題、論證題、問答題、討論題、改錯題、開放題、計算題等各種形式，并給予恰當(dāng)?shù)狞c撥。

3、展欲

就是通過教師設(shè)置的釋疑性提問、應(yīng)用性提問等，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真思維

來達(dá)到辨析真?zhèn)?、分清正誤，加深對概念、公式、定律等的更全面更確切的理解，靈活巧妙地運用知識、運用理論，使學(xué)生的視野更開闊、更能體驗到知識與理論的應(yīng)用性與指導(dǎo)性，增進(jìn)自覺學(xué)習(xí)、自覺掌握、自覺深化、自覺運用的意識。

（1）釋疑性提問：是以糾正學(xué)生容易混淆不清的概念或易犯理解錯誤的概念為目的的提問。它充分利用第一影響深刻的特點，引起學(xué)生的特別注意，在學(xué)生首次接觸新概念同時，對典型的錯誤認(rèn)識、錯誤理解、錯誤做法進(jìn)行清晰的分析、講評與批駁，使學(xué)生影響深刻，牢記錯誤原因，從而使今后不犯或少犯這類錯誤。

（2）應(yīng)用性提問：是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的或新學(xué)過的的知識來解決實際問題的提問。"應(yīng)用"是這類提問的特色。

（3）發(fā)展性提問：是以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步通過深入思考、全面思考，去探求知識的更深層次內(nèi)涵或發(fā)現(xiàn)新的知識或進(jìn)入新的領(lǐng)域的提問。這類提問可以作為課內(nèi)深層次探索的內(nèi)容，也可以作為課后讓學(xué)生們自行去討論研究的材料。

這類問題，對培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性、慎密性是大有幫助的。因為不少物理問題，其答案不止一個，或根據(jù)不同條件會有不同的答案。

這類問題，要舉例是很多的。其實只要是使學(xué)生在原有基礎(chǔ)水平上或要求上能使思維更上一層的問題，特別是能培養(yǎng)學(xué)生多向思維、逆向思維、創(chuàng)造思維及培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題能力的問題和習(xí)題，都屬于這一類。經(jīng)常性地給學(xué)生這類既能激發(fā)求知欲望，又能培養(yǎng)思維能力的問題，對學(xué)生的智力開發(fā)是極有幫助的。

4、關(guān)于設(shè)問的設(shè)計技巧

設(shè)問有優(yōu)劣，設(shè)問有技巧?？偨Y(jié)體會，認(rèn)為設(shè)計問題時，要遵循以下幾條規(guī)律：

（1）設(shè)問的方向性要單一、目的性要明確。

（2）設(shè)問要以舊知識為基礎(chǔ)，簡明扼要。

（3）連續(xù)性的設(shè)問要一環(huán)扣一環(huán)，一問銜一問，問問深入，步步逼近問題的解決--既點出了思維的起點，又展開了思維的走向，也撥正了思維的航向。

（4）問題要有適當(dāng)?shù)碾y度，以學(xué)生跳一跳能摘到果子為恰當(dāng)。

（5）過難的問題可以化為連續(xù)性設(shè)問來提出。

總之，教師能否合理設(shè)疑，巧妙設(shè)問，這體現(xiàn)了教師能否引導(dǎo)學(xué)生思維走向成功的關(guān)鍵。

[說明：以上設(shè)問分類是立足于課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)上所起的作用來劃分的。單就設(shè)問的藝角度而言的分類劃分，筆者分為十類：激欲式設(shè)問、導(dǎo)向式設(shè)問、判斷式設(shè)問、引導(dǎo)式設(shè)問、遞進(jìn)式設(shè)問、題變式設(shè)問、逆向式設(shè)問、聯(lián)系式設(shè)問、探究式設(shè)問及開放式設(shè)問。如感興趣的話，該文已被人大資料中心從《浙江教學(xué)月刊》1997年12期上全文移載到《中學(xué)物理教學(xué)》1998年第一期上。]

（六）成功的思維引導(dǎo)，必須堅持雙向互助、活躍思維的準(zhǔn)則

教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙向思維過程，教學(xué)的設(shè)計重點應(yīng)放

在如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維、有效思維、靈活思維、正確思維、不斷長進(jìn)、不斷進(jìn)取的方向上。因為學(xué)生的思維活動越積極主動，越靈活正確，學(xué)生接受知識就越多，掌握知識就越好，記憶知識就越牢，智力發(fā)展就越快，教學(xué)質(zhì)量也就越高。當(dāng)然，若同時能使學(xué)生的五官（指：眼、耳、手、腦、心）都進(jìn)入同步運行狀態(tài)，則能

要能活躍學(xué)生的思維，不僅有賴于教師教法上的新穎多變，語言上的藝術(shù)水準(zhǔn)，教學(xué)思維設(shè)計的合理高效，例題選擇的典型得當(dāng)，實驗演示的成功有效，還要求教師能正確合理、巧妙地使用啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生活躍思維的手段，促使學(xué)生較順利地跨越一個個思維障礙，解決一個個疑惑與問題，使學(xué)生真正嘗到釋疑解惑后的樂趣。這正是教師實施教學(xué)中的教學(xué)藝術(shù)優(yōu)劣的具體體現(xiàn)。

為使教學(xué)真正達(dá)到雙向互助、活躍思維的目的，特別提出要注意的是啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥學(xué)生思維時的恰時性、方向性和靈活性?；蛘哒f，教師應(yīng)該努力做到"啟在關(guān)鍵處，發(fā)在疑難時，引在上升點，導(dǎo)在要害處，點得時間恰當(dāng)，撥得分寸合理。"

1、啟在關(guān)鍵處

指對于知識系統(tǒng)中的關(guān)鍵知識點,要下功夫去組織啟發(fā)學(xué)生的思維走向以達(dá)到攻關(guān)的目的。

如筆者認(rèn)為能否理解電場的物質(zhì)性是能否理解電場及其有關(guān)概念的關(guān)鍵之處,所以就設(shè)計運用靜電場與引力場相類比的方法,抓住兩種場都具有力和能的性質(zhì)的特征，從而引導(dǎo)學(xué)生理解電場的物質(zhì)性。

2、撥在疑難時

指對于難度大的知識點就要花心思在分散難點、降低思維陡度上去努力，以達(dá)到化難為易的目的。

如為了攻克場強E這一難點,精心設(shè)計思維走向,先引導(dǎo)學(xué)生從電場力著手去尋求體現(xiàn)電場的性質(zhì)的物理量，再啟迪同學(xué)明確體現(xiàn)電場特征的物理量一定要與電場外的其他因素?zé)o關(guān)，最后再點撥學(xué)生從電場力與檢驗電荷的比值不變中去找到電場強度E。

3、引在上升點

指注意抓住能使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上、原有理解上更上一層樓的時機，加上恰當(dāng)?shù)奶釂栆赃_(dá)到使基礎(chǔ)更厚實、使理解更深刻的目的。

如在得到電場強度E=F/ｑ這一定義式后，設(shè)計一組是非判斷題，使學(xué)生認(rèn)識到E只跟場源電荷的強弱及電場中的位置有關(guān)而與是否有檢驗電荷及檢驗電荷電量的多少等外界條件無關(guān)。使學(xué)生對電場強度E有更深刻的理解。

4、導(dǎo)在要害處

指在知識理解的多向性或易產(chǎn)生錯誤的地方，事先設(shè)計正思維、除隱患的疏導(dǎo)性提問，以利學(xué)生少走彎路。

如學(xué)生今后在應(yīng)用上易錯的是：場強的單位、場強的矢量性、場強公式的選用。于是就在這幾點上再設(shè)計一些釋疑性提問來達(dá)到正思維除隱患的目的。

5、恰時性

就是啟發(fā)點撥學(xué)生思維要選擇恰當(dāng)時機，搶時間、點得及時，與學(xué)生的思維合拍起來。過早，會剝奪學(xué)生思維的權(quán)利，仿礙學(xué)