《魚游到了紙上》教學(xué)雜談

12/12?魚游到了紙上?教學(xué)雜談〖例談閱讀教學(xué)中工具性和人文性的統(tǒng)一〗工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的根本特點(diǎn)。人文性和工具性在語文課里是什么關(guān)系呢?是你中有我,我中有你,水乳交融的關(guān)系。語文教學(xué)過程應(yīng)該是工具性和人文性和諧統(tǒng)一的過程,在語文課里,我們恐怕分不清什么地方表達(dá)了人文性,什么地方表達(dá)了工具性。但是事實(shí)上,在閱讀教學(xué)中,工具性和人文性常常不能很好地統(tǒng)一,使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出效率不高或?qū)W科特點(diǎn)不明顯的態(tài)勢(shì)。追根究底,是“人文性〞遭遇到了“教訓(xùn)〞“教育〞這兩個(gè)嚴(yán)肅的詞匯,抑或是遭遇到了過于澎湃的激情,而迷失了本來的方向。請(qǐng)看下面這個(gè)課例：四下：?魚游到了紙上?教學(xué)片斷：師：課文學(xué)完了,你想對(duì)聾啞青年說些什么呢?生：你真是身殘志不殘啊!生：你不向命運(yùn)低頭,我為你驕傲!生：當(dāng)你知道自己聾啞時(shí),你的內(nèi)心一定是灰暗的,能走出這種灰暗的情緒,打造自己多姿多彩的內(nèi)心,你真了不起!師：那你想對(duì)身旁耳聰目明的人說些什么呢?生：聾啞人都能這樣,我們健全人有什么理由不努力呢?師：聽到你們的話,聾啞青年心里會(huì)想什么呢?生：有志者事競(jìng)成。生：我一定堅(jiān)持下去。生：你們?nèi)绻裎乙粯?也會(huì)成功的。師：這篇文章,一定給你很多啟示,請(qǐng)把你得到的啟示寫在書頁的邊上吧!縱觀教師的幾個(gè)問題,其問題的指向只有一個(gè)──教訓(xùn)性或讓學(xué)生受到教育,這一點(diǎn),從學(xué)生的答復(fù)中也會(huì)一目了然。這樣的教學(xué),不僅沒有表達(dá)語文的工具性,更主要的是,它也是缺乏人文精神的,是對(duì)人文的誤讀,甚至是無情的踐踏。〖發(fā)揮創(chuàng)新的潛能──質(zhì)疑是中國·課中質(zhì)疑〗學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的根底上進(jìn)行質(zhì)疑,所提的問題大都圍繞課文的重難點(diǎn),相對(duì)較集中,教師在這個(gè)過程中要引導(dǎo)學(xué)生去思考,去作知識(shí)歸納綜合。如果這一步處理得當(dāng),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到充分調(diào)動(dòng),新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決,有時(shí)還可成心設(shè)置疑點(diǎn)。如：?魚游到了紙上?一課中,師板書：魚畫到了紙上。生：(嘩然)老師,您寫錯(cuò)了,是“魚游到了紙上〞,不是“魚畫到了紙上〞。師：(故作愕然)不對(duì)吧,魚怎么會(huì)游到紙上呢?生：哎,有道理。魚只會(huì)在水里游,怎么可能游到紙上呢?生：可書上明明是“魚游到了紙上〞呀!(持不同觀點(diǎn)的同學(xué)開始爭(zhēng)論)師：魚究竟能不能游到紙上呢?我們認(rèn)真讀完課文之后,再下結(jié)論。(生邊讀課文邊思考)師：得出結(jié)論了嗎?生：魚能游到紙上。因?yàn)檎n文里的那位青年畫得太逼真了,給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣┅┅這樣,學(xué)生的積極性、主動(dòng)性不就得到了很好的調(diào)動(dòng)嗎?〖激活課堂教學(xué)營造創(chuàng)新氣氛〗課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要陣地。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一直束縛著素質(zhì)教育的開展,課堂教學(xué)中教師通常依照教案滔滔不絕地講,學(xué)生在課堂上只能獲得被條塊分割的僵死知識(shí),學(xué)生去探討、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)的時(shí)機(jī)被剝奪。也正是這樣,教育走進(jìn)了“死胡同〞。那么如何讓課堂真正成為實(shí)施素質(zhì)教育的土渠道,發(fā)揮應(yīng)有的作用呢?我認(rèn)為教師應(yīng)樹立以人為本的思想,放棄條條框框,激活課堂教學(xué),積極創(chuàng)設(shè)健康有序、寬松和諧、開放高效、鼓勵(lì)上進(jìn)的育人分氣氛。精設(shè)巧問──激活創(chuàng)斯思維的途徑“學(xué)起于思,思源于疑。〞在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì)到課堂提問是激活課堂教學(xué)的一條有效途徑。其中“問題〞的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。歌德說過：“要想得到聰明的答復(fù),就要提出聰明的問題。〞如果教師在課堂上提出的問題富有吸引力,能引起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生體驗(yàn)到解決一個(gè)個(gè)問題的愉悅感,這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都是十分有益的。那么,應(yīng)該怎樣提出“聰明的問題〞呢?1、激趣性提問：孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如求知者。〞語文課不可防止地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容,這就要求教師有意識(shí)地提出問題,創(chuàng)造生動(dòng)愉悅的情境,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。如教學(xué)?魚游到了紙上?一課,析題時(shí),我這樣提問：“魚總是在水里游,怎么會(huì),游到紙上〞呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,想想課文講的是一件什么事?〞一開始就激發(fā)起學(xué)生的好奇心,在輕松愉快的情態(tài)中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段?！荚陂喿x教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)·品析詞句,培養(yǎng)專注耐心的品質(zhì)〗學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)是學(xué)習(xí)取得成功和將來成就事業(yè)的重要條件。心理品質(zhì)的培養(yǎng)可以在語文教學(xué)中進(jìn)行滲透。尤其是閱讀教學(xué),現(xiàn)行教材中有許多表達(dá)心理教育的因素。如果我們能依據(jù)教材內(nèi)容,恰當(dāng)施教,相機(jī)培養(yǎng),那么完全可以在進(jìn)行語文教育的同時(shí),相得益彰地進(jìn)行心理教育。在教學(xué)實(shí)踐中,我主要從以下幾方面去進(jìn)行。專注和耐心是一個(gè)人學(xué)習(xí)、做事取得成功的重要的心理品質(zhì)。專注和耐心要靠從小培養(yǎng),而語文教學(xué)對(duì)此有著得天獨(dú)厚的條件。品詞析句是學(xué)習(xí)語文最重要的手段之一。教學(xué)中,通過引導(dǎo)學(xué)生品析課文重點(diǎn)詞句,可以加強(qiáng)專注精神和富有耐心等品格的培養(yǎng)。比方,對(duì)一些側(cè)重寫人的文章,可從中體味人物的思想情感,感受人物的精神品質(zhì),學(xué)習(xí)人物的意志毅力等。對(duì)一些人、事并重的文章,可以通過引導(dǎo)學(xué)生感受某些事情的艱難過程,深味人物頑強(qiáng)耐心、勇于拼搏的精神,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成做事耐心,精神集中的習(xí)慣。如學(xué)習(xí)?魚游到了紙上?一文時(shí),抓住“他好似和游魚已經(jīng)融為一體了〞一句中的“融為一體〞這個(gè)詞進(jìn)行討論,使學(xué)生體會(huì)到青年人做事到達(dá)忘我境界時(shí)“融為一體〞是精神專注的集中表現(xiàn)。課文還講到,他看魚、畫魚十分投入,往往忘記了時(shí)間;“太陽快下山了〞還在畫;“一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家〞。從這些方面可以讓學(xué)生體會(huì)到青年愛魚,愛到忘我的程度,畫金魚非常勤奮、專注、耐心。這種“癡情〞正是事業(yè)成功的保證。此外,閱讀方法中的“精讀〞,也是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、耐心、專心的好方法?？梢?通過品詞析句,既使學(xué)生理解了課文內(nèi)容,又培養(yǎng)了學(xué)生專注耐心的良好品質(zhì)?！剂粜挠^察拓開習(xí)作之源·教會(huì)學(xué)生留心觀察的方法〗葉圣陶先生說過：“小學(xué)生今天作某一篇文,其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識(shí)、思想、語言等各方面的積累。〞然而,許多學(xué)生平時(shí)沒有注意留心觀察,寫作文時(shí)就覺得無話可說,無從下手。為此,教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)留心觀察,實(shí)話實(shí)說。筆者擬從抓住觀察、留心特點(diǎn)、啟發(fā)思考、實(shí)話實(shí)說等方面入手,淺談在習(xí)作教學(xué)方面的點(diǎn)滴心得。察要抓住特點(diǎn)。每件事物都有其本身的特點(diǎn),這就要引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)努力發(fā)現(xiàn)與眾不同之處。觀察事物,要觀其景,聞其聲,品其味,還要用心思考,對(duì)所觀察的事物進(jìn)行分析比較,從而捕捉事物的特點(diǎn)。如?魚游到了紙上?中聾啞人之所以能使“魚游到紙上〞,是因?yàn)樗诜治霰容^中對(duì)金魚的特點(diǎn)非常了解?！紝W(xué)生是課堂的主人·教給學(xué)生提問的方法〗課堂教學(xué)是教育的主渠道,因此,在課堂教學(xué)中教師要喚起學(xué)生的主體意識(shí),把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)〞上,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),采取多種行之有效的教法,讓學(xué)生愛學(xué),樂學(xué),會(huì)學(xué),成為學(xué)習(xí)的主人。激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)中要讓學(xué)生積極參與,發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓善生善于發(fā)現(xiàn)問題,敢于質(zhì)疑,教師要先作示范,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題,自己解決問題,自己不能解決的提出來大家討論。如教?魚游到了紙上?時(shí),我部：“魚為什么會(huì)游到紙上〞抓住這句提問可以牽一發(fā)而動(dòng)全身,對(duì)體會(huì)文章表達(dá)的感情在事半功倍的效果,學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了提問,學(xué)習(xí)能力就能迅速提高?！紲\談信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用·發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣〗隨著以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的飛速開展,人類生活的各個(gè)方面都受到巨大的影響。教育領(lǐng)域也不例外。傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)域由于信息技術(shù)的靈活應(yīng)用,正出現(xiàn)令人振奮的嶄新局面,尤其是多媒體計(jì)算機(jī)這種集文本,圖形,影像,動(dòng)畫,視頻,聲響,音樂等多種信息符號(hào)于一體的功能,以及靈活快速地綜合處理和控制信息的特點(diǎn),更顯示出現(xiàn)代高科技應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。以下淺談一下在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)越性：1、興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力：夸美紐斯認(rèn)為：興趣是創(chuàng)造一個(gè)快樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣,學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān),而是樂此不疲的奧秘。而多媒體就能在直觀,形象,生動(dòng)的畫面和輕松的音樂所造成的氣氛中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課端“激趣〞。如教學(xué)?魚游到了紙上?。在課的開始,我先以動(dòng)畫形式出現(xiàn)話題：動(dòng)畫中,幾條魚在水里歡快地游著,游著游著,竟游上一張白紙。這時(shí),畫面打出課題──?魚游到了紙上?。動(dòng)畫中,生動(dòng)的畫面再配以有趣的音樂,一下子把學(xué)生的注意力吸引了。這時(shí),便向?qū)W生宣布：今天,我們學(xué)習(xí)一篇新的課文──?魚游到了紙上?。同學(xué)們都表現(xiàn)出極大的興趣。讀題后,我問學(xué)生：“你想從文章中知道什么〞這時(shí)學(xué)生活潑起來,紛紛提出問題：“魚真的游到了紙上嗎?〞“魚為什么會(huì)游到紙上〞通過設(shè)置疑問,創(chuàng)設(shè)懸念,激起了學(xué)生的好奇心,急于想從課中探個(gè)究竟。2、練中“持趣〞：練習(xí)時(shí),多媒體更充分地顯示出它無以倫比的優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我們可以設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)題。如選擇題,可以讓學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊選擇答案,當(dāng)答案正確時(shí),除了在熒屏上顯示出來,還可以配以熱烈的掌聲;當(dāng)答案錯(cuò)誤時(shí),也可以配以其他聲音,提醒學(xué)生重新再找。甚至可以讓學(xué)生用鼠標(biāo)拖動(dòng)的方法選擇答案,當(dāng)答案拖放在正確位置的時(shí)候,就會(huì)停在那里;如果放錯(cuò)了鼠標(biāo)就會(huì)往回跑?！紕?chuàng)設(shè)情境,讓課堂動(dòng)起來·創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)思維〗提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)工作的根本要求,那么,怎么才能大面積,大幅度提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量呢必須強(qiáng)調(diào)以課堂教學(xué)為主,提高課堂教學(xué)效率,向40分鐘要質(zhì)量。小學(xué)生的注意特點(diǎn)是無意注意占憂勢(shì),學(xué)生年齡越小,有意注意的時(shí)間越短。如果沒有強(qiáng)烈的求知欲就不會(huì)產(chǎn)生參與的意識(shí)。因而,在語文課堂教學(xué)中,教師必須認(rèn)真探究學(xué)生的心理,根掂不同的年齡,采用不同的萬式,創(chuàng)設(shè)情境,激活課堂,激發(fā)興趣,讓課堂動(dòng)起來。在教學(xué)過程中,教師不是重在傳授知識(shí),而是重在讓學(xué)生在展開充分的生動(dòng)活潑的思維活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與開展智能的有機(jī)統(tǒng)一。因此,教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境,發(fā)揮學(xué)生無意注意的心理作用,使他們進(jìn)入生疑的學(xué)習(xí)情境,從而激發(fā)學(xué)生積極的情感來促使學(xué)生展開思維的翅膀。如教學(xué)?魚游到了紙上?,課堂伊始教師可提問學(xué)生“通過讀課題想知道什么〞引起學(xué)生的興趣,做到自己明確學(xué)習(xí)目的,在理解青年勤奮專注的品質(zhì)和作者的觀察方法時(shí),讓學(xué)生讀文后,提問：圍繞“我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年〞,你可以提出哪些疑問學(xué)生可能會(huì)問：“我〞是怎樣認(rèn)識(shí)那位舉止特別的青年的他有什么特別的地方帶著這個(gè)問題,再講讀課文,抓住有關(guān)重點(diǎn)語句,繼續(xù)質(zhì)疑。這樣學(xué)生的思維在無意中進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),從而更有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)?！缄P(guān)于創(chuàng)造性閱讀的思考和探索·尊重深長(zhǎng)的獨(dú)立感悟〗?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?在閱讀教學(xué)建議中提到：要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。所謂“創(chuàng)造性閱讀〞,是在充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神、充分尊重學(xué)生個(gè)性的前提下,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī),使學(xué)生憑借語言文字,對(duì)課文涵泳、體味、思考、讀出疑問,讀出新意,得出前人或他人未曾有過的獨(dú)特的感悟和新異的結(jié)論。這樣的創(chuàng)造性閱讀可以開展學(xué)生個(gè)性,提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。要在教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)造性閱讀,我以為要注意以下幾個(gè)方面。?新課程?指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。反思以前的“個(gè)性化閱讀教學(xué)〞,確實(shí)使大局部學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)閱讀的狀態(tài)。教師或以自己的感知強(qiáng)加于學(xué)生,限制了學(xué)生的自由;或以群體閱讀代替了學(xué)生的個(gè)體閱讀;或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。這種不從接受者的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)造成了主體錯(cuò)位。所以,不僅應(yīng)多放手組織學(xué)生自主閱讀,交流閱讀心得,還應(yīng)讓學(xué)生直抒胸臆,大膽發(fā)言,品頭評(píng)足,學(xué)生的閱讀個(gè)性才能得到開展。如一個(gè)老師上?魚游到了紙上?討論“作者是誰〞這個(gè)問題時(shí),學(xué)生展開了劇烈的討論：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是那位老爺爺。一個(gè)學(xué)生說：“我覺得那個(gè)青年,書中說擠了過去而插圖中這個(gè)青年就是擠在人群中的?！扒嗄耆耸遣幌矚g喝茶的,再說,他也不可能稱同齡人為年輕人〞。一個(gè)學(xué)生反駁：“年輕人為什么就不能喜歡喝茶〞?又有學(xué)生反駁。第一個(gè)學(xué)生又說：“我補(bǔ)充一點(diǎn)：課文中寫觀看的有老人,有小孩,還有青年。這青年寫在最后,也說明作者是年輕人。〞……討論變成為爭(zhēng)論,學(xué)生們各執(zhí)一詞,興味不減,誰也說服不了誰。這時(shí)老師說：“同學(xué)們,你們說的都有道理,連我也不知道結(jié)論到底是哪一個(gè)了。不過,我們可以這樣想,假設(shè)像大多數(shù)同學(xué)所說的,作者是那位老爺爺,我們?cè)摻o編輯同志們提點(diǎn)什么建議呢?〞一個(gè)學(xué)生說：“告訴他,老爺爺應(yīng)畫在人群中。〞老師又說：“那么,我們現(xiàn)在就給編輯同志寫一封信吧。想想怎樣把我們的爭(zhēng)論和建議寫清楚,想好的練習(xí)說一說。〞這幾個(gè)同學(xué)的看法,都是值得肯定的。因?yàn)槊恳粋€(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境、特定的生活和社會(huì)文化氣氛、人生價(jià)值取向、情感態(tài)度等都不同,所以他們看問題的角度不同。心理學(xué)研究說明,創(chuàng)造性思維能力普遍存在于人類,尤其是對(duì)什么都感到好奇的少年兒童中。教師假設(shè)能充分利用教材,讓學(xué)生在學(xué)中思,在思中疑,鼓勵(lì)他們屬于超出書本,敢于超越教師,敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題,這不公無礙于書本知識(shí)的掌握,還會(huì)在此根底上有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。以前的教學(xué)滿足于學(xué)生“依葫蘆畫瓢〞、記正確答案的做法,實(shí)際上造成了學(xué)生思維的惰性,阻礙了學(xué)生創(chuàng)造潛能的開展,在新課改的路上這是要盡力、盡快擯除的?！紗栴}意識(shí)與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)·懸念設(shè)疑,激發(fā)思維〗所謂問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的疑慮的實(shí)際問題或理論問題產(chǎn)生的一種疑心、困惑、探究的心理狀態(tài),這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極思維,不斷提出問題和解決問題,它在學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位。例如在教學(xué)?魚游到了紙上?一文時(shí),板書課題后,教師引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)提示中擬出懸念：1、魚在水里游,怎么會(huì)游到了紙上來呢?2、課文講的是一件什么事?魚游到了紙上是什么意思?這兩個(gè)問題從課題入手,設(shè)置懸念,引起學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)課文的興趣,激發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生帶疑讀文,同桌互議,進(jìn)一步拓展思維?！荚?閩北教學(xué)與研究?上發(fā)表·淺談中高年級(jí)語文課堂的“度〞〗“大海憑魚躍,長(zhǎng)空任鳥飛〞──教學(xué)空間的闊度。盡管如此,但語文又不等于語言,其知識(shí)結(jié)構(gòu)是語言和文章技法的結(jié)合體,教師只有從整個(gè)知識(shí)體系出發(fā),站到培養(yǎng)能力的高度,教學(xué)之路才不會(huì)偏進(jìn)窄小乏味的死胡同。如教?魚游到了紙上?一文,一位教師并未死在“背解釋〞,“造詞句〞上費(fèi)心思,他把“賞心悅目〞,“一絲不茍〞等詞語放到“在文中有何表意作用〞的問題上教學(xué),使學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)進(jìn)入精要性的境界;指導(dǎo)學(xué)生討論“金魚游到了紙上〞和“先游到我心里〞的含義及相互間的關(guān)系,讓學(xué)生深入體會(huì)關(guān)鍵性語言的綿長(zhǎng)的韻味和它們的章法作用;設(shè)置“為什么把聾啞青年放到西湖熱鬧的環(huán)境中寫〞,“為什么以我的見聞為線索〞等問題,讓學(xué)生品味到作者的構(gòu)思的巧妙之處。教學(xué)既抓住了語言的根本,又從語文知識(shí)的各個(gè)側(cè)面展開,處處都為學(xué)生留下鍛煉思維能力的余地,課堂十分活潑。語文課堂處理好了現(xiàn)象和本質(zhì),點(diǎn)和面的關(guān)系,就能開拓出寬廣的空間,學(xué)生就能像長(zhǎng)空之鳥,大海之魚一樣,盡情地掌握“飛〞的知識(shí),造就“躍〞的本領(lǐng)?！斑咇R秋聲急,征鴻曉陣斜〞──課堂活動(dòng)的幅度。有的教師業(yè)務(wù)水平相當(dāng)高,課堂效率為什么不高為什么有的教師教案寫得非常好,口齒也清楚,而學(xué)生的收效仍甚少,課堂節(jié)奏有問題。青年教師因節(jié)奏太快,老年教師因節(jié)奏太慢,往往都不能與學(xué)生的情感頻率諧調(diào),以致給課堂效果造成消極影響。因此,在備好課的根底上,執(zhí)教者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)諧課堂活動(dòng)的幅度,或快或慢,或揚(yáng)或抑,或高潮或低谷,以形成最正確的“刺激〞效果。一般來說,感情色彩濃厚的課文,教師可利用本身的情境,決定課堂節(jié)奏的快慢;感情色彩較平的文章,那么可抓住其構(gòu)思的巧妙處創(chuàng)設(shè)課堂情境,確立高潮,決定揚(yáng)抑。仍以?魚游到了紙上?為例。上述教師教學(xué),復(fù)習(xí)穩(wěn)固字詞內(nèi)容時(shí),一板一眼,節(jié)奏較緩;在引導(dǎo)學(xué)生討論理解“魚游到紙上〞等句子的含義和作用時(shí),那么節(jié)奏加急,激發(fā)高潮;而在指點(diǎn)一,二段的作用和文章由淺入深的布局時(shí),又回到一板一眼的啟發(fā)引導(dǎo)幅度中。這樣的課堂跌宕有姿,疾徐交錯(cuò),該疾時(shí),如邊塞戰(zhàn)馬,奔馳急迫;該徐時(shí),如飛翔大雁,即使是在戰(zhàn)場(chǎng)上空,其隊(duì)形的改變也十分緩慢,就收到了良好的情感調(diào)控效果。毋庸置疑,小學(xué)語文教學(xué)不從建筑語言人手,就談不上準(zhǔn)確和有力;只有讓課堂成為最寬廣的語文活動(dòng)天地,學(xué)生才能在知識(shí)和能力方面全面地受益,而合理的課堂節(jié)奏調(diào)理,那么是實(shí)現(xiàn)圓滿教學(xué)效益所不可缺少的條件。此之者,均不可偏廢?！紲\談學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)·設(shè)計(jì)“聰明的問題〞,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望〗“