兒童心理發(fā)展基本規(guī)律課件

第三章心理發(fā)展的基本規(guī)律

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合

第三章心理發(fā)展的基本規(guī)律

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第一節(jié)兒童心理發(fā)展動因的討論

一.一因素說以高爾頓（F．Galton）、霍爾為代表的遺傳決定論為一派，強調(diào)兒童心理的發(fā)展是先天不變的遺傳的結(jié)果。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合

第一節(jié)兒童心理發(fā)展動因的討論

一.一因素說兒2天才高爾頓他從小就聰穎過人，出生12個月后，他便能認識所有的大寫字母，18個月后則能辨別大寫和小寫兩種字母。到了兩歲半左右，高爾頓已能閱讀《蛛網(wǎng)捕蠅》之類的兒童讀物。3歲時他學(xué)會簽名，4歲時他能寫詩，5歲時已能背誦并理解蘇格蘭敘事詩《馬米翁》，6歲時，他已精熟荷馬史詩中的《伊利亞特》和《奧德賽》，7歲能欣賞莎士比亞名著，對博物學(xué)產(chǎn)生興趣，并按自己的方法對昆蟲、礦物標本進行分類。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合天才高爾頓他從小就聰穎過人，出生12個月后，他便能3高爾頓（1822－1911），他的學(xué)術(shù)研究興趣廣泛，包括人類學(xué)、地理、數(shù)學(xué)、力學(xué)、氣象學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等方面。他是達爾文的表弟，深受其進化論思想的影響，把該思想引入到人類研究。他著重研究個別差異，從遺傳的角度研究個別差異形成的原因，開創(chuàng)了優(yōu)生學(xué)。他關(guān)于人類官能的研究開辟了個體心理和心理測驗研究的新途徑。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合高爾頓（1822－1911），他的學(xué)術(shù)研究興趣廣泛，包括4重要專著《遺傳的天才》（1869）書中提出了大量關(guān)于智力遺傳的論據(jù)，列出了來自300個家庭的近1000個知名人物的數(shù)據(jù)。書中還提出智力能力在人群中呈正態(tài)分布的觀點?！度祟惞倌軜O其發(fā)展的研究》（1883）書中包括了高爾頓關(guān)于心理表象、詞語聯(lián)想、作為智力指標的感覺辨別，以及雙生子研究的內(nèi)容?！吨讣y學(xué)》（1892）高爾頓關(guān)于指紋研究的重要專著。在書中作者總結(jié)了指紋的特性和應(yīng)用。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合重要專著《遺傳的天才》（1869）兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合5心理學(xué)家霍爾（1844－1924）

美國心理學(xué)家、教育家，美國第一位心理學(xué)哲學(xué)博士，是美國心理學(xué)會的創(chuàng)立者，發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)始人，將精神分析引入到新大陸的第一人，也是馮特的第一個美國弟子。他出生于美國馬薩諸塞州艾士非（Ashfield）的鄉(xiāng)村，病逝于美國馬薩諸塞州渥斯特。杜威和卡特爾的導(dǎo)師；美國心理學(xué)會第一屆主席。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合心理學(xué)家霍爾（1844－1924）美國心理學(xué)家、教6貢獻1.開創(chuàng)發(fā)展心理學(xué)研究

1893年，霍爾在一場演講指出：“過去我們都到歐洲去研習(xí)心理學(xué)，從現(xiàn)在起我們應(yīng)建立屬于美國的心理學(xué)；美國心理學(xué)的特色就是兒童心理發(fā)展的研究。”霍爾提倡兒童心理發(fā)展研究的目的，并非將發(fā)展心理學(xué)作為純基本科學(xué)的研究，而是為了配合教育的需要?；魻柕陌l(fā)展心理學(xué)研究，擺脫實驗法，改采取觀察法和調(diào)查法搜集資料，而且研究范圍包括兒童、青年、老年、奠定了今日發(fā)展心理學(xué)以生命全程發(fā)展為研究取向的基礎(chǔ)。討論：霍爾的學(xué)術(shù)觀念對我們的教育教學(xué)研究工作的啟示？兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合貢獻1.開創(chuàng)發(fā)展心理學(xué)研究1893年，霍爾在一場演講指7貢獻2.提出復(fù)演論霍爾1904年提出了復(fù)演論，認為個體心理的發(fā)展反映著人類發(fā)展的歷史。他認為生前胚胎期像蝌蚪形狀，代表人類最初在水中生存的時期;嬰兒期的爬行代表人類進化的猿猴時期；青年期情緒不穩(wěn)定代表人類進化的混亂期，霍爾認為青年期之情緒不穩(wěn)是必然現(xiàn)象，故而他主張應(yīng)特別重視青年教育。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合貢獻2.提出復(fù)演論霍爾1904年提出了復(fù)演論，認為8

彪勒(奧地利）認為兒童心理發(fā)展是兒童內(nèi)部素質(zhì)向著自己的目的有節(jié)奏的運動過程，外界因素只不過起延緩和促進這個過程的作用，而不能改變這個過程。弗洛伊德強調(diào)存在于潛意識的性本能是推動兒童心理發(fā)展的動力。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合彪勒(奧地利）認為兒童心理發(fā)展是兒童內(nèi)部素質(zhì)向著自己的目9

另一派以華生為代表的環(huán)境決定論，完全否定遺傳的作用，否定兒童的主動性，否定兒童心理發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，片面夸大、機械地看待環(huán)境和教育的作用，認為兒童心理的發(fā)展完全是外界影響的結(jié)果，是環(huán)境決定的。

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合另一派以華生為代表的環(huán)境決定論，完全否定遺傳的作用10

二.二因素說二因素說主張兒童心理的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素決定的，實際上是遺傳決定論和環(huán)境決定論的混合體兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合二.二因素說兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合11

施太倫（W．stern）提出輻合說，他認為心理的發(fā)展是內(nèi)在的品質(zhì)及外在的環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果。吳偉士（Woodworth伍德沃斯的簡稱）提出相乘說，他認為兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。格賽爾提出成熟勢力說，他認為先天成熟和后天學(xué)習(xí)共同決定兒童心理的發(fā)展，成熟更為重要。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合施太倫（W．stern）提出輻合說，他認為心理的發(fā)展是內(nèi)12

施太倫(1871—1938)是一位出色的兒童心理學(xué)家。他的《六歲以前早期兒童心理學(xué)》是一本權(quán)威性著作，他受普萊爾的影響，和他的夫人一起對他們的孩子進行了長期的系統(tǒng)的觀察，直到六歲。過去的兒童心理觀察研究，包括普萊爾的工作，大多限于三歲以前，而施太倫則把它擴充到六歲年齡（談?wù)勅绾文阍诮逃I(lǐng)域里感興趣的觀察對象）。施太倫是屬于人格主義哲學(xué)觀點的心理學(xué)家，他認為在宇宙中，人格是唯一的實在，個人是這一人格的具體體現(xiàn)，這完全是一種唯心主義的觀點。他并且認為人格是有目的性的，目的的實現(xiàn)又和客觀環(huán)境分不開，一方面，目的要選擇適合于自己的環(huán)境；另一方面，環(huán)境又可以影響目的的實現(xiàn)。因此，他在遺傳環(huán)境的關(guān)系問題上，提出了所謂“輻合說”，認為遺傳環(huán)境是不可分的，表面是折中調(diào)和論，實質(zhì)還是唯心主義的遺傳決定論。他和霍爾一樣，特別強調(diào)復(fù)演說，這是和他的唯心主義觀點分不開的。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合施太倫(1871—1938)是一位出色的兒童心理學(xué)家。13吳偉士(Woodworth，伍德沃斯的簡稱)（1869—1962）是美國哥倫比亞機能心理學(xué)的主要代表。他在心理測量方面有很顯著的成就，第一次世界大戰(zhàn)針對美國士兵中出現(xiàn)的恐懼、多疑、失眠、緊張、過度疲勞等情況的增多，對士兵的心理狀況進行調(diào)查，這一方法被視為自陳式個性測驗的發(fā)端。他反對華生機械性的S-R公式，提出了S-O-R。將驅(qū)力的概念引入心理學(xué)，提出了動力心理學(xué)。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合吳偉士(Woodworth，伍德沃斯的簡稱)（186914著作有名武德沃斯的著述甚豐，影響了幾代學(xué)生?！渡硇睦韺W(xué)》（1911，該書為修訂賴德原著，后改為賴德、武德沃斯合著）、伍德沃斯《動力心理學(xué)》（1918，該書集中表述了他的機能主義觀點）、《現(xiàn)代心理學(xué)派別》（1931初版，1964年三版時改為武德沃斯、漢舍合著）、《心理學(xué)》（1921年初版，1947年五版）、《實驗心理學(xué)》（1938，1959）、《行為動力學(xué)》（1958）。由于他的重要貢獻，1956年美國心理學(xué)基金會將第一枚金質(zhì)獎?wù)率谟杷?。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合著作有名武德沃斯的著述甚豐，影響了幾代學(xué)生。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)15格塞爾（1880-1961）美國心理學(xué)家。1906年，獲得克拉克大學(xué)的心理學(xué)博士學(xué)位。1911年任耶魯大學(xué)教授，提出成熟勢力理論。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合格塞爾（1880-1961）美國心理學(xué)家。1906年，16雙生子爬樓梯研究

格塞爾的觀點源自于他的雙生子爬樓梯研究。1929年，他首先對雙生子T和C進行了行為基線的觀察，確認他們發(fā)展水平相當(dāng)。在他們出生第48周時，對T進行爬樓梯、搭積木、肌肉協(xié)調(diào)和運用詞匯等訓(xùn)練，而對C則不作訓(xùn)練。訓(xùn)練持續(xù)了6周，其間T比C更早地顯示出某些技能。到了第53周當(dāng)C達到爬樓梯的成熟水平時，對他開始集中訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)只須少量訓(xùn)練，C就趕上了T的熟練水平。進一步觀察發(fā)現(xiàn)，55周時T和C的能力沒有差別。

研究結(jié)果：格塞爾斷言，兒童的學(xué)習(xí)取決于生理上的成熟，成熟之前的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練難有顯著的效果。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合雙生子爬樓梯研究格塞爾的觀點源自于他的雙生子爬樓梯研究17環(huán)境與成熟的關(guān)系他把兩者關(guān)系歸納如下：環(huán)境因素對兒童的發(fā)展起支持，影響及特定化作用，但并不能產(chǎn)生基本的發(fā)展形式和個體發(fā)展的順序。只有當(dāng)結(jié)構(gòu)與行為相適應(yīng)的時候，學(xué)習(xí)才可能發(fā)生；在結(jié)構(gòu)得以發(fā)展之前，特殊的訓(xùn)練及學(xué)習(xí)收效甚微。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合環(huán)境與成熟的關(guān)系他把兩者關(guān)系歸納如下：環(huán)境因素對兒童的18主要著作1941年出版的《發(fā)展診斷學(xué)》1925年的《學(xué)前兒童心理發(fā)展》1928年的《嬰兒期和人的成長》1929年的《同卵雙生子的學(xué)習(xí)與成長》1940年的《兒童生活的最初五年》1943年的《現(xiàn)代文明中的嬰兒和兒童》兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合主要著作1941年出版的《發(fā)展診斷學(xué)》兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合19

三.相互作用說相互作用說認為，遺傳和環(huán)境相互作用影響著兒童心理的發(fā)展。皮亞杰認為，遺傳和環(huán)境兩種因素呈相互依存關(guān)系，其中任何一種因素作用的性質(zhì)、大小都依賴于另一種因素，他們之間不是簡單的相加和會合，遺傳和環(huán)境兩種因素呈相互轉(zhuǎn)化和滲透的關(guān)系。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合三.相互作用說兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合20

第二節(jié)兒童心理發(fā)展的動因

一、遺傳與生理成熟動因

（一）遺傳機制遺傳是指遺傳物質(zhì)從上代傳給下代的現(xiàn)象，遺傳物質(zhì)是指親代與子代之間傳遞遺傳信息的物質(zhì)，即脫氧核糖核酸（DNA）。遺傳是一種生物現(xiàn)象，通過遺傳傳遞祖先的許多生物特征。對心理發(fā)展具有最重要意義的是腦的結(jié)構(gòu)和機能特征。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合

第二節(jié)兒童心理發(fā)展的動因一、遺傳與生理成21

（二）遺傳的作用

遺傳為兒童心理發(fā)展提供了潛在的動力設(shè)備，提供了生物前提，遺傳在與環(huán)境相互作用中對兒童發(fā)展起著動因作用。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）遺傳的作用兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合22

遺傳因素變異或有遺傳病，可導(dǎo)致非正常個性或低能兒。遺傳因素影響著兒童智力、能力的發(fā)展。遺傳通過氣質(zhì)類型影響著兒童個性的發(fā)展。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合遺傳因素變異或有遺傳病，可導(dǎo)致非正常個性或低能兒。兒童發(fā)23

(三)生理成熟的作用生理成熟制約著兒童心理發(fā)展的年齡特征和個別差異。生理成熟指生理發(fā)展，即指個體生長發(fā)育的水平。它依賴于個體種族遺傳的成長程序，有其發(fā)展的規(guī)律性。當(dāng)某種生理結(jié)構(gòu)和機能達到一定成熟水平時，如果環(huán)境給予及時的相應(yīng)刺激，某種心理品質(zhì)就會形成和發(fā)展。生理成熟速率對人的心理也會有一定影響。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合(三)生理成熟的作用兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合24

(四)遺傳、生理成熟的作用依賴于環(huán)境、教育，并影響于環(huán)境、教育，與環(huán)境、教育交互作用遺傳、生理成熟為兒童心理發(fā)展提供了可能性，但兒童是否能夠正常發(fā)展，還要看環(huán)境因素作用的性質(zhì)與水平。遺傳、生理成熟通過對環(huán)境影響的調(diào)節(jié)和通過影響個體與環(huán)境的相互作用來制約兒童心理的發(fā)展。

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合(四)遺傳、生理成熟的作用依賴于環(huán)境、教育，并影響于環(huán)25

二、環(huán)境與教育動因

遺傳為兒童心理發(fā)展提供了可能性，而環(huán)境和教育是將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性的必要條件，對兒童心理發(fā)展有影響的環(huán)境主要有四方面，社會環(huán)境、家庭、學(xué)校(幼兒園)和歷史環(huán)境，這就是所謂的四維環(huán)境觀。這些環(huán)境對兒童的影響有的是顯型教育，有的是隱型教育，兒童在其中生活著、活動著，在與環(huán)境的相互作用中，形成了各不相同的心理品質(zhì)。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合二、環(huán)境與教育動因兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合26

(一)社會環(huán)境的作用

1.遺傳和生理成熟給兒童心理發(fā)展只是提供可能性，而環(huán)境就將這種可能性變成現(xiàn)實性。

(1)只有人的遺傳素質(zhì)，而沒有人的社會環(huán)境是不可能形成人的心理的。(2)一個人即使具有良好的遺傳素質(zhì)，也需要良好的環(huán)境和教育，才能使其成才。

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合(一)社會環(huán)境的作用兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合27

(3)多數(shù)人遺傳素質(zhì)相差不大，其智力發(fā)展之所以有別，是環(huán)境和教育的結(jié)果。(4)雙生子的研究說明了環(huán)境對心理形成的重要作用。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合(3)多數(shù)人遺傳素質(zhì)相差不大，其智力發(fā)展之所以有別，是環(huán)境28

2.社會環(huán)境對兒童心理發(fā)展的性質(zhì)、內(nèi)容和水平的決定作用（1）社會生活，不同的生產(chǎn)方式影響著兒童心理的發(fā)展（2）社會文化影響著兒童心理的發(fā)展

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合2.社會環(huán)境對兒童心理發(fā)展的性質(zhì)、內(nèi)容和水平的決定作用兒29

(二)家庭的作用家庭為兒童心理開始形成提供了最初的社會環(huán)境,為兒童心理發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。1.家庭體系家庭是兒童最初接觸的社會環(huán)境。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合(二)家庭的作用兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合30

2.親子相互作用

父母親與子女在行為方式等方面相互影響、相互作用。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合

2.親子相互作用

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合31

3.家庭結(jié)構(gòu)家庭中不同的人際交往與兒童心理發(fā)展有密切的關(guān)系。家庭內(nèi)人們的相互關(guān)系可以分為協(xié)作型,均等型,競賽型,競爭型和對抗型五種。不同類型家庭的感情氣氛對兒童心理發(fā)展影響極大,兒童的態(tài)度感受、思想和一般行為可能反映出家庭中占優(yōu)勢的感情氣氛。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合3.家庭結(jié)構(gòu)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合32

4.家長撫養(yǎng)方式的影響

對嬰幼兒采取什么樣的撫養(yǎng)方式,這對其兒童心理的形成有很大的影響。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合

4.家長撫養(yǎng)方式的影響

對嬰幼兒采取什么樣的撫養(yǎng)方式33

家長在教育方式上有兩個重要的行為維度:接受——拒絕和限制——允許,這兩種行為維度構(gòu)成了不同的教育方式,父母教養(yǎng)方式直接影響兒童心理發(fā)展。5.家長教育方式的影響兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合家長在教育方式上有兩個重要的行為維度:接受——拒絕和34

6.家長特征

班杜拉強調(diào)人的個性是在觀察學(xué)習(xí)過程中獲得的,所以父母的政治態(tài)度、意識形態(tài)、思想作風(fēng)、興趣愛好、言談舉止、生活習(xí)慣、情緒狀態(tài)、氣質(zhì)風(fēng)度、性格特征、價值取向、思維方式、認知風(fēng)格等等對兒童都有巨大的影響。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合6.家長特征兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合35

(三)幼兒園教育的作用

1.教育的主導(dǎo)作用

(1)兒童心理的發(fā)展依賴于教育提出的要求和指出的方向,如果沒有適合于兒童心理發(fā)展的教育,兒童心理就無法得到發(fā)展。

(2)教育可以在不斷使兒童掌握知識技能中,促進兒童心理能力的發(fā)展。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合(三)幼兒園教育的作用兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合36

(3)教育可以加速或延緩兒童心理發(fā)展的進程。合理而良好的教育條件能夠加速兒童心理發(fā)展的進程。

(4)教育可以使具有一般遺傳素質(zhì)的人成為科學(xué)家,使遺傳素質(zhì)有缺陷的人獲得一定的心理能力。

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合(3)教育可以加速或延緩兒童心理發(fā)展的進程。合理而良37

2.幼兒園教育諸因素的影響

(1)教師個性特征效應(yīng)

教師的個性品質(zhì)影響著兒童個性的發(fā)展。

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合2.幼兒園教育諸因素的影響兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合38中小學(xué)、幼兒園74名優(yōu)秀教師心理特點統(tǒng)計表有效能的教師無效能的教師1.

合作、民主1.脾氣壞、無耐心2.

人次（公平）、體諒2.不公平、偏愛3.

能忍耐3.不愿幫助同學(xué)4.

興趣廣泛4.狹隘、對學(xué)生要求不合理5.

和藹可親5.憂郁、不和善6.

公正6.諷刺、挖苦學(xué)生7.

有幽默感7.外表討厭8.

言行穩(wěn)定一致8.頑固9.

有興趣研究學(xué)生問題9.啰嗦不停10.

處事有伸縮性10.言語橫霸11.

了解學(xué)生、給予鼓勵11.矜持自負12.

精通教學(xué)技能12.無幽默感兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合中小學(xué)、幼兒園74名優(yōu)秀教師心理特點統(tǒng)計表有效能的教師39

(2)教師與兒童關(guān)系效應(yīng)

兒童與教師的相互交往,特別是教師對兒童的態(tài)度是兒童心理發(fā)展的重要成因。教師的個性品質(zhì)影響著兒童個性的發(fā)展。

（3)教育教學(xué)組織方式影響著兒童心理的發(fā)展兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合(2)教師與兒童關(guān)系效應(yīng)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合40

(四)歷史環(huán)境的作用環(huán)境對人的影響,不僅是橫向的,也是縱向的,歷史縱深環(huán)境對兒童心理發(fā)展有重要影響。歷史環(huán)境包括個人發(fā)展史和社會歷史。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合(四)歷史環(huán)境的作用兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合41

早期經(jīng)驗的獲得對個體一生的發(fā)展具有重要作用。1.早期經(jīng)驗對兒童心理發(fā)展的影響兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合早期經(jīng)驗的獲得對個體一生的發(fā)展具有重要作用。1.早期經(jīng)驗42

從歷史發(fā)展的角度看,任何現(xiàn)實環(huán)境不僅對當(dāng)代發(fā)生重要影響,而且對后代也會產(chǎn)生重要影響,其實現(xiàn)實的環(huán)境,實際包含著眾多以往社會環(huán)境因素的具有強烈歷史沉淀意義的環(huán)境。2.社會歷史文化遺產(chǎn)對兒童心理的影響兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合2.社會歷史文化遺產(chǎn)對兒童心理的影響兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合43

(五)環(huán)境、教育在與遺傳、生理成熟交互作用中,依賴于遺傳、生理成熟,并能改造遺傳、生理成熟。環(huán)境、教育和遺傳、生理成熟相互作用、相互依賴、相互滲透,遺傳、生理成熟要依賴并影響于環(huán)境,同樣,環(huán)境、教育的作用也受遺傳或生理成熟的影響。

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合(五)環(huán)境、教育在與遺傳、生理成熟交互作用中,依賴于遺傳44兒童氣質(zhì)與父母教養(yǎng)方式互動形成兒童個性

父母教養(yǎng)方式對兒童的作用民主性的教養(yǎng)方式對兒童的身心發(fā)展有重要意義,產(chǎn)生積極的作用。溺愛放任消極、不良影響專制不一致兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合兒童氣質(zhì)與父母教養(yǎng)方式互動形成兒童個性父母教養(yǎng)方式對兒45兒童氣質(zhì)影響父母教育方式

兒童高活動性、低適應(yīng)性、高趨向性、高反應(yīng)強度、低反應(yīng)強度、消極心境和中性注意力分散會促使母親消極的撫養(yǎng)方式。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合兒童氣質(zhì)影響父母教育方式兒童高活動性、低適應(yīng)性、高趨向性46

三、游戲活動動因1.游戲活動是兒童實現(xiàn)內(nèi)化的過程兒童在游戲活動中，（如扮演社會角色、學(xué)習(xí)社會規(guī)范、行為準則、承擔(dān)社會職責(zé)）將獲取的各種信息轉(zhuǎn)化為主體意識，又通過操作活動，將內(nèi)化的主體意識具體表現(xiàn)出來，實現(xiàn)了主體意識的外化，以此強化內(nèi)化了的意識，并在高一層水平上進一步內(nèi)化。

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合三、游戲活動動因兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合47

2．活動是兒童產(chǎn)生內(nèi)部矛盾的基本途徑活動是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾與社會（環(huán)境）、教育的外部條件相互作用的中介。兒童在活動中不斷地掌握事物的特性和關(guān)系，掌握各種技能，掌握行為原則和社會規(guī)范，從而發(fā)展自己的心理水平。

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合2．活動是兒童產(chǎn)生內(nèi)部矛盾的基本途徑兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)48

認知因素是指先期獲得的知識經(jīng)驗在內(nèi)容上或組織上的特征。由于人有認知能力，人有主觀能動性，人能對外界信息加以認識，人才能有選擇接受外界信息，將外界的要求變?yōu)樽约旱男枰Ｗ晕乙庾R是兒童個性發(fā)展的前提，也是兒童個性發(fā)展、成熟的重要標志

四、兒童自身的認知因素和自我意識兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合認知因素是指先期獲得的知識經(jīng)驗在內(nèi)容上或組織上的特征。49

自我意識制約著心理的發(fā)展，其中自我評價、自我體驗、自我調(diào)控、自我完善，共存為統(tǒng)一整體，協(xié)調(diào)、組織、監(jiān)督、校正、控制心理的發(fā)展。

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合自我意識制約著心理的發(fā)展，其中自我評價、自我體驗、自我調(diào)50第三節(jié)兒童心理發(fā)展的年齡階段性一、兒童心理發(fā)展的形式兒童心理的發(fā)展是一個連續(xù)建構(gòu)的過程，是一個既有連續(xù)性又有間斷性的過程，整個過程表現(xiàn)出若干連續(xù)的階段，不同階段有不同的質(zhì)的內(nèi)涵，表現(xiàn)出兒童不同的心理年齡特征。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合第三節(jié)兒童心理發(fā)展的年齡階段性兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合51

二、兒童心理年齡特征的實質(zhì)兒童心理年齡特征是在一定社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。這里有兩層意思。

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合二、兒童心理年齡特征的實質(zhì)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合52

1．兒童心理年齡特征是指兒童心理的年齡階段而言，兒童心理發(fā)展的各個階段與年齡有一定的關(guān)系，這是由于兒童的生理發(fā)展需要經(jīng)歷一定過程，具有一定的方向性；兒童掌握社會的經(jīng)驗、知識，掌握社會的行為規(guī)范，兒童的心理發(fā)展也有一定的順序性，而且不可逆轉(zhuǎn)，不可逾越。

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合1．兒童心理年齡特征是指兒童心理的年齡階段而言，兒童53

2．兒童心理年齡特征是指某一階段兒童所具有的那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合2．兒童心理年齡特征是指某一階段兒童所具有的那些一般54

三、兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性

兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性是指兒童心理年齡特征在各個年齡階段中發(fā)展的水平和特點具有相對穩(wěn)定性和普遍性，階段的順序，每一階段的變化過程和速度，大體是穩(wěn)定的，一致的。兒童心理年齡特征的可變性是指，在兒童發(fā)展的過程和速度上，彼此之間又可以有一定的差距。

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合三、兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合55

關(guān)鍵期是指，每種心理現(xiàn)象發(fā)展質(zhì)的飛躍期，在這期間，兒童對某種外界刺激特別敏感，某種心理現(xiàn)象形成發(fā)展特別迅速。

四、兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合四、兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合56兒童一些心理特征發(fā)展的關(guān)鍵期自我控制:3~5歲自信心:3~5歲幼兒自我情感體驗:4歲幼兒自我評價:3~4歲

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合兒童一些心理特征發(fā)展的關(guān)鍵期自我控制:3~5歲兒57

第三章心理發(fā)展的基本規(guī)律

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合

第三章心理發(fā)展的基本規(guī)律

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第一節(jié)兒童心理發(fā)展動因的討論

一.一因素說以高爾頓（F．Galton）、霍爾為代表的遺傳決定論為一派，強調(diào)兒童心理的發(fā)展是先天不變的遺傳的結(jié)果。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合

第一節(jié)兒童心理發(fā)展動因的討論

一.一因素說兒59天才高爾頓他從小就聰穎過人，出生12個月后，他便能認識所有的大寫字母，18個月后則能辨別大寫和小寫兩種字母。到了兩歲半左右，高爾頓已能閱讀《蛛網(wǎng)捕蠅》之類的兒童讀物。3歲時他學(xué)會簽名，4歲時他能寫詩，5歲時已能背誦并理解蘇格蘭敘事詩《馬米翁》，6歲時，他已精熟荷馬史詩中的《伊利亞特》和《奧德賽》，7歲能欣賞莎士比亞名著，對博物學(xué)產(chǎn)生興趣，并按自己的方法對昆蟲、礦物標本進行分類。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合天才高爾頓他從小就聰穎過人，出生12個月后，他便能60高爾頓（1822－1911），他的學(xué)術(shù)研究興趣廣泛，包括人類學(xué)、地理、數(shù)學(xué)、力學(xué)、氣象學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等方面。他是達爾文的表弟，深受其進化論思想的影響，把該思想引入到人類研究。他著重研究個別差異，從遺傳的角度研究個別差異形成的原因，開創(chuàng)了優(yōu)生學(xué)。他關(guān)于人類官能的研究開辟了個體心理和心理測驗研究的新途徑。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合高爾頓（1822－1911），他的學(xué)術(shù)研究興趣廣泛，包括61重要專著《遺傳的天才》（1869）書中提出了大量關(guān)于智力遺傳的論據(jù)，列出了來自300個家庭的近1000個知名人物的數(shù)據(jù)。書中還提出智力能力在人群中呈正態(tài)分布的觀點?！度祟惞倌軜O其發(fā)展的研究》（1883）書中包括了高爾頓關(guān)于心理表象、詞語聯(lián)想、作為智力指標的感覺辨別，以及雙生子研究的內(nèi)容?！吨讣y學(xué)》（1892）高爾頓關(guān)于指紋研究的重要專著。在書中作者總結(jié)了指紋的特性和應(yīng)用。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合重要專著《遺傳的天才》（1869）兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合62心理學(xué)家霍爾（1844－1924）

美國心理學(xué)家、教育家，美國第一位心理學(xué)哲學(xué)博士，是美國心理學(xué)會的創(chuàng)立者，發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)始人，將精神分析引入到新大陸的第一人，也是馮特的第一個美國弟子。他出生于美國馬薩諸塞州艾士非（Ashfield）的鄉(xiāng)村，病逝于美國馬薩諸塞州渥斯特。杜威和卡特爾的導(dǎo)師；美國心理學(xué)會第一屆主席。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合心理學(xué)家霍爾（1844－1924）美國心理學(xué)家、教63貢獻1.開創(chuàng)發(fā)展心理學(xué)研究

1893年，霍爾在一場演講指出：“過去我們都到歐洲去研習(xí)心理學(xué)，從現(xiàn)在起我們應(yīng)建立屬于美國的心理學(xué)；美國心理學(xué)的特色就是兒童心理發(fā)展的研究?！被魻柼岢珒和睦戆l(fā)展研究的目的，并非將發(fā)展心理學(xué)作為純基本科學(xué)的研究，而是為了配合教育的需要?；魻柕陌l(fā)展心理學(xué)研究，擺脫實驗法，改采取觀察法和調(diào)查法搜集資料，而且研究范圍包括兒童、青年、老年、奠定了今日發(fā)展心理學(xué)以生命全程發(fā)展為研究取向的基礎(chǔ)。討論：霍爾的學(xué)術(shù)觀念對我們的教育教學(xué)研究工作的啟示？兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合貢獻1.開創(chuàng)發(fā)展心理學(xué)研究1893年，霍爾在一場演講指64貢獻2.提出復(fù)演論霍爾1904年提出了復(fù)演論，認為個體心理的發(fā)展反映著人類發(fā)展的歷史。他認為生前胚胎期像蝌蚪形狀，代表人類最初在水中生存的時期;嬰兒期的爬行代表人類進化的猿猴時期；青年期情緒不穩(wěn)定代表人類進化的混亂期，霍爾認為青年期之情緒不穩(wěn)是必然現(xiàn)象，故而他主張應(yīng)特別重視青年教育。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合貢獻2.提出復(fù)演論霍爾1904年提出了復(fù)演論，認為65

彪勒(奧地利）認為兒童心理發(fā)展是兒童內(nèi)部素質(zhì)向著自己的目的有節(jié)奏的運動過程，外界因素只不過起延緩和促進這個過程的作用，而不能改變這個過程。弗洛伊德強調(diào)存在于潛意識的性本能是推動兒童心理發(fā)展的動力。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合彪勒(奧地利）認為兒童心理發(fā)展是兒童內(nèi)部素質(zhì)向著自己的目66

另一派以華生為代表的環(huán)境決定論，完全否定遺傳的作用，否定兒童的主動性，否定兒童心理發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，片面夸大、機械地看待環(huán)境和教育的作用，認為兒童心理的發(fā)展完全是外界影響的結(jié)果，是環(huán)境決定的。

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合另一派以華生為代表的環(huán)境決定論，完全否定遺傳的作用67

二.二因素說二因素說主張兒童心理的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素決定的，實際上是遺傳決定論和環(huán)境決定論的混合體兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合二.二因素說兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合68

施太倫（W．stern）提出輻合說，他認為心理的發(fā)展是內(nèi)在的品質(zhì)及外在的環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果。吳偉士（Woodworth伍德沃斯的簡稱）提出相乘說，他認為兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積。格賽爾提出成熟勢力說，他認為先天成熟和后天學(xué)習(xí)共同決定兒童心理的發(fā)展，成熟更為重要。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合施太倫（W．stern）提出輻合說，他認為心理的發(fā)展是內(nèi)69

施太倫(1871—1938)是一位出色的兒童心理學(xué)家。他的《六歲以前早期兒童心理學(xué)》是一本權(quán)威性著作，他受普萊爾的影響，和他的夫人一起對他們的孩子進行了長期的系統(tǒng)的觀察，直到六歲。過去的兒童心理觀察研究，包括普萊爾的工作，大多限于三歲以前，而施太倫則把它擴充到六歲年齡（談?wù)勅绾文阍诮逃I(lǐng)域里感興趣的觀察對象）。施太倫是屬于人格主義哲學(xué)觀點的心理學(xué)家，他認為在宇宙中，人格是唯一的實在，個人是這一人格的具體體現(xiàn)，這完全是一種唯心主義的觀點。他并且認為人格是有目的性的，目的的實現(xiàn)又和客觀環(huán)境分不開，一方面，目的要選擇適合于自己的環(huán)境；另一方面，環(huán)境又可以影響目的的實現(xiàn)。因此，他在遺傳環(huán)境的關(guān)系問題上，提出了所謂“輻合說”，認為遺傳環(huán)境是不可分的，表面是折中調(diào)和論，實質(zhì)還是唯心主義的遺傳決定論。他和霍爾一樣，特別強調(diào)復(fù)演說，這是和他的唯心主義觀點分不開的。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合施太倫(1871—1938)是一位出色的兒童心理學(xué)家。70吳偉士(Woodworth，伍德沃斯的簡稱)（1869—1962）是美國哥倫比亞機能心理學(xué)的主要代表。他在心理測量方面有很顯著的成就，第一次世界大戰(zhàn)針對美國士兵中出現(xiàn)的恐懼、多疑、失眠、緊張、過度疲勞等情況的增多，對士兵的心理狀況進行調(diào)查，這一方法被視為自陳式個性測驗的發(fā)端。他反對華生機械性的S-R公式，提出了S-O-R。將驅(qū)力的概念引入心理學(xué)，提出了動力心理學(xué)。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合吳偉士(Woodworth，伍德沃斯的簡稱)（186971著作有名武德沃斯的著述甚豐，影響了幾代學(xué)生?！渡硇睦韺W(xué)》（1911，該書為修訂賴德原著，后改為賴德、武德沃斯合著）、伍德沃斯《動力心理學(xué)》（1918，該書集中表述了他的機能主義觀點）、《現(xiàn)代心理學(xué)派別》（1931初版，1964年三版時改為武德沃斯、漢舍合著）、《心理學(xué)》（1921年初版，1947年五版）、《實驗心理學(xué)》（1938，1959）、《行為動力學(xué)》（1958）。由于他的重要貢獻，1956年美國心理學(xué)基金會將第一枚金質(zhì)獎?wù)率谟杷?。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合著作有名武德沃斯的著述甚豐，影響了幾代學(xué)生。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)72格塞爾（1880-1961）美國心理學(xué)家。1906年，獲得克拉克大學(xué)的心理學(xué)博士學(xué)位。1911年任耶魯大學(xué)教授，提出成熟勢力理論。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合格塞爾（1880-1961）美國心理學(xué)家。1906年，73雙生子爬樓梯研究

格塞爾的觀點源自于他的雙生子爬樓梯研究。1929年，他首先對雙生子T和C進行了行為基線的觀察，確認他們發(fā)展水平相當(dāng)。在他們出生第48周時，對T進行爬樓梯、搭積木、肌肉協(xié)調(diào)和運用詞匯等訓(xùn)練，而對C則不作訓(xùn)練。訓(xùn)練持續(xù)了6周，其間T比C更早地顯示出某些技能。到了第53周當(dāng)C達到爬樓梯的成熟水平時，對他開始集中訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)只須少量訓(xùn)練，C就趕上了T的熟練水平。進一步觀察發(fā)現(xiàn)，55周時T和C的能力沒有差別。

研究結(jié)果：格塞爾斷言，兒童的學(xué)習(xí)取決于生理上的成熟，成熟之前的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練難有顯著的效果。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合雙生子爬樓梯研究格塞爾的觀點源自于他的雙生子爬樓梯研究74環(huán)境與成熟的關(guān)系他把兩者關(guān)系歸納如下：環(huán)境因素對兒童的發(fā)展起支持，影響及特定化作用，但并不能產(chǎn)生基本的發(fā)展形式和個體發(fā)展的順序。只有當(dāng)結(jié)構(gòu)與行為相適應(yīng)的時候，學(xué)習(xí)才可能發(fā)生；在結(jié)構(gòu)得以發(fā)展之前，特殊的訓(xùn)練及學(xué)習(xí)收效甚微。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合環(huán)境與成熟的關(guān)系他把兩者關(guān)系歸納如下：環(huán)境因素對兒童的75主要著作1941年出版的《發(fā)展診斷學(xué)》1925年的《學(xué)前兒童心理發(fā)展》1928年的《嬰兒期和人的成長》1929年的《同卵雙生子的學(xué)習(xí)與成長》1940年的《兒童生活的最初五年》1943年的《現(xiàn)代文明中的嬰兒和兒童》兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合主要著作1941年出版的《發(fā)展診斷學(xué)》兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合76

三.相互作用說相互作用說認為，遺傳和環(huán)境相互作用影響著兒童心理的發(fā)展。皮亞杰認為，遺傳和環(huán)境兩種因素呈相互依存關(guān)系，其中任何一種因素作用的性質(zhì)、大小都依賴于另一種因素，他們之間不是簡單的相加和會合，遺傳和環(huán)境兩種因素呈相互轉(zhuǎn)化和滲透的關(guān)系。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合三.相互作用說兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合77

第二節(jié)兒童心理發(fā)展的動因

一、遺傳與生理成熟動因

（一）遺傳機制遺傳是指遺傳物質(zhì)從上代傳給下代的現(xiàn)象，遺傳物質(zhì)是指親代與子代之間傳遞遺傳信息的物質(zhì)，即脫氧核糖核酸（DNA）。遺傳是一種生物現(xiàn)象，通過遺傳傳遞祖先的許多生物特征。對心理發(fā)展具有最重要意義的是腦的結(jié)構(gòu)和機能特征。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合

第二節(jié)兒童心理發(fā)展的動因一、遺傳與生理成78

（二）遺傳的作用

遺傳為兒童心理發(fā)展提供了潛在的動力設(shè)備，提供了生物前提，遺傳在與環(huán)境相互作用中對兒童發(fā)展起著動因作用。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合（二）遺傳的作用兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合79

遺傳因素變異或有遺傳病，可導(dǎo)致非正常個性或低能兒。遺傳因素影響著兒童智力、能力的發(fā)展。遺傳通過氣質(zhì)類型影響著兒童個性的發(fā)展。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合遺傳因素變異或有遺傳病，可導(dǎo)致非正常個性或低能兒。兒童發(fā)80

(三)生理成熟的作用生理成熟制約著兒童心理發(fā)展的年齡特征和個別差異。生理成熟指生理發(fā)展，即指個體生長發(fā)育的水平。它依賴于個體種族遺傳的成長程序，有其發(fā)展的規(guī)律性。當(dāng)某種生理結(jié)構(gòu)和機能達到一定成熟水平時，如果環(huán)境給予及時的相應(yīng)刺激，某種心理品質(zhì)就會形成和發(fā)展。生理成熟速率對人的心理也會有一定影響。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合(三)生理成熟的作用兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合81

(四)遺傳、生理成熟的作用依賴于環(huán)境、教育，并影響于環(huán)境、教育，與環(huán)境、教育交互作用遺傳、生理成熟為兒童心理發(fā)展提供了可能性，但兒童是否能夠正常發(fā)展，還要看環(huán)境因素作用的性質(zhì)與水平。遺傳、生理成熟通過對環(huán)境影響的調(diào)節(jié)和通過影響個體與環(huán)境的相互作用來制約兒童心理的發(fā)展。

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合(四)遺傳、生理成熟的作用依賴于環(huán)境、教育，并影響于環(huán)82

二、環(huán)境與教育動因

遺傳為兒童心理發(fā)展提供了可能性，而環(huán)境和教育是將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性的必要條件，對兒童心理發(fā)展有影響的環(huán)境主要有四方面，社會環(huán)境、家庭、學(xué)校(幼兒園)和歷史環(huán)境，這就是所謂的四維環(huán)境觀。這些環(huán)境對兒童的影響有的是顯型教育，有的是隱型教育，兒童在其中生活著、活動著，在與環(huán)境的相互作用中，形成了各不相同的心理品質(zhì)。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合二、環(huán)境與教育動因兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合83

(一)社會環(huán)境的作用

1.遺傳和生理成熟給兒童心理發(fā)展只是提供可能性，而環(huán)境就將這種可能性變成現(xiàn)實性。

(1)只有人的遺傳素質(zhì)，而沒有人的社會環(huán)境是不可能形成人的心理的。(2)一個人即使具有良好的遺傳素質(zhì)，也需要良好的環(huán)境和教育，才能使其成才。

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合(一)社會環(huán)境的作用兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合84

(3)多數(shù)人遺傳素質(zhì)相差不大，其智力發(fā)展之所以有別，是環(huán)境和教育的結(jié)果。(4)雙生子的研究說明了環(huán)境對心理形成的重要作用。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合(3)多數(shù)人遺傳素質(zhì)相差不大，其智力發(fā)展之所以有別，是環(huán)境85

2.社會環(huán)境對兒童心理發(fā)展的性質(zhì)、內(nèi)容和水平的決定作用（1）社會生活，不同的生產(chǎn)方式影響著兒童心理的發(fā)展（2）社會文化影響著兒童心理的發(fā)展

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合2.社會環(huán)境對兒童心理發(fā)展的性質(zhì)、內(nèi)容和水平的決定作用兒86

(二)家庭的作用家庭為兒童心理開始形成提供了最初的社會環(huán)境,為兒童心理發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。1.家庭體系家庭是兒童最初接觸的社會環(huán)境。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合(二)家庭的作用兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合87

2.親子相互作用

父母親與子女在行為方式等方面相互影響、相互作用。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合

2.親子相互作用

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合88

3.家庭結(jié)構(gòu)家庭中不同的人際交往與兒童心理發(fā)展有密切的關(guān)系。家庭內(nèi)人們的相互關(guān)系可以分為協(xié)作型,均等型,競賽型,競爭型和對抗型五種。不同類型家庭的感情氣氛對兒童心理發(fā)展影響極大,兒童的態(tài)度感受、思想和一般行為可能反映出家庭中占優(yōu)勢的感情氣氛。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合3.家庭結(jié)構(gòu)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合89

4.家長撫養(yǎng)方式的影響

對嬰幼兒采取什么樣的撫養(yǎng)方式,這對其兒童心理的形成有很大的影響。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合

4.家長撫養(yǎng)方式的影響

對嬰幼兒采取什么樣的撫養(yǎng)方式90

家長在教育方式上有兩個重要的行為維度:接受——拒絕和限制——允許,這兩種行為維度構(gòu)成了不同的教育方式,父母教養(yǎng)方式直接影響兒童心理發(fā)展。5.家長教育方式的影響兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合家長在教育方式上有兩個重要的行為維度:接受——拒絕和91

6.家長特征

班杜拉強調(diào)人的個性是在觀察學(xué)習(xí)過程中獲得的,所以父母的政治態(tài)度、意識形態(tài)、思想作風(fēng)、興趣愛好、言談舉止、生活習(xí)慣、情緒狀態(tài)、氣質(zhì)風(fēng)度、性格特征、價值取向、思維方式、認知風(fēng)格等等對兒童都有巨大的影響。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合6.家長特征兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合92

(三)幼兒園教育的作用

1.教育的主導(dǎo)作用

(1)兒童心理的發(fā)展依賴于教育提出的要求和指出的方向,如果沒有適合于兒童心理發(fā)展的教育,兒童心理就無法得到發(fā)展。

(2)教育可以在不斷使兒童掌握知識技能中,促進兒童心理能力的發(fā)展。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合(三)幼兒園教育的作用兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合93

(3)教育可以加速或延緩兒童心理發(fā)展的進程。合理而良好的教育條件能夠加速兒童心理發(fā)展的進程。

(4)教育可以使具有一般遺傳素質(zhì)的人成為科學(xué)家,使遺傳素質(zhì)有缺陷的人獲得一定的心理能力。

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合(3)教育可以加速或延緩兒童心理發(fā)展的進程。合理而良94

2.幼兒園教育諸因素的影響

(1)教師個性特征效應(yīng)

教師的個性品質(zhì)影響著兒童個性的發(fā)展。

兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合2.幼兒園教育諸因素的影響兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合95中小學(xué)、幼兒園74名優(yōu)秀教師心理特點統(tǒng)計表有效能的教師無效能的教師1.

合作、民主1.脾氣壞、無耐心2.

人次（公平）、體諒2.不公平、偏愛3.

能忍耐3.不愿幫助同學(xué)4.

興趣廣泛4.狹隘、對學(xué)生要求不合理5.

和藹可親5.憂郁、不和善6.

公正6.諷刺、挖苦學(xué)生7.

有幽默感7.外表討厭8.

言行穩(wěn)定一致8.頑固9.

有興趣研究學(xué)生問題9.啰嗦不停10.

處事有伸縮性10.言語橫霸11.

了解學(xué)生、給予鼓勵11.矜持自負12.

精通教學(xué)技能12.無幽默感兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合中小學(xué)、幼兒園74名優(yōu)秀教師心理特點統(tǒng)計表有效能的教師96

(2)教師與兒童關(guān)系效應(yīng)

兒童與教師的相互交往,特別是教師對兒童的態(tài)度是兒童心理發(fā)展的重要成因。教師的個性品質(zhì)影響著兒童個性的發(fā)展。

（3)教育教學(xué)組織方式影響著兒童心理的發(fā)展兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合(2)教師與兒童關(guān)系效應(yīng)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合97

(四)歷史環(huán)境的作用環(huán)境對人的影響,不僅是橫向的,也是縱向的,歷史縱深環(huán)境對兒童心理發(fā)展有重要影響。歷史環(huán)境包括個人發(fā)展史和社會歷史。兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合(四)歷史環(huán)境的作用兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合98

早期經(jīng)驗的獲得對個體一生的發(fā)展具有重要作用。1.早期經(jīng)驗對兒童心理發(fā)展的影響兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合早期經(jīng)驗的獲得對個體一生的發(fā)展具有重要作用。1.早期經(jīng)驗99

從歷史發(fā)展的角度看,任何現(xiàn)實環(huán)境不僅對當(dāng)代發(fā)生重要影響,而且對后代也會產(chǎn)生重要影響,其實現(xiàn)實的環(huán)境,實際包含著眾多以往社會環(huán)境因素的具有強烈歷史沉淀意義的環(huán)境。2.社會歷史文化遺產(chǎn)對兒童心理的影響兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合2.社會歷史文化遺產(chǎn)對兒童心理的影響兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)綜合100

(五)環(huán)境、教育在與遺傳、生理成熟交互作用中,依賴于遺傳、生理成熟,并能改造遺傳、生理成熟。環(huán)境、教育和遺傳、生理成熟相互作用、相互依賴、相互滲透,遺傳、生理成熟要