運(yùn)用情境教學(xué)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略分析

運(yùn)用情境教學(xué)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略分析摘要：小學(xué)生沒(méi)有足夠的自我監(jiān)督能力,很容易受到外界的影響,而數(shù)學(xué)又是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科,小學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)心有余而力不足。針對(duì)這種現(xiàn)象,教師要緊跟時(shí)代的步伐,積極探索數(shù)學(xué)教學(xué)的新出路,并結(jié)合學(xué)生的生活開(kāi)展教育工作,吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去。本文主要對(duì)運(yùn)用情境教學(xué)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略展開(kāi)分析，意見(jiàn)僅供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；情境教學(xué)法；有效策略引言情境教學(xué)法是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)具體化、生動(dòng)化的教學(xué)情境來(lái)輔助教學(xué)的一種方法,它完美遵循“以人為本”的教育理念,立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、認(rèn)知規(guī)律和興趣愛(ài)好,旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到高效教學(xué)的目的。一、情景教學(xué)法之借助多媒體設(shè)備雖然小學(xué)數(shù)學(xué)階段的知識(shí)較為簡(jiǎn)單,但是也將“數(shù)”“形”進(jìn)行了分離。數(shù)字方面的運(yùn)算還算好理解,但是圖形方面的認(rèn)識(shí)與空間想象部分,教師如果不借助一些教輔工具,小學(xué)階段的學(xué)生很難在頭腦中將這些圖形或形體直接想象出來(lái)。例如,教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀察物體》部分的內(nèi)容時(shí),教師布置給學(xué)生的任務(wù)是觀察一個(gè)長(zhǎng)方體,并將學(xué)生將這個(gè)長(zhǎng)方體的展開(kāi)圖畫(huà)出來(lái),通過(guò)大腦的空間想象力,學(xué)生可以想象出一個(gè)長(zhǎng)方體與正方體相同,共有六個(gè)面。但是一個(gè)長(zhǎng)方體展開(kāi)時(shí)到底會(huì)是一個(gè)什么樣的圖形?學(xué)生很難依靠自己的想象力獲得正確答案。此時(shí),教師就需要借助多媒體設(shè)備來(lái)對(duì)長(zhǎng)方體展開(kāi)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示,這讓抽象的知識(shí)以更加直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生可以在觀察的過(guò)程中養(yǎng)成良好的空間想象力,保證后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程更加順利,尤其是知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)與銜接。譬如,教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)《長(zhǎng)方體與正方體》時(shí),也需要借助多媒體,因?yàn)殡m然長(zhǎng)方體、正方體都由六個(gè)面組合而成,但是正方體的六個(gè)面都是正方形,而長(zhǎng)方體的六個(gè)面卻有正方形也有長(zhǎng)方形。所以,教師必須借助多媒體教輔工具對(duì)這些特征進(jìn)行展示,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方體與正方體的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),為接下來(lái)的長(zhǎng)方體與正方體面積與體積計(jì)算奠定基礎(chǔ)。如果學(xué)生不能擁有良好的空間想象力,就無(wú)法在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中將其靈活運(yùn)用。因此,教師在講解時(shí),為了讓所有的學(xué)生都可以理解得更為透徹,掌握此類(lèi)型題目的思考與解答方法,必須要借助多媒體教輔工具,一步一步地進(jìn)行拆分,并采用動(dòng)圖方式展示。雖然對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些超綱,但是如果學(xué)生可以盡早了解計(jì)算這些復(fù)雜多面體的體積的方法,不僅可以讓接下來(lái)的學(xué)習(xí)更為順利、高效,也有助于其擁有良好的空間想象能力,更為迅速地解答出此類(lèi)題型的答案。二、采用問(wèn)題情境教學(xué)法完成知識(shí)導(dǎo)入小學(xué)是學(xué)生塑造正確思想體系的重要時(shí)期,小學(xué)教師也要嚴(yán)格要求自己,確保能把控課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)工作。在這個(gè)過(guò)程中,教師可以采用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行知識(shí)的講解。問(wèn)題情境的引入可以吸引學(xué)生的眼球,使學(xué)生提前對(duì)課堂教學(xué)有一個(gè)清楚的認(rèn)知,并在腦海里形成了明確的認(rèn)識(shí),極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心。小學(xué)生本就對(duì)外界有濃厚的興趣,他們對(duì)身邊的一切事物都充滿了期待。問(wèn)題情境在教學(xué)中的應(yīng)用就是連接學(xué)生和課堂知識(shí)的重要紐帶,使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的行為習(xí)慣,避免了機(jī)械性的學(xué)習(xí)。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,他們才愿意加入課堂教學(xué)中去,和改革后的新式課堂融為一體。譬如,在講解百分比的知識(shí)時(shí),教師可以結(jié)合多媒體的教學(xué)設(shè)計(jì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境,從而引進(jìn)課堂內(nèi)容:“小紅去水果店買(mǎi)西瓜,水果店里有兩種西瓜,一種西瓜的含糖量是6%,另一種西瓜的含糖量是12%,小紅要想買(mǎi)甜一點(diǎn)的西瓜,那么她應(yīng)該選擇哪一種呢?”讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)自己考慮問(wèn)題,如果換成自己去買(mǎi),會(huì)買(mǎi)哪一種。在講述問(wèn)題的過(guò)程中,有關(guān)百分比的知識(shí)得以深入推進(jìn)。教師在這個(gè)基礎(chǔ)上加上自己的創(chuàng)新,可以將知識(shí)有效導(dǎo)入課堂教學(xué)中,提高教學(xué)質(zhì)量。三、采用游戲的方式進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)小學(xué)生的天性就是愛(ài)玩,在課堂上引入游戲模式的教學(xué),可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中去。加上小學(xué)生的思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、想象力豐富等特點(diǎn),教師采取正確的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲,是簡(jiǎn)單可行的方法。但小學(xué)生的自律性較差,很容易被外界事物影響。由游戲展開(kāi)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能有效吸引學(xué)生的注意力,進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下,進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí),但這種方法往往需要外界的高度配合。教師在教學(xué)中常常插入一些互動(dòng)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)看似浪費(fèi)時(shí)間,實(shí)際能帶動(dòng)學(xué)生的積極性,吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去。且這些互動(dòng)使課堂學(xué)習(xí)變得豐富有趣,讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的綜合效率。四、聯(lián)系實(shí)際生活，開(kāi)展情境教學(xué)教學(xué)工作和實(shí)際生活的結(jié)合能有效幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí),在保證學(xué)生的學(xué)習(xí)快速有效的同時(shí),還能幫助小學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)生活,極大帶動(dòng)小學(xué)生的成長(zhǎng)速度和心理建設(shè)。例如,在講解圖形的認(rèn)知時(shí),可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,講講身邊有哪些明顯的圖形設(shè)計(jì),如三角型的屋頂、四邊形的院子、圓形的電線桿等。這些都是學(xué)生能切實(shí)看到的東西,小學(xué)生理解起來(lái)也就沒(méi)有什么難度。等學(xué)生對(duì)圖形有了清楚的認(rèn)知,能獨(dú)立分辨出圖形后,再進(jìn)行知識(shí)的延伸拓展。如最原始的建筑中屋頂為什么要建成三角形而不是別的圖形?是因?yàn)槿切尉哂幸欢ǖ姆€(wěn)定性,可以提升房屋的堅(jiān)固度。這樣的授課模式,既可以讓學(xué)生直觀了解書(shū)本上的知識(shí),又增加了其生活常識(shí),一舉兩得。在涉及計(jì)算的問(wèn)題方面,教師可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境:“小明去商店買(mǎi)東西,一斤蘋(píng)果五元錢(qián),媽媽讓小明買(mǎi)六斤,那么一共需要多少錢(qián)?”這些生活中隨處可見(jiàn)的問(wèn)題可以有效鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。結(jié)語(yǔ)總之，構(gòu)建適宜的教學(xué)情境,能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境感,并將自己置身于這種情境,以更加專(zhuān)注的學(xué)習(xí)態(tài)度落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng),保證在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中以更加主動(dòng)的方式理解消化知識(shí)。教師要在其中扮演引導(dǎo)者,配合適宜的方式方法,讓教學(xué)情境的知識(shí)點(diǎn)直觀化、簡(jiǎn)單化作用全面發(fā)揮。參考文獻(xiàn)[1]茍軍平.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與情境教學(xué)