中小學(xué)教師教育理論測試 復(fù)習(xí)要點(diǎn)一二

教師教育教學(xué)理論測試模擬試題（一）教育學(xué)模擬試題一、判斷題

1．素質(zhì)教育就是多開展課外活動、多上文體課。(

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)

2．“勞心者治人，勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人?！狈从沉苏即逃c生產(chǎn)實(shí)踐相分離和對立的特點(diǎn)。(

√)

3．教育史上兩大對立學(xué)派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是赫爾巴特和夸美紐斯。(

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4．素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)，什么都學(xué)好。(

×)

5．生產(chǎn)力對教育起決定作用.(

√)

6．教育上的“拔苗助長”違背了人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律。(

√

)

7．首先提出普及教育的思想，并詳細(xì)論證了班級上課制的教育著作是赫爾巴特的《大教學(xué)論》。(

×)

8．教學(xué)大綱是衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。(

√)

9．制定教學(xué)計(jì)劃的首要問題是課程設(shè)置問題。(

√)

10．教師勞動的個(gè)體性主要是由勞動對象是活生生的個(gè)體的特點(diǎn)所決定的。(

×)二、簡答題：1．簡述學(xué)校教育產(chǎn)生的條件是什么?1．(1)社會生產(chǎn)水平的提高，為學(xué)校的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)；(2)腦力勞動與體力勞動的分離，為學(xué)校產(chǎn)生提供了專門從事教育活動的知識分子(3)文字的產(chǎn)生和知識的記載與整理達(dá)到了一定程度，使人類的間接經(jīng)驗(yàn)得以傳遞(4)國家機(jī)器的產(chǎn)生，需要專門的教育機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)官吏和知識分子2．為什么說教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？①教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；②教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)、深刻；③學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。3．什么是教學(xué)？教學(xué)的任務(wù)是什么？教學(xué)是由教師與學(xué)生共同組成的一種教育活動，是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有組織、積極主動地學(xué)習(xí)系統(tǒng)文化科學(xué)知識和基本技能、發(fā)展智力、陶冶品德、形成全面發(fā)展個(gè)性的培養(yǎng)人的活動。普通中小學(xué)教學(xué)的任務(wù)一般包括如下幾項(xiàng)：（1）向?qū)W生傳播文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。這是教學(xué)要完成的首要任務(wù)，通常稱為“雙基”教學(xué)。（2）發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，增加學(xué)生的體力。4．簡述羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾等人對教師期望對學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。他們對小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測驗(yàn)。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班級抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。8個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。十分明顯，由于實(shí)驗(yàn)者提供了假信息所引起的教師對學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。三、案例分析題：案例1：趙老師是某中學(xué)的一名青年教師，現(xiàn)在正擔(dān)負(fù)著班主任工作，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛學(xué)生的優(yōu)秀教師。大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后，他一心撲在對學(xué)生的教育教學(xué)上。為了解和接近學(xué)生，以便取得學(xué)生的依賴，他與學(xué)生一起參加課外甚至校外活動，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)。但是，一學(xué)年下來，趙教師卻感到非常沮喪；不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評他過于放縱學(xué)生，而且班上的同學(xué)也對他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非?？鄲溃瑤缀鮿恿宿o掉班主任職務(wù)的念頭。問題：（1）請從教育學(xué)有關(guān)原理的角度，指出趙教師工作的主要問題在哪里？（2）試結(jié)合教師素養(yǎng)的理論觀點(diǎn)，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)趙老師的工作(1)趙老師用教育家陶行知先生"愛滿天下"來鞭策自己是正確的,立下的志愿也很好,但他為了取得學(xué)生的依賴,幾乎對學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng),這種做法嚴(yán)重違背了德育的基本原則,德育要方向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合,嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合,才能獲得良好的效果,趙老師方法失當(dāng),愛嚴(yán)相失.(2)趙老師應(yīng)加深教師的基本素養(yǎng),特別是教育理論素養(yǎng)和教育能力素養(yǎng),要懂理理論聯(lián)系實(shí)際,把所學(xué)到的知識分析,再創(chuàng)造,制定一套可行的方案.要尊重信任學(xué)生,也要嚴(yán)格要求學(xué)生.

心理學(xué)模擬試題一、辨析題（判斷正誤，并說明理由）1．定勢對問題解決總是起積極作用。錯(cuò)誤。定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。2．到了內(nèi)化階段，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。正確。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，講自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅(jiān)定性。此時(shí)，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。3．處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會更有效。正確。兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時(shí)候應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩者結(jié)合效果會更好二、簡答題1．根據(jù)班杜拉的理論，簡述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素？（1）所謂自我效能感是指人對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語。

（2）研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個(gè)，一是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)；一是個(gè)體的歸因方式。2．簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容？（1）學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出來的。他們認(rèn)為，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決與先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。（2）按照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。因此，在學(xué)習(xí)活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊揚(yáng)、平分、等級、競賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。（3）一般來說，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動機(jī)的作用。在學(xué)習(xí)中如能合理地運(yùn)用強(qiáng)化，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果。三、材料分析題有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認(rèn)為這種說法對嗎？為什么？這種認(rèn)識是膚淺的，這使教師互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學(xué)生積極主動的思維起來，不僅讓他們“在思維”，而且讓他們“會思維”。師生互動的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極思維。因此，師生互動是否成功就要看學(xué)生是否進(jìn)行積極思維。即一是看學(xué)生的注意力，學(xué)生是否全神貫注。二是看學(xué)生的情緒，學(xué)生是否情緒高漲、主動參與、積極爭論、勇于表態(tài)。三是看學(xué)生的意志，學(xué)生碰到各種困難和阻力時(shí)是否繼續(xù)認(rèn)真地死了，另辟蹊徑，盡力去做。在具體的教學(xué)活動中，實(shí)施師生互動的關(guān)鍵是要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持“讓學(xué)生跳一跳就夠得到”的原則，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，印發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實(shí)踐和心理體驗(yàn)，提高分析解決問題的能力，只有如此，才能使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。教學(xué)方法模擬試題一、判斷題（判斷下列問題是否正確，正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）1．強(qiáng)化只是用來塑造某種新行為而不可以改變舊有的行為習(xí)慣。（×）2．認(rèn)識需要是小學(xué)生的主導(dǎo)需要，因此，小學(xué)兒童的活動需要相比之下并不強(qiáng)烈。（×）3．一般說來，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生智力也好，但其中也有靠刻苦用功的，智力是平常的。（√）4．對自我評價(jià)過高，有著盲目優(yōu)越感的兒童，才用個(gè)別說教的方法常常容易奏效。（×）5．現(xiàn)代化教學(xué)手段的出現(xiàn)和運(yùn)用，大大提高了教學(xué)活動的效率。教學(xué)中采用的現(xiàn)代化教學(xué)手段越多教學(xué)效果就越好。（×）6．就目前我國的各方面情況而言，我們只能改進(jìn)班級上課制，而不能廢棄它。(√)二、簡答題1．課堂歸納的意義與作用是什么？（1）能使學(xué)生的知識系統(tǒng)化、條理化（2）具有強(qiáng)化主題，明確要旨的作用（3）能使學(xué)生增強(qiáng)記憶，鞏固知識（4）提高升華，開拓創(chuàng)新的作用（5）具有承前啟后的作用（6）訓(xùn)練技能，學(xué)以致用的作用。2．課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包括哪些內(nèi)容第一，學(xué)生的參與狀態(tài)。第二，學(xué)生的交往狀態(tài)。第三，學(xué)生的思維狀態(tài)。第四，學(xué)生的情緒狀態(tài)。第五，學(xué)生問題的生長狀態(tài)。3．評價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？（1)教學(xué)目的明確。（2)教學(xué)內(nèi)容正確。（3)教學(xué)方法適當(dāng)。（4)教學(xué)過程緊湊。（5)學(xué)生主體性充分發(fā)揮三、實(shí)例分析1．某班上語文課，課文內(nèi)容是講沙漠中的駱駝。當(dāng)教師講到“駱駝的嗅覺很靈敏，幾十里外的水源，它都能嗅到……”時(shí)，小顏同學(xué)提出一個(gè)問題：“水是一種無色無味的液體，駱駝怎么能‘嗅到’呢？”其他同學(xué)也紛紛議論起來……如果是你執(zhí)教，你會怎么完成這節(jié)課的教學(xué)呢？請按照教學(xué)原則和教學(xué)方法的相關(guān)理論談?wù)勀愕淖龇?。運(yùn)用啟發(fā)性原則和談話法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識水在太陽蒸發(fā)下化為水蒸汽飄浮在風(fēng)中，有水汽的空氣要比沙漠中干燥的空氣要凉和濕潤，駱駝的嗅覺相對敏感，在比較中知道水汽的存在，并沿著水汽飄來的方向找到水源。2．在組織合作學(xué)習(xí)的課堂上，常常會看到以下現(xiàn)象：（1）教師提出一個(gè)問題，讓前后桌的４人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，男女生搭配而成的。（2）教師拋出一個(gè)問題（或者該問題來自學(xué)生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“?！?，請小組代表站起來發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我覺得‥‥‥”“我認(rèn)為‥‥‥”請運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，對以上現(xiàn)象分別作出評析。(1)“往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，”不符合“異質(zhì)分組”的原則；(2)“教師拋出一個(gè)問題（或者該問題來自學(xué)生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個(gè)人都發(fā)言；”（小組活動缺乏一定的規(guī)則，簡單地講就有“你說—我聽”這一典型的策略）(3)“一兩分鐘后，教師喊“?！?，”（學(xué)生缺少思考的時(shí)間和空間，一、兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)；）(4)“請小組代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，”（角色要輪換擔(dān)任）；(5)“學(xué)生一張口就是：‘我覺得‥‥‥’‘我認(rèn)為‥‥‥’”（學(xué)生自我意識過強(qiáng)，缺乏必要的人際交往技能）學(xué)生管理模擬試題一、判斷題（√或×，共10分）1．素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（√）2．對違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予批評教育，不得開除。（√）3．中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度規(guī)定，在崗班主任每學(xué)年專業(yè)培訓(xùn)時(shí)間不少于10學(xué)時(shí)。（×）4．有什么樣的班主任就有什么樣的班風(fēng)。（√）5．“四顆糖的故事”是教育家葉圣陶的育人經(jīng)典故事。（×）6．《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》提出我國公民基本道德規(guī)范：“愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)?！保ā蹋?．中學(xué)階段德育內(nèi)容重點(diǎn)之一是職業(yè)生涯教育。(×)8．《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》所稱未成年人是指未滿16周歲的公民（×）9．“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”這句話體現(xiàn)了班主任在管理班集體時(shí)的全面教育觀念。（√）10．素質(zhì)教育的價(jià)值取向是讓學(xué)生成為一個(gè)完整的人。（×）二簡答題1．中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容是什么？依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)；熱愛學(xué)生；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；團(tuán)結(jié)協(xié)作；尊重家長；廉潔從教；為人師表。2．試分析義務(wù)教育學(xué)校不得開除學(xué)生的原因?！读x務(wù)教育法》規(guī)定不得開除學(xué)生，是由義務(wù)教育的性質(zhì)決定的，目的是為保障學(xué)生接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育是強(qiáng)制性教育，是所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不能因?yàn)閷W(xué)生違反學(xué)校管理制度，就剝奪學(xué)生受教育的權(quán)利。在這一點(diǎn)上，義務(wù)教育同非義務(wù)教育有所不同。非義務(wù)教育階段的學(xué)生如果嚴(yán)重違反學(xué)校管理制度，學(xué)?？山o予其開除學(xué)籍的處分。三、案例分析題【案例】某市中學(xué)八年級在學(xué)校的倡議及班主任老師的指導(dǎo)下，成立了一個(gè)“學(xué)雷鋒活動小組”，有成員16人，均是不滿16周歲的未成年人。某星期天，該小組組織全體成員去一“五保戶”家做好事。事前未告知班主任及學(xué)校。誰知在打掃衛(wèi)生中，女學(xué)生趙小娟在擦洗房間的玻璃時(shí)，失足從椅子上摔下來，造成左腳骨折。事后，趙的父母要求學(xué)校賠償部分醫(yī)藥費(fèi)。但學(xué)校認(rèn)為趙摔傷是她自己不小心所致，與學(xué)校無關(guān)。問：1．小娟摔傷學(xué)校該不該承擔(dān)賠償責(zé)任？為什么？因?yàn)閷W(xué)校平時(shí)已經(jīng)履行對學(xué)生進(jìn)行安全教育的職責(zé)。本案發(fā)生在校外，且是節(jié)假日，事前沒有告知學(xué)校及班主任，是在學(xué)校管理職責(zé)外發(fā)生的，學(xué)校行為并無不當(dāng)，因此不承擔(dān)責(zé)任。

2．趙小娟的監(jiān)護(hù)人該是誰？監(jiān)護(hù)人在本案中有什么過錯(cuò)？承擔(dān)什么責(zé)任？趙小娟監(jiān)護(hù)人是其父母，監(jiān)護(hù)人應(yīng)依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，配合學(xué)校對未成年人進(jìn)行安全教育、管理和保護(hù)工作，由于監(jiān)護(hù)人沒有履行相應(yīng)職責(zé)，造成趙小娟骨折，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。

3．你認(rèn)為本案該怎樣正確處理？《辦法》規(guī)定：學(xué)校無責(zé)任的，如果有條件的，可以根據(jù)實(shí)際情況，本著自愿和可能的原則，對受傷害學(xué)生給予適當(dāng)幫助。所以學(xué)?？梢赃m當(dāng)給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。教師教育教學(xué)理論測試模擬試題（二）教育學(xué)模擬試題一、選擇題

1．在西方教育史上，被認(rèn)為史現(xiàn)代教育代言人的是（D）

A．赫爾巴特B．盧梭C．洛克D．杜威

2．人力資本理論說明了（A）

A．教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用B．經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教育的制約作用

C．政治對教育的制約作用D．教育對科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)作用

3．人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有（B）

A．順序性B．階段性C．不平衡性D．差異性

4．“理想和未來”是人生哪個(gè)階段的重要特征（C）

A．童年期B．少年期C．青年期D．成年期

5．馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（D）

A．理論聯(lián)系實(shí)際B．教育與社會實(shí)踐結(jié)合C．知識分之與工農(nóng)相結(jié)合D．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

6．編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（B）

A．課程B．課程標(biāo)準(zhǔn)C．課程計(jì)劃D．課程目標(biāo)二、判斷題

1．當(dāng)代教育的發(fā)展中，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。（√）

2．一定社會的政治制度決定著教育目的的性質(zhì)，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格。（√）

3．教育過程中的師生關(guān)系是知識授受的關(guān)系。（×）

4．課程目標(biāo)的確定取決于知識或?qū)W科的內(nèi)容。（×）

5．在泰勒的課程原理和評價(jià)原理基礎(chǔ)上涉及的課程評價(jià)模式是目的游離評價(jià)模式。（×）

6．分組教學(xué)是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優(yōu)越。（×）三、簡答題

1．試述當(dāng)代教育民主化的表現(xiàn)。一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點(diǎn)的機(jī)會均等，甚至教育結(jié)果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。

2．簡述教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)。引起學(xué)習(xí)動機(jī)；領(lǐng)會知識；鞏固知識；運(yùn)用知識；檢查知識。四、論述影響人的身心發(fā)展的基本因素與作用。由于人的發(fā)展是個(gè)復(fù)雜多變的過程，因而有許多因素在起作用，但一般說主要是三個(gè)方面的因素⑴先天的遺傳素質(zhì)⑵后天的環(huán)境；即自然⑶教育；即社會因素。⑴遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的必要物質(zhì)前提：①遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了必要的生物前提和發(fā)展的潛在可能性，沒有這個(gè)前提人就無法得到發(fā)展②遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展的過程及其階段③遺傳素質(zhì)的生理性對人的發(fā)展有一定影響④遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性。心理學(xué)模擬試題一、辨析題（判斷正誤，并說明理由）1．德育過程是組織學(xué)生的活動和交往的過程。正確。學(xué)生的思想品德是在活動和交往中逐步形成發(fā)展起來并接受其檢驗(yàn)的。2．新課程強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容要密切關(guān)注學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，并不意味著可以忽略間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。正確。新課程的教學(xué)要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，教師要為促進(jìn)學(xué)生理解而教，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能忽略間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。3．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一點(diǎn)優(yōu)于接受學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只是比接受學(xué)習(xí)多了前面一個(gè)階段——發(fā)現(xiàn)，其他沒有任何不同。研究者必須消除對接受學(xué)習(xí)的誤解。接受學(xué)習(xí)未必就是機(jī)械的，它可以而且也應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)所采用的有意義學(xué)習(xí)活動多偏重于接受學(xué)習(xí)，這事有原因的：首先，優(yōu)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)太多，一般不宜作為大量信息的手段；其次，在一些學(xué)習(xí)情境里，學(xué)生必須用言語來處理各種復(fù)雜的、抽象的命題。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都是教學(xué)中的有效方法，關(guān)鍵是看具體的條件和目的。二、簡答題1．簡答題：結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評分的藝術(shù)？教師應(yīng)掌握評分的藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。為此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意：（1）學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。（2）課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。（3）課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。（4）在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。2．簡答馬斯洛的需要層次理論？（1）需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)；（2）馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要；（3）當(dāng)較低層次需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。三、案例分析題什么是說服法？運(yùn)用說服法進(jìn)行德育有哪些基本要求？說服是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點(diǎn)的方法。說服包括：講解、談話、報(bào)告、討論、參觀等。運(yùn)用說服要注意以下幾點(diǎn)要求：①明確目的性；②富有知識性、趣味性；③注意時(shí)機(jī)；④以誠待人。教學(xué)方法模擬試題一、選擇題1．真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是（B）A、教師B、學(xué)生C、教材D、教法2．高效課堂改革的根本功能是（C）。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量B、為社會輸送合格的人才C、促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展D、為了一切學(xué)生3．高效課堂中，教師是學(xué)習(xí)的（D）。A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、以上都是4.一堂真正的好課是指（A）A、學(xué)生學(xué)會的課。B、學(xué)生在課堂上參與人數(shù)最多的課。C、使用了導(dǎo)學(xué)案的課。D、學(xué)生精神飽滿的課。二、判斷題1．高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。（√）2．高效課堂最終要實(shí)現(xiàn)三個(gè)解放：即解放學(xué)生、解放教師、解放校長。（×）3．高效課堂教學(xué)評價(jià)是以學(xué)生的“學(xué)”來評價(jià)教師的“教”。（√）4．教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂。（√）5．高效課堂，不講“目標(biāo)”，只要“進(jìn)度”，人人學(xué)會才是進(jìn)度。（×）三、簡答題（一）談?wù)勅绾芜M(jìn)行教學(xué)后的補(bǔ)救和教學(xué)后的反思？1．課后，任課教師應(yīng)抓緊對課堂中具有不良現(xiàn)象的學(xué)生（包括遲到、早退，不遵守課堂紀(jì)律等）進(jìn)行必要的查詢和教育，對于較為嚴(yán)重的違紀(jì)現(xiàn)象，課任教師應(yīng)主動和班主任聯(lián)系，配合教育。特別注意，不能對學(xué)生進(jìn)行侮辱和打罵。2．及時(shí)總結(jié)本節(jié)課教學(xué)得失并記載在教案本上，寫好教后記；及時(shí)采取適當(dāng)形式對學(xué)困生給予幫助。3．自習(xí)課，教師應(yīng)按教務(wù)處或年級要求和安排準(zhǔn)時(shí)到崗，組織和督促學(xué)生進(jìn)行早讀或自習(xí)，完成具體明確的任務(wù)。（二）一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？1）教學(xué)目標(biāo)：以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨2）教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)合理3)教學(xué)策略和方法：學(xué)生主動地學(xué)習(xí)4）教學(xué)能力：良好的教學(xué)基本功四、論述題1．在教學(xué)工作中，我們?yōu)槭裁匆岢處熀献?？如何合作？面臨新課程改革，教師除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程思想，樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓(xùn)外，還得根據(jù)新課程的要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的工作方式。在這樣的背景下，教師要實(shí)施有效的課堂教學(xué)，教師合作是適應(yīng)新課程改革的一種工作必需?！鞍押献鞯挠^念引入教學(xué)系統(tǒng)預(yù)示了現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的趨勢，使教學(xué)在社會化的道路上前進(jìn)了一大步?！蔽視鲃优c我的同事合作教學(xué)。如何進(jìn)行教師合作？㈠圍繞“微型科研”的教師合作：教師合作教學(xué)中的課題研究，應(yīng)該是一種為改造自己教育教學(xué)行為而進(jìn)行的研究，是一種從實(shí)踐到理論的研究。㈡圍繞課例分析的教師合作。㈢圍繞主題沙龍的教師合作：大家可以針對自己感興趣的話題展開討論，也可以傾吐教學(xué)困惑，達(dá)到交流、反思和解決問題的目的。2．為實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，請結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约菏侨绾闻囵B(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力？1）教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握組成小組的技能。2）教師要培養(yǎng)學(xué)生小組活動的基本技能。3)要明確責(zé)任，讓學(xué)生承擔(dān)起個(gè)人責(zé)任并相互依賴。4）教師參與合